嘉兴中考-普通话考试朗读范文

一、说教材
1、教材所处的地位
《精打细算》是北师大版实验教科书小学数 学四年级下册第五单元《小数除法》
的第一课时。本节课是在学生学习了整数除法和小数的意义的基础上 进行教学
的，小数除以整数既是小数除法的起始点，又是除数是小数的小数除法的基础。
2、教学目标：
根据《新课标》提出的“计算领域”的教学，要注重学生“自主探索”的要求 ，
结合教材特点及四年级学生的实际水平、认知规律，我确定本节课的教学目标是：
（1）知 识与技能目标：结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进
一步体会小数除法的意义，正确掌 握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方
法解决日常生活中的一些问题。
（2）过程与方 法目标：利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数竖式
计算方法的过程，发展推理能力。 （3）情感、态度与价值观目标：能积极参与数学学习活动，学会质疑并与他人
交流，在数学学习活 动中获得成功的体验，激发数学学习兴趣，建立学好数学的
信心。
3、教学重、难点
根据教学目标和学生已有的知识经验，我确定本节课的教学重点是：体会小数除
法的意义，正确掌握小 数除以整数的竖式计算方法。教学难点是理解商的小数点
的位置是如何确定的；理解并掌握小数部分有余 数时，应在余数后面添0继续除。
4、教学准备：多媒体课件
二、说学生情况
学 生已经有了学习整数除法的经验，在此前学习小数加法、减法、乘法的过程中，
经受过转化、类比思想的 熏陶，有过利用数形结合的方法解决算理算法问题的成
功经历。
三、说教法和学法
根据学生的年龄特点和认知规律，本节课我采用创设情境、引导学生自主探索、
合作交流等教学方式，充 分利用多媒体课件的演示，使学生在生动、具体、形象
的氛围中获取新知，提高能力；采用了让学生体验 、猜测、自主探究、合作交流

等方式，鼓励学生发表自己的意见，使他们获得成功的体验 。
四、说教学过程：
一、创设情境，设疑引思
由学生感兴趣的超市购物引入， 引导学生思考哪家超市的牛奶更便宜，调动学
生的学习兴趣，让学生感受数学源于生活。
二、探究算法，理解算理
1、自主探究，初探算法
11.5÷5的算法是整个小数 除法的支撑点，教学着力所在。首先让学生通过估每
包牛奶的单价，培养学生的估算意识和能力，还为学 生在自主探索时确定商的小
数点的位置提供了帮助。接着通过让学生自主探索、合作交流，让学生利用已 有
的生活经验和学习基础实现问题的解决，为学生搭建交流的平台，让不同的学生，
不同的解决 方法，在交流中实现思维的碰撞、智慧的共享，收获自主探索成功的
愉悦。
2、理解算理，构建算法
学生对小数除以整数的计算算理需要通过具体的形象感知，不能单纯 依靠抽象的
数学语言来建立。在这一环节我通过展示学生中的算法，引导学生思考并展开讨
论： 个位余下的1除以5不够除怎么办？商的2和3中间为什么要点上小数点呢？
借助学生已有的生活、学习 经验及多媒体课件形象生动的演示，通过元角分及数
形结合等方式，让学生理解个位上余下的1与十分位 上的5合在一起表示15角
或15个十分之一，把15平均分成5份，每一份表示3角或3个十分之一， 应把
3写在十分位上，所以要在2和3的中间点上小数点，引导学生发现在计算小数
除以整数的 除法时要把商的小数点与被除数的小数点对齐，突破本节课的重难
点。
3、自主探究，深化算法
这一环节，我首先让学生自主探索12.9÷6算法，并在小组内交 流。然后展示学
生算法。结合学生的计算，展开讨论:余下的3还能继续除下去吗？3的后面能
添0继续除吗？在这一环节我继续利用元角分及数形结合等方式，借助多媒体课
件形象生动的演示，让学 生理解余下的3表示3个十分之一，还表示30个百分
之一，把30个百分之一平均分成6份，每一份是 5个百分之一，5表示五个百

分之一，应写在百分位上，让学生理解小数部分有余数时， 要在后面添0继续除，
从而深化小数除以整数的算法，加深小数除以整数的算法的理解，突破本节课的< br>又一个难点。
4、即时训练，加深理解
通过计算7.42÷7、8.2÷5来检测学 生的掌握情况，同时结合7.42÷7的计算，
强调学生注意，在计算过程中出现某一个数位不够商1时 要在那个数位上商0
占位。
三、巩固练习，拓展延伸
15.9÷15= 1.35÷5=
先让学生通过看横式的计算结果估计商的大致取值范围来判断对错，再尝试让学
生改错，安排这一环节有利于学生提高熟练程度，同时通过1.35÷5的计算，对
小数除以整数的除 法进行了一定的拓展延伸，并强调学生注意在计算过程中如果
整数部分不够商1时，要在个位上商0占位 。
四、全课小结，总结算法
课的最后，引导学生反思自己的学习表现：这节课你学得开心吗？你有什么收
获？ 这样既培养了学生的归纳概括能力，又关注了学生在数学学习中表现出来
的情感态度。
这节课 的设计从整体上把握了教材的知识结构，注重了从学生的角度出发，将学
习的主动权交给学生，给他们提 供自主探索的时间和空间，引导学生利用已有知
识和生活经验，充分经历探索过程，体会到数学源于生活 ，应用于生活，尽力让
学生在轻松愉快的学习活动中获取知识，提高能力，通过不断质疑、讨论、观察，
让学生运用转化和类比的方法来理解并掌握小数除以整数的算理和算法，培养学
生自主学习，勇 于探索的学习品质。