湖南的二本大学-军训总结讲话

人教版小学语文新教材三年级上册
五～八单元教材分析及教学建议

各位老师：
大家上午好！课程改革到今年已经是第三年了，人教版这套教材经过两
年 的使用，我们基本上已经适应了它的特点，三年级是关键的过渡性的一年，
基本上是在一、二年级的基础 上有所提高。至于三年级新教材的一些特点，
爱华主任在上一次培训时就已经详细的、有针对性的介绍过 了。今天，我就
结合五——八单元的具体情况，从以下四个方面来分析：
（一）教材概况
第五组：17孔子拜师 18盘古开天地 19赵州桥 20一副名扬中外的画
（略读课文） 语文园地五
本组教材以“中华传统文化”为专题，由《孔子拜师》《盘古开天地》
《赵州桥》 《一幅名扬中外的画》四篇课文组成。课文体裁多样，内容丰富。
《孔子拜师》和《盘古开天地》是叙事 性文章，《赵州桥》和《一幅名扬中
外的画》是说明性文章。课文中既有描写生活中的人物故事，也有神 话故事；
既有对古代建筑的介绍，也有对古代绘画艺术的描述。使学生在学习本组课
文的时候， 能够从多个侧面了解中华传统文化的博大精深，进一步加深热爱
祖国文化的情感和增强民族自豪感。本组 安排了一次综合性学习，围绕“生
活中的传统文化”来展开。这个活动既和单元的专题密切相关，又和学 生的
生活紧密结合，适合在不同地域开展。在课堂上，学生阅读有关祖国传统文
化的文章，在课 余时间，和小伙伴一起通过各种途径、采用多种方式了解生
活中的传统文化，身边的传统文化。这样做的 目的是打通课内学习和课外生
活，引导学生了解中华传统文化的历史和传承。
语文园地中安排 的口语交际、习作和展示台的内容，都是紧紧围绕本组

专题，从交流、展示综合性学习所 得的角度安排的，为学生提供了充分的交
流平台和展示空间。学生可以用多种形式汇报生活中的传统文化 综合性学习
成果。
灿烂的中华文化——自主、合作、探究不要过度张扬
第六组：21古诗两首 22富饶的西沙群岛 23美丽的小兴安岭 24 “东
方之珠” （略读课文） 语文园地六
本组教材是围绕着“壮丽的祖国山河”这个专题编写的，由3篇精读课文、1篇略读课文和1个语文园地组成。
语文园地：口语交际、习作训练和宽带网
从导 语到课文、到语文园地，各项语文活动的安排，都是围绕着歌颁祖
国大好河山、展现祖国发展成就，培养 学生爱祖国的思想感情这一主旨编排
的。这里有古人赞颂长江雄伟气势、西湖迷人风采的古诗《望天门山 》《饮
湖上初晴后雨》；有反映南疆风景优美、物产丰富的《富饶的西沙群岛》；有
描绘北国各 个季节不同景色和丰富物产的《美丽的小兴安岭》；还有展示现
代都市风采，香港的美丽和繁华的略读课 文《“东方之珠”》。单元内各部分
互相联系，形成一个有机整体，使听说读写各项能力整体推进、协调 发展。
二年级上册第三组课文和二年级下册第三组课文的学习中，学生对祖国
的大好河山已经 有了一定的了解。学习本组课文，可以将新旧两方面的知识
联系起来，使学生进一步了解祖国的山河壮美 。学习古诗，要读懂词句，理
解内容，体会作者表达的思想感情。学习其他三篇写景的课文，要引导学生
学习作者观察和表达的方法，在充分的阅读中，领略美丽的自然风光，体会
作者的思想感情。在 学习过程中，还要注意引导学生搜集有关资料，加深对
祖国山河的了解。同时，指导学生掌握一些积累语 言的方法，培养学生积累
语言的习惯。

