传递幸福-暑假趣事

（教学反思参考1）古诗三首

《山行》：
杜牧的《山行》是一首 明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的
想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。 所以
学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，
因为学生对古诗接触 不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣
赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外 ，有些字词
在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”
“斜”、“生 处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解这些难
懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全 篇的意思，也是这
首诗教学的重点。再则，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教
会学生如 何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。
教学中，引导学生以读为主，在读中感悟。主 要做了以下几点：
1.读一读，说一说，整体感知诗意：
学生是学习和发展的主体 。留出充足的时间，让学生自己去研读
古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通 古
诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可让学生争当小老师给大家
正音，既可满足学生的心 理需求，又可让他们在成功的体验中感受到
学习的乐趣。
2.在读通课文的基础上，教师 切忌逐行分析诗意。此时可适时地
张贴文中插图，并问“图中画的是什么。”学生们争先恐后地畅所欲< br>言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。
第1页共5页

3.读一读，听一听，感知古诗韵律：
优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一 定的
韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。
但对于刚学习古诗的 小学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范
读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。以学生 自己的看法
来朗读，富有具性地朗读，比如：你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读
给大家听听，也 分享一下你的快乐，好吗？这时学生兴趣盎然，十分
活跃。
4.读一读，演一演，领悟古诗情趣：
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为。”富 有个
性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。“我们一块跟诗人的
心情把这首古诗读一读 ，好吗？”教师在学生的自读自悟中稍作点拔，
旨在再现情境，让学生受到感染。还可加以音乐渲染，让 学生戴着头
饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑
中形成的图像更 为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，
与作者的情感达到共鸣。

《赠刘景文》：
《赠刘景文》是一首描写秋天景色的古诗，教学这首古诗时，我
把感 悟诗歌的韵味和意境的美好以及体会诗人的情感作为教学的重
点。
在学生读通古诗的基础上，我让学生联系对题目的理解，想想这
第2页共5页

首诗主要写了什么，有哪些词语的意思不理解。学生认真地读古诗、
思考，提出了几个不懂的地方，如“ 擎雨盖”“荷尽”“傲霜枝”。
因为学生对诗句的理解是建立在对事物感知的基础上，所以我引导学生看图、回忆夏季荷花盛开的样子，体会荷花此时的生机勃勃，想象
秋季荷花开败的情景，借助课前 搜集的“秋菊”图理解“傲霜枝”，
在师生对话交流的基础上，学生理解了几个难懂的词，降低了诗句翻
译过程的难度，也加深了学生对诗句的理解和对诗人情感的感悟。接
着引导学生深入品读古诗， 启发学生边读边思考：“诗中描写了哪些
秋天的景物？作者写了这些景物，想想哪些地方最能吸引你，然 后认
真地读一读，想想你的眼前仿佛看到了什么。”阅读是个性化解读的
过程，此教学环节给了 学生空间，也突出了古诗本身所特有的“留白”
的魅力。学生通过读、思考，很快归纳出了诗句描写的景 物：荷花、
菊花、橙子、橘子。顺着学生的回答，我这样引导：想象景物所呈现
的画面，想象两 者的对比，你读懂了什么。学生的阅读理解是有差异
的，我们尊重他们的多元理解，所以我留给学生充分 读、思考、想象、
交流的时间，多数孩子对古诗意境的理解停留在秋天是一个美丽的季
节，是一 个收获的季节这个层面，在此基础上，我让学生再想想：诗
人为什么要描写傲霜枝呢？一个叫向嘉艺的女 孩儿真不错，她站起来
说：“诗人想叫他的朋友做人像菊花一样不怕寒冷，要坚强。”她的
回答 启发了其他的孩子，好几个孩子纷纷发表自己的见解，有的说“像
菊花一样勇敢”，有的说“秋天是一个 丰收的季节，一份耕耘，一份
收获，我们平时要努力。”说得真好！我为孩子有这样的理解而开心。
第3页共5页

本课的教学，我认为我处理得比较好的地方是对诗句的理解 不是
让学生根据词语意思进行组合，而是让学生展开想象，在头脑中浮现
画面，用自己习惯的语 言方式表达，顺应诗句的朦胧，从整体的感受
来理解，把握诗句所呈现的意境。

《夜书所见》：
南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》先是写游客在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不
禁回忆起自己的故乡和童年的生 活，于是那种郁闷之情又被一种亲切
之感所代替。
所以，我教学这首诗时，更加注重了让 学生正确、流利、有感情
地朗读、背诵古诗，体会诗人所表达的思想感情。引导学生采用多种
方 式读，如：教师范读，小组、男女赛读，以游戏形式激发朗读、诵
读等等，让学生在读中感悟，读中悟情 。在学生充分诵读中“心入于
境，情会于物”，使学生受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言
的感受、积累、内化，师生情感得到进一步升华。
在教学中，注重把握诗的意境和情感。因此， 学生通过朗读品味
语言，引导其展开想象，让学生投身其中，想诗人所想，感诗人所感。
在教学 第一、二行诗时，我让学生想想：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来
阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的 一个夜晚，假如你就是这
个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？
有 了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？我请班上的外
第4页共5页

地孩子谈谈：当你们当离开家乡来这里读书，你们想家吗？你想起了
谁呀？这时，学生那根思乡的弦被触 动了，通过自身的感受，从中理
解了“动客情”，体会了诗人的真实情感。
从这首诗的教 学中，我感受到孩子们的语言积累还需加强，孩子
们的口语表达能力也有待提高，在以后的教学中，我会 更加重视这方
面的培养。



第5页共5页