五年级数学上册简易方程 方程的意义说课稿
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简易方程 : 方程的意义 说课稿
今天，我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书五年级上册《方程的意
义》，主要从 “
教材 ” 、 “ 教法 ” 、 “ 学法 ” 、 “ 教学过程 ” 、
“ 板书设计 ”
五个方面来说。
说 教 材
一、教材的地位和作用。
本课时是 “ 解简易方程
” 的第一课时。在小学阶段，一般只要求学生初
步理解方程的意义，所以只要学生知道什么是方程，能
判别一个式子是不是方程
就可以了。在这部分教材中，首先通过天平演示引出等式和含有未知数的等式，
接着通过实例让学生根据图意写出含有未知数的等式，帮助学生理解方程的意义。
然后再借助集
合图，说明等式与方程这两个概念的关系。教学这一部分内容有助
于培养学生抽象思维能力，也是培养学
生抽象概括能力的过程，为以后学习解方
程和列方程解答应用题打下良好的基础。
二、教学目标和重点、难点。
教学目标：
1
、知识目标：理解并掌握方程的意义，弄清方程与等式之间的关系。
2 、能力目标：正确地应用方程
的意义辨别方程，帮助学生建立初步的分类
思想。培养学生认真观察、思考的学习品质及抽象概括能力，
在合作学习中增强
学生的合作意识。
3 、情感目标：加强师生的情感交流，使学生在民主和
谐的气氛中获取新知；
渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育。
教学重点：建立方程的概念。
教学难点：正确区分等式与方程的含义。
以上是根据新课标要求、教材特点和学生认识特征而确定的。
说 教 法
新课程标准指出 “ 以学生发展为本 ” 必须为学生身心的全面发展和素
质提高提供更为有
利的条件。那么教师只能通过组织者、合作者、引导者的身份，
使学生主动参与到整个学习过程中。根据
小学生的认知特点和规律及教材特点，
这节课，我主要采用 “ 直观教学法 ” 、 “ 演示操作法
” 、 “ 观察法 ”
等教学方法，为学生创设一个宽松的数学学习环境，使得他们能够积极自主地
，
充满自信地学习数学，平等交流各自对数学的理解，并通过相互合作共同解决所
面临的问题。
我设计了如下三个方面的教学手段：
1
、用直观的操作和演示，让每位学生在动手操作的过程中理解和归结出结
论。
2
、恰当运用现代教学手段，突出重点突破难点，努力促进本节课教学目标
的实现。
3 、充分
利用身边的事物，创设情境，激发兴趣，让学生能在轻松、愉快而
且有趣的氛围中理解、掌握知识。
说 学 法
为了使学生获取 “ 方程的意义 ” 这部分的知识，在课堂教学中，我注重<
br>学生学习知识的过程，给学生充分的时间和空间，在特定的数学活动中自主探究、
合作交流，激发
学生的学习积极性，增强学生学习知识的自信心。让学生动眼观
察，动手操作，动脑思考，动口表达，真
正理解和掌握方程最基本的知识，培养
学生探索、发现和创新能力。
说 教 学 过 程 <
br>课堂教学是教学的主渠道，根据教学要求为实施教学计划突破教学的重、难
点，我将教学过程分为
以下六部分。
一、激趣导入，动手操作 —— 等式
1、 针对 “
方程的意义 ” 这节课的特点以及结合小学生的年龄特征，
上课伊始，我借助媒体，激发学生的学习兴
趣。出示天平，天平是平衡的，再引
导学生看屏幕，老师进行演示：在天平的左边放上 20 克和
30 克的物体，天平
不平衡了。在天平的右边放 50
克的砝码，这时天平又平衡了，说明天平两边所
放的物体的重量相等，用式子表示： 20+30=50
。教师及时点明这是一个等式。
表示等号两边的数量相等。这样，学生的印象也非常深刻。在学生建立等
式概念
后，我还举出如下例子：课件出示天平，左边放20克的物体和不知多少克的物
体，右边
放100克的砝码，天平平衡了，让学生写出式子：20+x=100，表示天平
左右两边相等。让学生
分组操作演示，讨论得出结论 —— 这些都是等式。
2、
课件出示六种情况的天平，让学生独自写出式子。
①
20+30=50
⑤
80<2χ
②
20+χ=100
⑥
3χ=180
③
50×2=100
⑦
100+20<100+50
④50+2χ＞ 180
⑧
100+2χ=3×50
以上的式子都是等式吗？它含有未知数吗？让学生思考，交流后说
出：有的
是等式，有的是不等式。这样由 “ 扶 ” 到 “ 放 ” ，引导学生通过自己的
观察、思考、动口说一说，培养了学生探究新知的思维品质，促进思维的发展。
我们知道数学来源于生
活，生活处处充满数学。。这样的设计贴近学生的生活现
实，使学生体会数学与社会的联
系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用
数学的信心。
思考：你能给这些式子分类吗？并说说是按照什么标准分类的。
含有未知数的式子
不含未知数的式
子
②
20+χ=100
20+30=50
④50+2χ＞ 180
50×2=100
⑤
80<2χ
⑦100+20<100+50
⑥ 3χ=180
⑧100+2χ=3×50
等式
①
20+30=50
50+2χ＞ 180
②
20+χ=100
80<2χ
③
50×2=100
100+20<100+50
不等式
①
③
④
⑤
⑦
⑥ 3χ=180
⑧100+2χ=3×50
含有末知数的等式
②20+χ=100
⑥ 3χ=180
⑧100+2χ=3×50
二、探究交流，引导概括 —— 方程
为了培养学生的发现和抽象概括能力，同时进一步理解
方程的意义，我让学
生分组学习，引导他们先找出②20+χ=100，⑥
3χ=180，⑧100+2χ=3×50
像上面三臄等式的有共同特征，然后归纳概括什么叫做方程
？最后得出：像
这样的含有未知数的等式，叫做方程。
三、讨论比较，辨析、概念 ——
等式与方程的关系
为了体现学生的主体性，培养学生的合作意识，同时让学生在解决问题的过
程中得到创造的乐趣。通过四人合作用自己的方法创作 “ 方程 ” 与 “ 等
式 ”
的关系图，并用自己的话说一说 “ 等式 ” 与 “ 方程 ”
的关系：方
程一定是等式，但等式不一定是方程。
四、巩固深化，拓展思维 —— 练习
1 、“做一做”：
2、判断是否方程
3、“方程一定是等式，等式也一定是方程”这句话对吗？
4、叫学生用图来表示等式和方程的关系。
这是一道富有思维容量的练习题，不但锻炼了学生
的思维，培养了学生思维
的灵活性和深刻性，而且能激发学生的创新意识，使学生的积极性、创造性得到
保持与发展。
5、判断题。
6、看图列出方程。
五、总结全课，布置作业
这节课，你学懂了什么知识？还有什么疑问？这样的设计概括了整节
课的主
要知识点，为今后学习解方程和列方程解答应用题作好铺垫。
课外作业：生活中还有许许多多的实际问题可用方程表示其数量关系，请同
学们列举出来。 <
br>布置这题作业，目的是让学生自主设计练习，进行再创造，发展学生思维、
培养学生的创造能力。
使学生充分感受数学与自然和人类社会的密切联系，增强
数学的应用意识。
说 板 书 设
计
方程的意义
20+30=50 等式
②20+χ=100
⑥
3χ=180
⑧100+2χ=3×50
方程
含有未知数的等式叫做方程 <
br>这种设计既体现了新知识的形成过程，又渗透了探究新知的思考方法，突出
了教学的重点和难点。