天道留学中介-综治工作述职报告

三年级上册教材介绍
一、教材的基本结构
课文：32
精读课文：24 略读课文：8 选读课文：8
单元——导语、课例（三篇精读课文、一篇略读课文）、语文园地
以专题组织单元：
八个专题： 多彩的生活、名人故事、 心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、
壮丽的祖国山河、科学的思维方法、献出我们的爱。
贴近儿童生活：
体现现代特点：
蕴涵教育价值：
字：认识200
会写300
语文园地栏目：
固定栏目——口语交际、习作、我的发现、日积月累
机动栏目——宽带网、趣味语文、展示台、成语故事
注音：导语、课后练习、资料袋和语文园地中 不认识的字只在全册书第一次出现
时注音；精读课文和略读课文里的不认识的字出现一次注一次音；多音 字随文注音，并用[ ]
标出。
二、教材的特点
一）围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性。
1、强化导语的导学功能。
导语的主要作用是：揭示单元的学习内容，点明专题，激发学习兴趣，有些导语
还布置学习 过程中的一些任务，为课文和语文园地的学习做好准备。
2、加强单元内精读课文和略读课文的联系与整合。
在精读课文和略读课文之间，用一段流畅的文 字，很自然地由精读课文过度到略
读课文，并提示略读课文的方法和要求，使精读课文和略读课文形成一 个整体，更好地发挥
训练阅读、迁移能力和陶冶情趣的功能。
3、联系单元专题，加强单元教学内容的整合。如：第四单元“细心观察”
花钟——开花的不同时间
蜜蜂——有辩认方向能力
找骆驼—发现骆驼的特征
玩出了名堂—写玩中的乐趣和收获
口语交际——说观察到什么和新发现
习作——写观察日记
日积月累——读背四季瓜果蔬菜韵文
宽带网——收集阅读发明、发现的故事
二）结合专题安排“综合性学习”，落实课程标准倡导的课程理念和提出的课程目标。
综 合性学习作为识字和写字、阅读、习作、口语交际并重的一个内容，体现了语
文课程的价值追求，即全面 提高学生的语文素养。
——综合性学习更能在发展学生主动探索、团结合作、勇于创新的意识和能 力上

发挥重要作用。
如：第一单元“多彩的生活”在《我们的民族小学》安排“记录自己的课余生活”
文字叙述——填表格——画图画
在语文园地中
口语交际：交流在课余做了什么
习 作：写课余发生的事
读读背背：编反映儿童生活的古诗
展 示 台：收集邮票、阅读课外书，合作办图片展。
综合性学习不是标准化学习，它是个性化的、创造性的学 习活动。对于综合性学习的
安排，教材不仅提出了活动的内容，还体现了一个根本的指导思想：强调学生 的主体性，尽
可能让学生自己开展活动。
教师应放手让学生——
确定具体内容
选择学习伙伴
自定活动计划
按计划开展活动
三）大量更新课文，合理安排精读和略读课文两种类型。
选文密切联系儿童的经验世界和想象世界。新选课文超过一半
反映中外、城乡儿童生活故事——我们的民族小学、金色的草地、槐乡的孩子
反映领袖、科学家品质——我不能失信、奇怪的大石头
反映现代儿童关爱他人——掌声、给予树、好汉查理
反映中华文化，激发民族自豪感——孔子拜师、盘古开天地等
表现秋天景物的——秋天的雨、听听，秋的声音
启迪学生思想的——矛和盾的集合、狮子和鹿
精读和略读的区分：
精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理
解。
略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。
资料袋的作用：
引导学生更加主动 地了解与课文有关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解，
增强学习的趣味性。
四）改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变。
1、改变课文的导学系统。
灵活地在课文前、中、后以学习伙伴的口吻，提出思考的问题，引导学生读书、
思考逐渐悟 到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想，养成良好的阅读习惯。围绕课文提
出的问题，有以下几种情 况：
①引导学生理解词句及课文内容。
有的在关键处提出思考的问题
有的引导学生运用多种方法理解词语
有的引导学生一边读书一边想画面
②用感悟性、点评性的话语，提醒学生注意相应的内容。
③引导揣摩遣词造句的妙处和文章写法
④引导学生联系生活实际，加深对课文内容的理解。
2、改进课后练习的设计。 < /p>

