应聘信-综合实践活动方案

【提前备课】部编三年级语文上册教案+课件电子备课
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部编版三年级上册语文教学设计完整版 | 可下载
01
1.大青树下的小学
教学目标：
1．会认“坝、汉”等10个生字，会写“晨、汉、球”等13个生字。正确读写 “坪坝、穿
戴、打扮”等词语。
2．能和同学交流课文中有新鲜感的句子，说一说这所学校的特别之处。
3．正确、流利、有感情地朗读课文，读出对这所小学的喜爱之情。
教学重难点：
读出对这所小学的喜爱之情。
课前准备：
1．布置学生搜集有关我国少数民族服饰和风情的图片、文字资料。
2．教师准备具有民族特色的音频、图片资料、挂图、生字卡片。
教学课时：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入。
1．展示自己找到的有关图片，介绍自己了解的少数民族的情况。
学生展示介绍，教师提示学生着重介绍少数民族的服饰特征、生活习
俗。
2．教师利 用课后资料袋中的图片，补充介绍课文中涉及的傣族、景
颇族、阿昌族、德昂族等少数民族的情况。

二、揭示课题，范读课文。
1．在我国西南边疆地区，有好多民族聚居在一起 ，共同生活，和睦
相处。不同民族的孩子们也在一所学校共同学习。这样的一所民族小
学，大家 愿不愿意去参观一下？
2．板书课题：大青树下的小学。
3．教师配乐范读。
三、试读课文，自学生字新词。
1．这所民族小学美不美？大家肯定想亲自去走一趟，转一圈 。请你
自己试着读课文，遇到不认识的生字根据注音拼读一下，读不通顺的
地方反复多读几遍。
2．学生试读。
3．指名分自然段朗读。
教师相机出示每小节中带生字的新词，正音、巩固。学生感到陌生的
词语也提示一下。
四、分组朗读，小组间比赛。
1．分小组朗读，每组读一自然段，各组练习。
2．各组练习后进行比赛。
五、巩固字、词，指导写词。
1．指名读生字，新词。
2．指导书写课后田字格中的字。

a．着重分析指导“晨、绒、服、装、读、影”。并且在黑板上田字
格中示范。
“晨”是上下结构，注意“辰”要拖着“日”，相互要结合紧凑。
“绒”是左右结构，由“纟”和“戎”组成，右边的“戎”共六笔，
不要漏写。
“服”的“月”字旁要瘦一些。
“装”是上下结构，书写要紧凑。
“读”是左右结构，右边是“卖”，不是“买”。
“影”是左右结构，右边三撇，写得匀称。
b．学生写字。
3．抄写词语表中列出的本课的词语。
第二课时
一、复习旧课，导入新课。
1．指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。
2．导入：通过上一课的学习，我们已经感受到了民族小学的美。这
一课我们要朗读感悟，我们会进一步 地通过朗读感悟民族小学的美。
二、分段读议，加深感悟。
1．第一自然段。
a．请各自轻声读第一段，想一想读完部分课文，你仿佛看到了什么？
b．学生读后交流。

可引导学生从上学路上的景色、不同民族学生的服饰、到校后的活动
等方面想象 、讲述。
c．大家一边在头脑中展开想象一边朗读就能读得更入情入境，谁来
读一读？教师评 点后再指名练习。
d．配乐朗读这一段。
2．第二、三自然段。
a．“当，当当 ！当，当当！”大青树上的铜钟敲响了，民族学校的
学生开始上课了。请各自轻声朗读第二、三自然段， 想象一下民族小
学的孩子是怎样上课学习的，说说你是怎么知道的？
b．学生各自读课文，然后交流。
教师引导学生结合自己认真上课的情况想象补充，譬如：大 家专心听
讲，窗外有猴子蹦来跳去都不去张望；大家积极开动脑筋回答老师提
出的问题，小手举 得高高的；读书时整齐响亮，声音抑扬顿挫……
c．如果你是一棵小树、一只小鸟、蝴蝶或者一只猴子 ，看到小朋友
们学习这么认真，课文朗读得这么动听，你会怎么做？
引导学生转换角色，入境 体悟窗外的安静，体会是周围的花草鸟虫猴
子都被教室里优美的读书声吸引，静静地欣赏，不忍打搅。反 复朗读
这几句话。
d．下课了，小朋友做些什么？操场会是怎样的一幅情景？想象描述。
朗读有关句子。
4．第四自然段。
a．这所民族小学留给你什么样的印象？交流感受。

b．我们参观了这所民族小学，了解了他们上学、上课学习、下课活
动的情景，多么美丽的民族小学 ，多么可爱的学生！参观结束了，让
我们说上几句道别的话。
c．齐读这一自然段。
三、感情朗读，比赛背诵。
1．课文写得很美，你喜欢哪一部分？请你有感情地朗读一下。
2．把你喜欢的部分背下来，看谁先背出来。
四、抄写句子，加强积累。
把描写窗外安静的句子抄在作业本上。
五、综合性学习。
你们的课余生活是怎么安 排的？让我们把每天的课余生活记录下来。
可以用日记的方式来记，也可以用列表格的方式来记，以后我 们再来
交流。
板书设计：
穿戴不同 语言不同
大青树下的小学 热爱团结
共同学习 共同游戏


教学反思：
在这一节语文 课的教学中，我感悟到指导朗读，除了可以创设一种情境，再
现教材的有关形象，引导学生理解教材所描 写的事物，激发学生和作者产生情感
的共鸣，能读出文章的意境外，还可以巧用学生的体验，进行移情朗 读，使学生
受到情感熏陶，享受审美的乐趣，从而培养语文素养。