壮丽的祖国河山 —不要忘了中年级“段”的结构训练
第七组：25矛和盾的集合 26科利亚的木匣 27陶罐和铁罐
28狮子和鹿（略读课文）语文园地七
本组以思想方法为专题，安排了4 篇课文，有的讲述了将古代兵器矛和
盾的长处集合在一起而发明了坦克的经过；有的记叙了外国的一位小 朋友，
小时候从家门口数了十步埋下的木匣，五年后只数了五步就挖出了木匣的故
事，悟出了周 围的一切都在不断发生变化的道理；有的用童话故事的形式，
告诉人们不要自以为是，人各有所长，不要 拿自己的长处奚落别人的短处，
看问题要全面，物有长短，不要因为它的长处而看不见它的短处。这4篇 课
文告诉我们应该怎样看问题，想问题，要学会善于动脑筋，用科学的思想方
法思考问题。
在语文园地中，安排的内容也和本组的专题密切相关。在口语交际中尝
试运用学到的思 想方法去思考和解决生活中遇到的困难；在习作中发挥想象
写童话故事；成语故事《刻舟求剑》讽刺了只 会按老规矩办事，不知对变化
了的情况应该作出相应变化的人和事。
学习本组课文，要边读边 想，能联系上下文理解词句，读懂课文内容，
初步受到科学的思想方法的教育；体会课文中的词句在表情 达意方面的作
用；指导学生搜集有关资料；继续培养积累语言的习惯。
科学的思想方法 —人文素养的培育不要过度诠释
第八组：29掌声 30一次成功的实验 31给予树
32好汉查理 （略读课文） 语文园地八
八单元有4篇课文。其中《掌声》《一次成功的实 验》《给予树》为精读
课文，《好汉查理》为略读课文。课文围绕“爱的奉献”来组织单元：同学
们友爱的掌声改变了一个自卑的残疾女孩的命运；教育家的“逃生”实验，

在同学们的 合作下获得了成功；圣诞节前夕，金吉娅给予了一个陌生女孩盼
望已久的洋娃娃，也给予了她同情与爱； 自称“好汉” 的小男孩查理，在
帮助一位残疾小女孩的同时，也改正自己的缺点。一个“爱” 字贯穿 全组
课文，课文的字里行问处处洋溢着人间真情。有关爱的专题在前几册课文中
有所涉及，但本 单元内容有所扩展，内涵更加丰富。从爱家人到爱朋友、爱
同学、爱素不相识的陌生人，这些爱都包含着 更多的时代内内容。例如，一
次成功的实验在“有了危险，应该让别人先出去” 的关爱主题下，还含着
合作、讲求秩序才能成功的现代意识；好汉查理在帮助残疾女孩的同时，自
身的不足也得到改进 ，在爱的主题下还蕴涵着“信任与理解”的思想。
本单元的各个环节的教学都体现了爱的专题，都是从 儿童的经验世界出
发，让学生能实实在在感受到这种感情。教师在教学时要体现整合的教学思
想 ，围绕专题组织教学活动。
献出我们的爱——不要拔高人文要求
（二）提示语的作用
一、了解提示语的作用
1、构架起语文学习与学生生活的联系，加深对课文内容的理解。 < br>17《孔子拜师》在“学习是没有止境的”这句话的旁边，学习伙伴说“联
系生活实际，我能体会 到这句话的意思”这是理解关键句子的方法的提示。
25《矛和盾的集合》在“谁善于把别人的长处集 于一身，谁就会是胜利
者”这句话旁边提示“我还能用别的例子来说明这句话”。
2、引导学生推敲语言文字，揣摩遣词造句的妙处和文章写法。
17《孔子拜师》（从这句话 中我感受到……）提示学生从词句的内容来
理解感受人物的精神。像这类提示语，只说出哪些方面有心得 和发现，至于
心得 和发现的具体内容则有意藏而不露，为教师的启发诱导 和学生们的互

动交际预留了活动空间。
19《赵州桥》一课，在“这座桥不但 坚固，而且美观”这句话旁边，提
出“这句话这样写，好在哪儿呢？”启发学生理解、品位语言，体会表 达方
法。这类提示语，提出的问题是大多数学生都可能存在的，而且对于领会课
文内容和培养阅 读能力都有思考的价值。
22《富饶的西沙群岛》一课，文后有“我发现课文是围绕一句话来写的”
3、引导学生理解词句及课文内容。
27《陶罐和铁罐》一课，在“骄傲的铁罐看不起陶罐， 常常奚落它”这
句话的旁边，提出“‘奚落’是什么意思呢？我要往下读读看”
23《美丽的小兴安岭》文后，学习伙伴说“我仿佛看到了各个季节不同
的景色”
4、展示学生学习成果。
《语文园地五》：“这是我和爸爸一起做的风筝”“我们几个同学编 了一
份‘生活中的传统文化’手抄报”“我还会背《三字经》中的其他内容
呢？”
二、正确对待提示语
1、注意保持提示语原有学习伙伴的对话口吻，不要变成一般的教师提
问。
2、让学生也来编写提示语。（见课件）
如《一幅名扬中外的画》：短短一段话让我获取了不少信息。
“形态各异”是什么意思，我要往下看看。
这里不仅说明画上的人物多，而且……
从这句话中我读懂了……
张泽端画的画为什么会名扬中外呢？

