春雨绵绵-海口经济职业技术学院

24《司马光》教学设计
【教材分析】：
《司马光》是统编版三 年级语文上册第八单元的第一篇课文，本单元以“美
好品质”为主题，课文中的人都有美好的品质。《司 马光》是小学阶段安排的第
一篇文言文，仅用30个字就清楚地介绍了司马光砸缸救友这个广为流传的故
事，表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。
【学情分析】：
学生第一次接触文言文 ，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也
有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子 ，所以也不会太陌生。
教学时可以采用图文对照、结合注释、查找工具书、联系上下文的方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培养学生对文言文的学习
兴趣。教学本课重在初 步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣，不追求
逐字逐句的理解，更不追求对课文内容的深入理解 。
【教学目标】：
1、学会本课“司、跃”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2、正确跟读课文。背诵课文。
3、能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4、通过诵读课文，初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区
别。
【教学重点】：
背诵课文，能借助注释了解课文大意。
【教学难点】：
感受文言文的特点。
【教学准备】：
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多媒体课件，田字格。
【课时】：
1课时
【教法】：
情境创设法、读书释义法，教师示范法。
【学法】：
自主学习、自主体验与教师的点拨相结合。
【教学过程】：
课前交流：
每日一诗,背诵司马光《梧桐》。
一、导入
1.课前我们背诵的《梧桐》的作者是？（板书：司马光）
2.“司马”是复姓，历史上有写 《史记》的司马迁，有三国大将司马懿，今天
我们要认识的是（读题：司马光）
3.司马光的父亲在光州做官，司马光又出生在光州光山，因此其父为他起名
为“光”。
（读题：司马光）
4.这节课是本单元的第一篇课文，我们先看单元导读，看看本单元的单元 主
题是什么？（美好品质）那司马光身上又有什么美好品质呢？（板书“？”）让
我们带着问题 走进课文。
【设计意图：了解单元主题，了解“司马”姓氏，激发学生的学
习兴趣。】
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二、读
1.（出示课文）这篇课文与我们学过的课文一样吗？
这是中国古代的人们写文章时用的语言 ，这种语言形式叫文言文。这篇文
言文选自《宋史.司马光传》。
2.刚开始读课文，你有什么感受？越是难读，越要读。跟着老师读课文，注
意词句间的停顿。
a.教师读一句，学生读一句。
b.教师读一句，学生跟读下一句。
c.学生读一句，教师跟读下一句。
d.哪句话，你觉得难读？（教师相机指导）
e.自由读，要求读正确。
f.男生推荐一名读。
g.女生推荐一名读。
h.齐读。
【设计意图：学习古文，贵在诵读。通过多形式的朗读，学生
初步感知文 言文的内容，能把古文读正确，读流利。】
三、品
中华汉子博大精深，用心感悟，才能体会 语言的魅力。学习古文时我们可
以借鉴学习古诗的方法。
1、出示“群儿戏于庭”
a、这句话中“庭”，我们借助注释来理解，意思是（庭院）。其实“庭”这个
字是单音节词语，我们也 可以结合语境，把它换成现代语中的双音节词来理
解，“庭”指的是（庭院）。
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b、运用这种方法，想想“群”指什么？“戏”指什么？这句话的 大体意思是什
么？c、我们结合了注释，结合具体语境，尝试把文言文中的单音节词换成双音
节 词，自然理解了这句话的意思。
2、（出示：自学提示）学习文言文还有很多方法，请同学们运用上面 的方
法，学习后面的文字。
（1）交流第一句：
a、理解“登”“跌”“没”。（相机板书：儿没水）
b、读句子，体会情况危险。
（2）交流第二句：
a、理解“皆”。
b、理解“众”。这里的孩子包括司马光吗？从哪里看出来的？你会联系下文
来理解。
还不包括谁？从哪里看出来的？你会联系上文来理解。（相机板书：众弃
去）
c、理解“持石”“击瓮”，引导学生边做动作，边理解。
d、理解“迸”，结合插图和注释。
e、“儿”指谁？是谁救了他？（相机板书：光智救）
f、读句子，教师指导读出韵味。
3、结合注释，讲一讲这个故事，要求：按一定的顺序，并解释出文中的文
言词语。
4、这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？
5、你能说说学习文言文的方法吗？
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【设计意图：学习有法，而无定法。通过复 习学习古诗的方
法，结合注释理解“庭”，尝试把单音节词语改为双音节词语，
结合插图等方法 ，又通过小组合作交流等方式，理解古文的意
思。在知其意之后，教师指导朗读，读出古文的节奏和韵< br>律。】
四、诵
1、好文不厌百回读。现在读，跟刚开始肯定不一样了。
a、教师范读
b、指生读。
2、古时候的文章是没有标点符号的，直到汉代才出现 了用以表示文章停顿
的句读符号，而且文章都是从左到右，竖着写的，你会读吗？（指生读）古人
诵读诗文，是很风雅的事，一卷在手，书声琅琅（指生读）
3、司马光救友的故事广为流传，京、洛 两地的人们根据故事画成了画，你
能根据图片，用文言文讲述吗？（指生讲）
4、看着图片你会背诵吗？去掉图片你会背诵吗？
【设计意图：多形式诵读——竖着读，从左 到右读，看着插图
读，在反复诵读中达到背诵的地步。】
五、写
1、了解司马光，出示资料。
2、读好文章，写好汉字。学习生字“司”。
a、出示甲骨文“司”。
b、观察生字，总结书写要点：“先外后内，右上包左下”。
c、教师范写。
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d、学生书写后展示评价。
【设计意图：读好书，写好字，继续重视写字教学。中年级的学生已经具备了一定的识字能力，所以以学生的自主学习为
主，引导学生将已经掌握的识字方法迁移 到新的识字、写字学
习中；主要让学生经历一个自主、合作探究的过程。通过自主
学习找出不认 识的字，知难而求、合作探究、与他人互教互
学、让学生选择自己能接受的方法去识记生字。】
六、总结
1、你有什么收获？
2、作业：写几句话夸夸司马光。
【板书设计】：
24司马光
儿没水
众弃去
光智救
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