世界动物日-元宵节来历

五年级数学上册教学设计：体积和体积单位
结合目前学生的学习进度，查字典数学 网为大家准备了
有助于五年级同学学习的教学资源，希望小编整理的数学教
案体积和体积单位， 可以帮助到你们，一分耕耘一分收获!
相信只要同学平时多学习、多积累，掌握学习方法与技巧，
科学运用，通过自己的努力，一定能够取得优异的成绩!
教学目标
1.通过观察实际，使学生知道什么是体积.
2.认识常用的体积单位：立方米、立方分米、立方厘米.
3.能正确区分长度单位、面积单位和体积单位的不同.
教学重点
使学生感知物体的体积，初步建立1立方米、1立方分米、1
立方厘米的体积观念.
教学难点
帮助学生建立体积是1立方米、1立方分米、1立方厘米的
大小表象，能正 确应用体积单位估算常见物体的体积.
教学步骤
一、铺垫孕伏.
1.1米、1分米、1厘米，这是什么计量单位?
2.1平方米、1平方分米、1平方厘米，这是什么计量单位?
二、探究新知.
我们学习了长度和长度单位，面积和面积单位.今天我们要学
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习一个新概念：.(板书课题：)
(一)实验观察，建立体积概念.
1.教师演示实验：
第一步：出示有 杯水的玻璃杯，在水面处做一个红色记号.
第二步：在水杯中放入一块石头，在水面处做一个黄色记号.
第三步：拿出石块后，再放入一大些的石块，在水面处做绿
色记号.
观察思考：在水杯中两次放入大小不同的石块，有什么现象
发生?为什么会出现这
个现象，说明什么?
汇报归纳：水杯中放入石块后，石块占据了空间，把水向上
挤，水面向上升.
石块大占据空间大，水面上升得高;
石块小占据空间小，水面上升得低.
2.学生分组实验.
实验方法：
第一步：拿出装满细沙的杯子，把细沙倒在一边.
第二步：把一木块放入杯子里，再把倒出的沙装回杯子里.
第三步：把杯中细沙倒出，把一大些的木块放入杯子里，再
把倒出的沙装回杯子里.
观察思考：出现了什么结果?这说明了什么?
汇报归纳：放入大木块，外边剩的沙多;放人小木块外边剩的
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沙少.
这说明木块也占据了杯子的空间.木块大占据空间大，木块小
占据空间小.
3.总结两次实验结果.
教师提问：以上的两个实验说明了什么?
学生归纳：物体都占据空间，物体大占据空间大，物体小占
据空间小.
教师明确：把物体所占空间的大小叫做物体的体积.(板书)
4.比较物体体积的大小.
实物比较：字典和大词典 桌子和椅子 水桶和茶叶桶 课本
和练习本
(教师出示一组体积接近的物体)提问：这两个物体谁的体积
大?
(二)认识体积单位.
教师指出：在实际生活和生产中，有时只凭感觉是无法判断
出谁大谁小的，这就要我们
精确地计量物体的体积.计量体积就要用体积单位，常用的体
积单位有立
方厘米、立方分米、立方米(板书)
1.认识1立方厘米(出示一块1立方厘米的体积模型)
这就是体积为1立方厘米的正方体.
分组观察，然后汇报：你知道了什么?
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看一看：1立方厘米的体积比较小，是正方体.
量一量：1立方厘米的正方体的棱长是1厘米.
说一说：棱长1厘米的正方体体积是1立方厘米(板书)
想一想：体积是1立方厘米的物体比较小.
议一议：哪些物体计量体积时使用立方厘米比较恰当?
2.认识1立方分米.(出示一块1立方分米的体积模型)
这就是体积为1立方分米的正方体.
分组观察，然后汇报：你知道了什么?
看一看：1立方分米的体积大一些，是一个正方体.
量一量：1立方分米的正方体的棱长是1分米.
说一说：棱长1分米的正方体，体积是1立方分米.(板书)
想一想：体积是1立方分米的物体比1立方厘米的物体大.
议一议：哪些物体计量体积时使用立方分米比较恰当?
3.认识1立方米.
思考：什么样的物体的体积是1立方米?
(板书：棱长1米的正方体，体积是1立方米)
议一议：哪些物体计量体积时使用立方米比较恰当?
4..比较：这三个体积单位的共同点是什么?不同点是什么?
长度单位、面积单位和体积单位又有什么不同点呢?
长度单位：线段
面积单位：正方形
体积单位：正方体
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(三)计量物体的体积.
怎样用这些体积单位计量物体的体积呢?
计量物体的体积就是一个物体里含有多少个体积单位，它的
体积就是多少.(板书)
(四)反馈练习.
1.看图说出物体的体积.
2.用12个1立方厘米的正方体木块摆成不同形状的长方体.
它们的体积各是多少?
(都是12立方厘米.不论物体是什么形状，含有几个体积单位，
它的体积就是多少)
三、全课小结.
这节课你学了哪些知识?
四、随堂练习.
1.填空.
一块橡皮的体积约是8( )
一台录音机的体积约是20( )
运货集装箱的体积约是40( )
2.连线：学校主席台的体积 24立方厘米
书包的体积 24立方米
碳素墨水盒的体积 24立方分米
3.说说身边的物体的体积大约是多少?
五、课后作业 .
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下面的图形都是用棱长1厘米的小正方体拼成的，说出它们
的体积各是多少立方厘米?
六、板书设计 .
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一
换。 要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生
的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内 容要尽量广泛
一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、
爱心、探索、环保 等多方面。如此下去,除假期外,一年便可
以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生< br>动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?物体所占空间的大
小叫做物体的体积.
“教 书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的
门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行 当怎么说也算
是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”
概念并非源于教书， 最初出现的“先生”一词也并非有传授知
识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语 》
中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”
等等，均指“先生”为父兄 或有学问、有德行的长辈。其实《国
策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接
近。看来，“先生”之本源含义在于 礼貌和尊称，并非具学问
者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，
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有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、
资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
物体含有多少个体积单位，体积就是多少
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，
让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让 幼儿读一句，边
读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边
学边仿；第三赏读， 我借用录好配朗读磁带，一边放录音，
一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
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