我好象看到了桥北头的情景
（三）综合性学习
第一步：活动准备阶段
1、课文先行，主线清晰。
17 孔子拜师 让学生从 孔子拜师这个故事中，对我国历史上产生深远
影响的大思想家孔子和老子有初步的了解，激发探索祖国传 统文化的兴趣。
课后安排的选做题，列举了几句传诵最广的孔子名言。这几句名言对学习方
法和 学习态度做了精辟的论述，和本课孔子拜师求学的内容紧密相关，意在
引导学生有意识地积累古典文化的 精髓。如果有条件，还可以安排学生继续
搜集、背诵一些孔子的名句。
18 盘古开天地 这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故
事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文处处 充满了神奇的想象，
用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇
于献身的精神。教学时，要引导学生注意文章在表达上的这些特点。教学这
篇课文，要使学生认识神话这 种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受
我国古代人民的丰富想象力。
19 赵州桥 这篇说明性的课文，向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和
美观。课文语言准确，简练，又不乏生动。短短 的几百字，不但写明了赵州
桥的位置，设计者，建造年代，更重要的是，把赵州桥的外形特点清楚地展< br>现在人们眼前；然后讲这样设计的好处：减轻冲击力，节省石料；并对其设
计的美观加以描绘，使 人们仿佛身临其境，感受古代劳动人民的智慧和才干。
这篇课文，从建筑艺术这个侧面，介绍了中华优秀 的传统文化。通过学习这
篇课文，激发学生强烈的民族自豪感和爱国情绪。
2、运用提示，拓展领域。

这组安排的综合性学习，内容是了解生活中的传统 文化。在学生对祖国
传统文化有了初步的了解之后，要把学生引向社会生活，让学生在生活中体
验中华传统文化的博大精深、丰富多彩，并使学生感受到，传统不一定很古，
它有时离我们很近，并影响 着我们的生活。
提示语：生活中，我们处处可以感受到丰富多彩的中华传统文化。我们
有精美 的民间工艺，如，剪纸、陶瓷；我们有古老的民族艺术，如，戏剧、
国画；我们有独特的风俗习惯，端午 节赛龙舟，元宵节闹花灯……
大致可以归为以下几类：民间工艺：陶瓷、剪纸、布艺、泥塑……
民间艺术：戏剧、国画、书法、武术……
民俗风情：传统节日（元宵节闹花灯、端午节等）……
古典文学：诗词、散文、戏曲、小说……
古代建筑：佛寺、佛塔、石窟、宫殿……
古代名人：蔡伦、王曦之、鲁班、华佗……
3、选择内容，自主合作。
开展活动的 方式可以是多种多样的，可以根据当地的教学条件，给学生
提出恰当的建议，如，查阅图书、图像或音像 资料，访问长辈，实地考察，
搜集或制作实物。
因为学生已经有了一次综合性学习的经历，所 以在开展活动的方式方法
上可以更放手一些，让学生有更多的自主，如，自主选择活动伙伴，自主选择活动内容，自主选择活动方式。如：学习了《盘古开天地》，建议学生阅
读其他的中国古代神话故 事，如精卫填海、大禹治水等。如果有时间，可以
在班里召开一次神话故事会。
4、小组合作，拟订方案。
在学生自由组成活动小组之后，教师可以引导各小组制定一个简单 的活

动计划，比如，打算了解哪方面的内容，哪位同学负责哪一部分，计划用哪
种方式开展活动，以及时间安排。可以设计一个活动计划表，做到分工明确，
心中有数。老师对制定计划 有困难的小组要给予更多的关注和指导，帮助他
们制定出切实可行的活动计划。
小组专题调查实施方案
调查的专题
组长
小组成员和分工
调查时间
资料获取的途径





调查中发现的问题
第二步：活动实施阶段
对语文综合性学习而言，实践是第一位 的，强调的是学生亲身经历、直
接体验，去发现问题，解决问题，能在多学科的交叉中体现语文知识和语 文
能力的整合应用，促进学生素质的全面提高，这是综合性学习的目的。实践
的文化性实践的自 主性实践的体验性。
《赵州桥》课后安排的选做题，建议学生了解家乡某个古建筑的历史，
并 画下来。这是把学生引向生活实践的一个学习建议，在条件许可的情况下，
应该让学生都亲自做一做，并 给学生提供交流和展示的机会。
综合性学习提示（76页）。这次综合性学习提示，目的是提醒学生对 自
己前一段的活动做一下小结，并为交流展示做准备。主要任务是整理资料，
教师要教给学生整 理资料的方法。如，怎样把搜集到的内容分门别类；用什
么形式体现，如用卡片、图表。然后引导学生思 考用什么方式展示活动的成
果。

