学生会宣传部简介-我爱你汉字手抄报

《用数对确定位置》教学设计
教学设计：乐静。
教学内容：教科书第19页例1及相关内容。
教学目标：
1．知道能用两个数据确 定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定
第几列、第几行的规则。
2．初步理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体情境中物体的位置。
3．体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
4．发展学生的 观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁
性。
教学重点：理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。
教学难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。
教学准备：练习纸一张，多媒体课件。
教学过程：
（一）谈话引入，初步了解确定位置的信息需要
教师：孩子们，我们是哪个班？
学生：501班。
教师：这个“501班”告诉了我们哪些信息？
教师：如果说是 五年级呢？单说一班呢？（都不能准确地表示我们这一班。）看来用两个信息介绍了我
们的班级，别人一 听就明白了。
（设计意图：生活中像这样根据两个信息确定一个对象是很常见的，在课堂上提炼这样的 数学信息，
让学生感觉到数学与生活的联系：通过老师的反问，明确了一个信息不能准确地描述所指的具 体对象。）
（二）尝试探索，初步理解数对的含义
1．用自己的方法确定位置。
教师：现在谁能来介绍一下你在班级里所处的位置？（学生回答。）这些同学分别介绍了自己的位置，
在 介绍时他们有什么共同的特点？
学生：都是用两个信息来确定自己所在的位置。
（设计意图 ：通过铺垫，让学生介绍自己的位置时，学生很自然地就会用两个信息来呈现。开放式地
反馈，便于了解 学生的起点，又能为课堂提供丰富多彩的素材。）
教师：为了研究方便，现在用方框表示每个同学的位 置。请大家写一写张亮同学所在的位置，看谁写
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得既简单又明了（课件出现班级座位图）。
2．展示学生的写法（黑板上展示）。

学生可能出现的情况：
第几 组、第几个；第几排、第几个；第几行、第几列；也有可能用两个数据来表示„„而在表示第几
组、第几 个时，又有不同的表达方法。如：第二组第三个；第五组第三个；（2—3）；（2，3）；等等。
3．交流、统一描述位置的方法（下列步骤可根据学生的回答调整）。

教师：同样的张亮同学，为什么有这么多的表达方法？它们有什么共同点？又有什么不同的地方？
（1）确定位置的必要条件。
学生发现：这些写法都用两个数据来表示。
教师：知道两个数据就可以在教室平面内确定位置。（板书：确定位置）
（2）理解列和行的意义。
教师（指着学生所写的组、排、列、行等词）：这些词都在指明看的方式，竖着来看或横着来看。
（板书：竖排 横排）
教师：一般，我们把竖排称为列，横排称为行。
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（板书：列 行）
（3）统一定位。
教师（指着学生所写的 数）：由于同学们看的方法和角度不同，所以在确定位置时，产生了不同的说法，
看来得统一定位。通常 先确定列数，确定第几列一般从左往右数（屏幕显示列数），确定第几行一般从前往
后数（屏幕显示行数 ）。这样每一个座位与位置一一对应，简洁明了（如右图）。
巩固：教师指座位，学生口答。列与行是确定平面位置的两个重要元素。
（设计意图：通过层 层剖析，让学生的认知和数学上的规定和谐融合，提炼出“列”和“行”的统一
定位。说明基于生活实际 与现实的需要是提升学生学习经验的保障。）
4．提炼数对表示位置的方法。
（1）理解（2，3）的意义。
教师：用（2，3）这种表示位置的方法好吗？说说你的想法 。（如果有学生写的，就根据学生的回答，
强调先列后行的约定。）
教师：这是数学上表示位 置的方法，用两个数分别表示列和行，中间用逗号隔开，为了表示它是一个
整体，外面再加一个小括号。 像这样有顺序的两个数，称为“数对”。
（2）读法。
可以直接读（2，3），也可以读作数对（2，3）。
（3）揭题。
教师：用有顺序的两个数表示物体的位置，就是今天我们的学习内容。（板书课题：用数对确定位置）
（4）数对的作用。
教师：数对充分让我们体会到数学表达的简约之美。请用数对写出甲、乙 两位同学所在的位置。甲同
学在（ ， ），你是怎么看的？乙呢？
小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。
（5）针对性练习。 ①请用数对表示出小强（2，4）和小刚（4，2）的位置，同样的两个数据，为什么表示的不是同一个人？
②在图中找出数对（1，4）、（2，4）、（3，4）的位置，你们发现了什么？
③请（z，5）的同学站起来，为什么不是一个同学？
④（5，y）表示的可能会是哪些同学？
（设计意图：数学的简洁性在这一环节得到了体现。 通过对数对意义的理解、读法的统一、实际的应
用，让学生真切地感受到数对的可用性是很强的。）
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（三）巩固练习，综合应用
1．练习五第2题。
2．学校会议室地面图中花色地砖（如下图）。

（1）任选三块地砖的位置，并用数对表示。
（2）其余6块彩色地砖分别铺在以下位置：（ 9，3）、（3，4）、（7，4）、（5，5）、（9，5）、（7，6），请
你用彩笔给地砖涂上颜 色

（3）这些彩色地砖中藏着一个美丽的平面图形，你发现了吗？
（4）（6，4）、（7，4）、（8，4）、（7，5）、（7，3）这几块拼起来会是什么图案呢？
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（设计意图：教师通过不同层面的练习，及时巩固在具 体情境中用数对表示位置的方法，使学生初步
体会到数形结合的思想。同时也让学生结合具体情境，初步 感知直角坐标系的思想和方法。）
（四）联系生活，应用提升
1．展开想象，找生活中的数对。
教师：用数对表示位置，在生活中有着广泛的应用，你能举出例子吗？
2．根据理解，欣赏生活中的数对。
出示围棋、国际象棋、中国象棋、扫雷图、连连看、十字绣、奥运会活字表演等。
（设计意图 ：生活中的数对比比皆是，用今天所学的知识辐射到生活中的数对，发现了数对这一知识
的实用性和广泛 性。用数学去解释生活中的现象是一种很科学的学习方式。）
（五）课堂总结，延伸
教师：今天这节课学了什么？你对数对都了解了哪些？
小结：在直线上确定一个点，只要一个 数据；在平面上确定一个点，需要两个数据，就是今天我们学
的数对。请大家想一想：在三维空间里确定 一个点需要几个数据呢？
（设计意图：知识的提炼也是一种很好的学习方法。）
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