第三步：活动展示阶段（口语交际+展示台）
口语交际
将口头语言表达与展示活动有机地结合，有利于使学生把热爱祖国传统
文化 的情感和民族自豪感内化为语言和行为，自觉或不自觉地达成对传统文
化的积淀。
展示台
教材提供了展示综合性学习成果的几个方面：展示春联，展示和家人共
同制作的手工艺品-- 风筝，展示小组合作学习的成果--手抄报。这仅是几个
侧面，带有举例的性质。在本班学生展示活动成 果时，每个小组可以根据本
组的活动情况，提出打算展示的内容和形式。教师可以事先了解各组的情况，
并提出具体的建议。这部分的教学也可以和口语交际的教学结合起来，把展
示学习成果和口语表 达融为一体。民族艺术组的表演展示：现场演唱一段曲
目，现场画一幅图画，表演评书等。
词语赏析组的诵读展示：配乐诗朗诵，诗词表演，对诗等。
民俗风情组的话题展示：“祖国山河一日游”或“趣谈传统节日”等。
神话故事组的趣味展示：如游戏“我来演，你来猜！”等。
中华美食组的多方位展示：报菜名、赠送小吃等。
第四步：活动内化阶段（本单元的习作）
课文的学习为“综合性学习”引路导航，“口语交际”“展示台”，让“综
合性学习”活动实景 再现，“习作”则是“综合性学习”成果的文字总结。
这次习作，要求学生把综合性学习中搜集到的资 料或看到、听到的内容，
整理一下，写成习作。这也是对综合性学习成果的一种展示方式。
完 成这次习作，教师要引导学生做好材料的选择和整理工作，把最想告
诉大家的、感受最深的内容写下来。 既可以介绍自己了解到的传统文化，也

可以写开展活动时发生的事情。
在交流 和评价习作时，可以按照不同的习作内容分类进行交流，使学生
在交流习作的过程中，增进各小组之间的 沟通，并丰富对传统文化的了解。
交流之后，可以把有特色的习作集中起来，装订成一本习作集；也可以 和“展
示台”结合起来，按照习作的内容，把优秀习作放到相应的栏目里，编成“生
活中的传统 文化”手抄报。
（四）阅读教学
一、度的把握
三年级是阅读启始年级，教学中要注重两头伸展。
1、立足低段求发展。
识字学词理解词句仍然是教学重点。
学生生字回生率高，三年级仍需抓识字学习，但要求有所提升：
识字教学------ < br>①相信学生的能力；②突出难点，注意简洁；③不仅写字还要写词；④
创造练笔机会，在练笔中巩 固字词。理解词句------
低年级：“结合上下文，了解词句的意思”。
中年级：“学 习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的
意思；初步体会课文中关键词句在表达情意方面 的作用。”
2、着眼高段打基础。
（①潜心会文，力求发展；②初步领悟适合中年级学习的表达方法）
习作前的铺垫：
（1）着眼篇章结构的教学。
《富饶的西沙群岛》：总分总结构。分述部分是按照进入群岛的 地点变
换由上而下，有近及远的顺序，从海面、海底、海滩、海岛的顺序来介绍的。

《美丽的小兴安岭》：作者是按照春、夏、秋、冬四季的美丽景色有顺
序地来描述的。
《“东方之珠”》：抓住了香港最具特色的市场、美食、海洋公园和夜景
来介绍其繁华和美丽。
案例：《美丽的小兴安岭》
师：快速阅读课文，你会发现这篇文章在写作方面非常有特色。
生：按“四季”的顺序来写的。
师：如果你是作者，你会这样写吗？请你说说原因。
生：我会这样写的。因为这样写醒目，读者明白。
生：我也会这样写的。我觉得这样写比较有 条理，能让读者很快地了解
小兴安岭的四季分别有什么特点。
生：我不会这样写。我觉得这 样写很烦琐，选择一两个自己最喜欢的季
节来把小兴安岭的特点写出来会更好。
师：请同学们再仔细地读读课文，看一看四季里描写的景物又分别具有
什么特点呢？
从而得出：写景的文章要注意描写对象的顺序、景物特点、 景物间的
关系及景物内部各个部分 的关系，要有顺序地把这一些写下来。可按远近、
上下、前后、左右 等空间顺序来写；也可按一年四季的季节顺序来写； 还
可按“总分总” 写作顺序来写等。
（2）注重特色段落的学习。
如：《富饶的西沙群岛》
1、鱼成群结队地在珊瑚丛 中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色
的条纹；有的头上长着一簇红缨； 有的周身像插着好些扇子，游动的时候
飘飘摇摇； 有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮 球一样圆。

各种各样的鱼多得数也数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是< br>水，一半是鱼。
教学片段:
师:请同学们来看看分述部分,想一想:分述部分是怎样写出鱼多的?
生:写鱼的各种样子。
师:写出了西沙群岛一带海里所有鱼的样子吗?
生:不是,只是举了一些例子。
师：能说说你的理由吗？
生：因为它是说“有的……有的……”什么样的鱼怎么样，什么样的鱼
怎么样。
师： 很好！老师为你高兴。你发现了一种分述的方法：举例分述法。举
例可以用“有的……有的……”句式， 也可以具体说几个事物。上学期
我们学过不少总分关系的课文和段落，他们的分述部分，是用什么方法< br>进行的呢？请同学们回忆、分析、总结。不清楚的可以相互提醒，也可
以问老师。
2、西沙群岛也是鸟的天下，有（ ），有（ ） 有
（ ），还有（ ）。或：西沙群岛也是鸟的天下，清晨
（ ），黄昏（ ），到了晚上（ ）。
3、海滩上有拣不完的美丽的贝壳，大的，小的，颜色不一，形状千奇百
怪。最有趣的要 算海龟了。每年四五月间，庞大的海龟成群爬到沙滩上来产
卵。渔业工人把海龟翻一个身，它就四脚朝天 ，没法逃跑了。
4、西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，
杏 黄的。一块块，一条条，相互交错着。因为海底高低不平，有山崖，有峡
谷，海水有深有浅，从海面看， 色彩就不同了。

（3）积累优美的词语和精彩的片断
*在阅读赏析中积累优美的词语和精彩的片断。
*通过摘抄背诵，积累课文优美词句、精彩片 段。断*倡导积累课外阅读
和生活中获得的新鲜语言材料。
如第八单元（“爱的奉献”）
爱是给公共汽车上的给老奶奶座
爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶
爱是给遇到困难的人伸出温暖的手

爱是在别人困难时给予别人鼓励
爱是在别人成功时给予赞扬

爱是在危险的时候让别人先走
爱是团结合作走向成功

爱是给别人带去的快乐
爱是帮助别人实现愿望
……
还可以推荐一些有关爱的名人名言：
有了爱就有了一切。———（中）冰心
爱一个人，意味着要为他的幸福而高兴，还要为他能够 更幸福而去做需
要做的一切。——（俄）车尔尼雪夫斯基
只有爱人，才能使自己的内心感到无限的幸福。——歌德
强烈的爱，会给人无穷的智慧、巨大 的力量。对爱的追求，会使人变的

纯洁、高尚。——（法）法郎士
爱，既非环境所能改变。爱，亦非时间所能磨灭。——（英）布朗宁
希望被人爱，首先要去爱别人。——（美）富兰克林
爱是生命中的火焰，没有它一切变成黑暗。——（法）罗曼·罗兰
二、几种策略
（一）切入重点，贯通全文。
阅读教学的目的不是为了单纯地理解课文，重要的是掌握阅读方 法，提
高学生的阅读能力。因此，教师首先应当提高自身的阅读能力以及对教学内
容重构能力。
教学内容的丰富性和深刻性，会使得教师在处理教材时畏手畏脚、患得
患失。因此，钻研教材要 学会抓住重点，抓住主要问题，达到牵一发而动全
身，贯通全文的效果。（摘自《义务教育课程标准实验 教科书语文教材说明》）
1、围绕重点段展开教学。
A、展开想象，引导学生运用语言。
例 18 《盘古开天地》 “盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。
他呼出的气息，变成 了……他发出的声音，化作了……他的双眼变成了……
他的四肢变成了……他的肌肤变成了……他的血液 变成了……他的汗毛变
成了……他的汗水变成了……”
2、围绕重点句、词展开教学。
例 29 《掌声》
B、转换角色，引导学生移情体验。
“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈
而持久。”
“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”

“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲
台。” < br>教学中要抓住重点段落让学生理解，并对学生不容易领会到的地方加
以指导。例如，本课的第三自 然段，详细叙述了英子在同学们掌声的鼓励下，
终于走上讲台的全过程。老师可以抓住两次“掌声”，让 同学们思考：“同学
们的第一次掌声和第二次掌声有什么不同？”第一次掌声是英子在经过思想
斗争后走向讲台时，教室里不约而同地“响起了掌声，那掌声热烈而持久”，
如果是你是其中的一名同学 ，你为什么要给她掌声？从而体会到这掌声里包
含着大家的鼓励与信任。总的说来，这掌声里有同情、理 解，但更多是鼓励，
也就是激励和勉励，同学们希望英子走出自卑的阴影，不再忧郁，融入集体
中。如果你是英子，你又会怎么想？体会英子“犹豫” 的矛盾心情。英子
在掌声的激励下，发挥了自己 的才能，“她的普通话说得好极了，声音也十
分动听”。于是，“教室里又响起了热烈的掌声”，你为什 么给她掌声？这第
二次掌声里除了鼓励，还有赞扬。因为老师和同学们看到，作为残疾人的英
子 ，只是行走不方便，其他方面不比正常人差甚至更为出色。第二次听到掌
声，你是英子，又会怎么想？从 而读懂：这是因为英子从同学们的掌声中感
受到了爱，并从这种爱中获得了动力，鼓起了生活的勇气，她 很珍惜同学们
的掌声。在精神状态上才产生了后面一系列的变化。
课后的第二题“从英子的变 化中，我想到了很多，让我们交流交流各自
的想法”，这个题目旨在给学生更大的思考空间，既可以联系 课文来谈，也
可以联系生活实际来谈；既可以谈同学们和老师的关爱和鼓励，也可以谈英
子能够 从大家的鼓励中获得面对生活的勇气。教师可以组织学生在小组内交
流，并适当加以指导。例如，估计学 生会在同学的友爱方面谈得比较多，老
师可以提问点拨：“读了课文以后，你觉得英子是一个怎样的女孩 ？”提示

学生注意，当别人身处困境的时候，不要忘了把“掌声”献给别人；而当你身处困境的时候，也要珍惜别人的“掌声”。
（二）精当提问，开放大气。
在课堂教学 中，不必回避教师提出问题以引起学生的思考、培养和提高
学生的阅读能力，但是，对于所提出的问题， 一定要精心设计：一要扩大问
题的覆盖面，减少无意义、无价值问题的数量；二要注意提问的内容、方式
和角度，提出的问题一定要有思考价值，同时能激发学生的兴趣。
——摘自《义务教育课程标准实验教科书语文教材说明》
例 21《古诗两首》饮湖上初晴后雨 师：如果你就是和苏轼一起在“望湖楼”中饮酒的好友，苏轼即兴创作
了这首《饮湖上初晴后雨》， 想让你根据诗意作画，该画些什么？
生：要画水、太阳。
师：是水平如镜呢？还是微波粼粼？要说出理由。
生：还要画山、雨、船、亭台、楼阁。
师：刚才有的同学说画太阳，又画雨，怎么回事？
生：这是一场太阳雨，这才可以称得上“雨亦奇”吗？
（三）引导质疑，深入探究。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进也。”（朱熹）
“发现问题比解决问题更重要。”（爱因斯坦）
“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出 自己的看法和疑问，并能
运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”（《语文课程标准》）
1、在质疑中开发学生的思维。
①就课文题目质疑
例25《矛和盾的集合》

“集合”是什么意思？矛和盾集合之后变成了什么？
例18《盘古开天地》天 地未开之前是怎样的？盘古是怎样开天地的？
天地开出之后又是怎样的？
②就关键词句质疑
20《一副名扬中外的画》
“北宋时候，有位画家叫张择端。他画了一副名扬中外的画
引导质疑：“名扬中外”是什么意思？为什么说《清明上河图》名扬中
外？
2、在探究阅读中开启学生的心智。
如第七单元
①由果溯因，引导学生深度探究。
《矛和盾的集合》
作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序
叙述。用事实说明道理，一是让学生懂得作者借坦克发明这件事，使学生了
解本文所要阐明的道理，“ 谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”，
就是要善于发现事物的优点，根据需要，把优点很好 地集中在一起，为我所
用，学习正确的思想方法；二是初步了解用事实说明道理的表达方法。
让学生用其他例子来说明课文最后一句话。可以作为扩展思考的题目，
可在学生广泛思考、交流的基础上 ，提示几个“把别人的长处集于一身，谁
就是胜利者” 的例子，比如实际应用方面：双层公共汽车、火 车，带橡皮
头的铅笔；学习和做人方面：采纳别人的优点等等。以引导学生的深入思考，
可以鼓 励学生展开想象，一方面从生活实际中选取类似的事例；还可以想一
想生活中还有什么不方便的地方，并 提出改进和解决问题的办法。鼓励学生
要不断思考，把自己随时想到的这些有益的想法记下来，放入自己 的“我的

奇思异想”或“我的小发明”的成长袋中，为开展口语交际做准备。
②观察比较，引导学生发现探究。
如：《科利亚的木匣》
科利亚怎样从挖木匣中得 到启发，可采用对比阅读和读读画画的方法读
懂课文。比如，可以把妈妈埋的木匣和科利亚埋的木匣相比 （妈妈的大，科
利亚的小）；把妈妈走的步数和科利亚走的步数相比（妈妈走了30步，科利
亚 走了10步）；这样的对比，就为后面科利亚的思考作了铺垫。从中也可以
看出作者写妈妈埋木区的意图 所在。第一次挖木匣时，妈妈一下子就找到了
木匣，说明木匣没丢，仍在原地；这就为科利亚判断自己的 木匣也不会丢且
还在原地提供了依据。读到这里，引导学生思考，作者在描写科利亚埋、挖
木匣 的同时，为什么还要写妈妈埋、挖木匣，这个问题既有利于学生理解课
文，还了解了作者的写作意图。可 用下面的示意图帮助学生理解课文。
最后一段写的是科利亚受到的启示。由挖木匣这件生活中的小事， 他懂
得了世间的一切都在变化，面对变化着的事物，不能用一成不变的眼光去看
待，要使自己想 法和行为顺应这样的变化。“周围的一切，不是都在起变化
吗？”这句话是以问句的形式出现，表达了肯 定的意思。教学中可结合文后
泡泡的要求“我们周围有什么在起变化呢？”启发学生关注和发现生活中不
断变化的人和事，引导学生联系自己的生活经验，谈谈自己的体会和认识。
③自主选择，引导学生主动探究。
如：《陶罐和铁罐》
《陶罐和铁罐》故事主要通 过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的
傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中 充分展现。此
外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。
选编这 篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看

问题，懂得要多发现别人 的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握
课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。
课文内容简单易懂，生动有趣，应放手让学生自读，在自读感悟的基础
上，教师作适当的指导。要引导 学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐
和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。 比如：通过“你
敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 可以看出铁罐
的 自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还
是和睦相处吧”可以看到陶罐 的谦让宽容。在学生自读后，教师要检查学生
自读的情况。可以用提出问题、组织讨论的方式进行检测： 陶罐和铁罐是怎
样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、
神 态的具体描写，提出自己的看法。比如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦
虚、友善、宽容。继而再提出： 通过陶罐和铁罐的故事想告诉我们什么？交
流对课文蕴含道理的认识，要鼓励学生说出自己的感受和见解 。如，要谦虚，
不要骄傲；要多看别人的长处，要正确对待自己的不足；骄傲的人下场可悲。
在 学生说出以上认识后，再引导学生联系已学过的课文和生活经验加深理
解。
（四）感悟体验，注重朗读。
阅读教学要重视朗读的指导。通过多种形式，使学生在阅读实践 中将课
文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思
考，去领会作 者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。单纯的示
范模仿和朗读技巧的训练，在领会和传达这 种感情的过程中固然必不可少，
但更深层次的领悟则需要学生在入境入情的充分的阅读实践中，自悟自得 。
——摘自《义务教育课程标准实验教科书语文教材说明》
例如《一次成功的实验》

《一次成功的实验》课文有较强的现场感，可以在上课之前或上课之后，
让学生按照 教育家做实验的要求与方法演一演，也可以分角色表演课文内
容。通过亲身实践，加深对语言文字的感悟 ，提高认识，进一步体验情感。
本课的突出特点是对话较多，学生在朗读时，教师可先让学生说说，课
文中的对话应该用什么样的语气来读。
“快！你第一，你第二，我最后。”（根据模拟实验的 情况，这里的语气
应该是低声而果断的。）
“你刚才跟他俩说了什么？”（教育家看见实验成 功以后，既感到高兴
又感到疑惑，这里应该把这两种语气读出来。）
“你为什么要这样做呢？ ”（教育家听见女孩的答案，感到吃惊和高兴，
这里应该更多地读出探询的语气。）
“有了危险，应该让别人先出去。”（女孩的回答应该是响亮而平静的，
语速应该稍快。）
例29《掌声》
通读课文，谈第一印象
默读课文，聚焦“忧郁”
再次默读，聚焦“开朗”
朗读涵咏，聚焦“掌声”
重视“以读代讲” “以读促悟”，但要讲求层次和时效，并注意引导。
五、习作教学（小练笔）
（一）兴趣第一，乐于表达。
“教学建议” 指出：“要重视培养习作的兴趣，使学生乐于表 达。”
同时指出：“中年级不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由表达，想写
什么就写什么 ，想怎么写就怎么写。”要爱护学生想说想写、敢说敢写的热

情、冲动和愿望，不要有过 多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除习作
的畏难情绪。
第二学段作文的要求可以归纳为 ：一是“增强习作的自信心”；二是“能
不拘形式地写”；三是愿意“读给人听，与他人分享习作的快乐 ”。
与以上相关，建议不要用街上买的作文书为标准评价学生的作文，而要
让每个学生都能看 到自己能写。所以，在一段时间里应该是只要学生能写就
是好作文，不要怕说不清楚、语句不通。学生说 不清楚，语句不通，就先说
后写，让他先口头说一说再动手写。没写好，修改修改，也用“口治”的办< br>法，先读后改。三年级习作首先是想着法子让每位学生不怕作文，爱作文。
其次，要让每位学生有 内容可写。
要使学生有效的自由表达，应该注意什么问题？
“我认为教师应该有效地指导， 让学生练就两个基本功：一个是搜集习
作内容的基本功，第二个是表达习作内容的基本功。
（二）加强联系，合作交流。
1、加强联系
①联系课文内容，充分挖掘教材中的练笔资源。
课文
《富饶的西沙
群岛》
《美丽的小兴
安岭》

《科利亚的木
学习表达方法
按总述分述的顺序描写
事物。
抓住景物特点按季节的
顺序有条理地来写景物。
学习通过生活中的一件
小事说明一个道理的表
小练笔
选择一处景物，抓住景物特点
按一定顺序写一段话。★
结合课文最后一段的学习，把
自己的体会和认识在交流的基

匣》 达方法。 础上，以“由《科利亚的木匣》
想到的”为题写一段话。
通过细腻的描写，表现人
《给予树》
物的思想感情。
…… ……
结合课文内容，替那个小女孩
写几句感谢的话。
……
②联系生活实际，有效利用生活中的练笔机遇。
叶圣陶先生在《文章例话》中说：“生活就如 源泉，文章犹如溪水，泉
源丰盈不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，生活是学生获取写作素材的源头活水。在练笔中，也可不求全尽意，可以因时因境而异。抓住课余
生活的“闪光点”，写片 段，写短文；写日记，写周记；写记叙文、随笔等
等，均是练笔的途径。只有学生勤于动笔，养成习惯， 对于提高学生遣词用
语的能力，提高他们驾御语言的能力，将会有不可估量的巨大作用。
2、合作交流
①交流说话，先说后写。
说得有序、清楚是写得连贯、生动的前提。
在弄清楚写哪方面的内容后，可以让学生想一想：我写什么内容？互相
交流交流，只说写什么， 不要求具体说，这是互相启发选材范围，使每位学
生知道自己写什么，有话可写。在具体指导学生怎么写 时，可以启发学生具
体说一说，在交流中使每位学生知道怎样写。在学生动笔写时，强调“怎么
说就怎么写”，进一步强化作文就是把自己想说的话写出来的认识。
②交流作品，合作评改。
语言文字的“基本功”包括四个方面：一、语句正确连贯；
二、文字书写工整；三、行款格式规范；四、标点符号无误。

写完后让学生读 一读，看看话说明白了没有，语句通不通。这是初步学
习修改，但要求一定要低，不要强调非要怎么怎么 。读给同学听，也是互相
交流，互相学习，是及时肯定他们的成功。
（三）写实为主，想象起步。
首先是模仿，其次才是创造。
本册习作练习主要是写 学生看到的，听到的，想到的。在指导时一定要
让学生如实表达，事实是什么样，就写成什么样，不要写 走样。培养学生能
够再现生活，这是很重要的表达能力。不要瞎编，不要说假话。评价作文看
是 不是反映了事物的本来面目。
（四）宽容欣赏，珍视童真。
1、宽容。
家长不辅 导也没什么，老师一定不要恼火。要想到，那只是一个三年级
学生，不到十岁的孩子，写不好坐稳是天经 地义的。如果他们会写，那还要
我们教吗？鲁迅说：“人生识字糊涂始。”写作文更是这样。再想想自己 ，
难道自己从小就妙笔生花吗？这样想就不恼火了。
用好评价，及时肯定，及时鼓励。在课堂 上要时时注意用好评价，批改
作文时更要这样。据我的经验，批改作文时看到差一些的作文容易烦躁，这
时候一定要“制躁”，提醒自己：“我自己写文章都有不少困难，现在我面
对的是才学作文的小 学生呀。”
尊重每一位学生，承认学生作文上的差异，不搞一刀切。对困难比较大
的学生特别 要注意，他们只能写出来就要肯定。从现在起一直到四、五年级，
甚至到六年级，都不要说xx学生笨， 说学生写得不好。当然，这并不排斥
必要的批评。
2、欣赏。

在班上贴出来互相交流展示，鼓励再上一层楼。
儿童诗《游戏》（詹冰）
“小弟弟，我们来游戏。
“姐姐，那么，小妹妹呢？”
“小妹妹太小了，
她什么也不会做。
我看——
让她当校长算了。”
案例：我们的家（片段）
我家有五个人，每人在家里都有一个职务。我爷爷是“总催”，奶奶 是
“总管”，妈妈是“总督”，爸爸是“总理”，而我则是“总经理”（总要
经受大家的管理） 。