课后练习，都是以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思考、谈感受、展示学
习成果，或用举例的方式，鼓励大家讨论、交流。
3、采用多种形式引导学生学习语言。
①课后练习中加强了词、句、段的积累。
②教材后列出词语表，体现对词语积累的重视。
③加强了朗读、背诵的训练，增加了自由度。
4、紧密联系学生的阅读或生活实际，安排适量的“小练笔”。
“小练笔”以学生自主练习为主，教师 可以鼓励他们注意运用课文中的一些表达方法
和写作方法，但不要拔高要求，不要把它当作语文园地中的 “习作”来对待。
五）改进“语文园地”的形式，丰富“语文园地”的内容。
语文园地的内 容依次为：口语交际、习作、我的发现、日积月累（第五个板块由展示
台、成语故事、趣味语文、宽带网 交错安排）使语文园地的内容更丰富、更有趣。
1、口语交际
全册共分八次口语交际。分别是：
我们的课余生活、讲名人故事、
秋天的快乐、观察中的发现、
生活中的传统文化、风景优美的地方、动脑筋解决问题、夸夸我的同学
内容安排有两种情况:
一种是紧密结合“综合性学习”，和“习作”一起成为“综合性学习”的有机组成部
分；
另一种是既结合专题内容又紧密结合学生生活实际和思想实际的话题，让学生交际得
起来。
2、习作
安排八次。
写写自己的课余生活
写身边熟悉的人
写一幅秋天的图画
写一则观察日记
写生活中的传统文化
写自己去过的地方
编一个童话故事
自由习作
在训练中不规定习作的题目 ，一般都是提出内容、范围，绝大多数的同学都有可写的
内容。题目由学生自己定。
交流
展示
评改
教材多处提到：写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐 。可以读给
你写的那个人听，请他评评你写得怎么样。读给同学听。读给大家听。把习作和图画贴在教< br>室里，让大家欣赏。把写、说、评、改有机地结合在一起。
注意对学生良好习作习惯的培养 < br>如：语文园地四在习作提示中写道：你把观察到的事物写进日记里了吗？让我们先交
流一下各自的 日记，听听同学的意见，再写一则观察日记。
语文园地八建议学生：把一学期来的习作进行一个归纳整理，保存好。

3、我的发现
由单纯地发现识字方法，拓展到发现词和句的一些规律，认识一些语言现象。如“语文园地”二给出三个句子：
小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当”
“一定会飞回来！”男孩肯定地说。
“是的”小男孩站起来，掬了个躬，“请让我进去吧！”
然后以学习伙伴的口吻说：“我发现引用人物的话，可以有不同的形式”
全册安排八次“我的发现”：
多音字、引用人物说话的不同形式、描写颜色的词、区别形近字 、成语中的反义词、
一字多义、词的褒贬义、ABB的构词形式。
发现的内容都是从单元中的 一些语言现象中归纳或生发出来的。意在鼓励学生独立思
考、自己发现。在教学时要让学生自主学习，主 动发现，并乐于跟同学交流自己的发现。教
师还要鼓励学生把发现的方法迁移运用到今后的学习中。
4、日积月累
含：
读读背背—了解中华文化的丰富多采，丰富语言文化积淀。
读读认认、连连认认—归类识字、迁移方法、提高识字能力。
我会填、读读记记—训练词句，了解不同的句子形式，多接触一些语言现象。
5、丰富语文园地的内容和形式，增设“趣味语文”“成语故事”两个栏目。
①“趣味语文”以学生的交流活动为主，创设生动有趣的形式。
②“成语故事”丰富形式的知识积累。
③“宽带网”拓宽学习渠道，加强课内外联系。
④“展示台”主要结合综合性学习进行。展示图片、邮票、手抄报、春联等。
六)注意体现弹性，增加实用性。
1、弹性：课后安排八篇课文。
2、实用性：
《盘古开天地》让学生找神话故事读读
《孔子拜师》合作收集孔子名言
《古诗二首》读描写祖国风光的古诗
《蜜蜂》查资料，了解有关蜜蜂的知识
《陶罐和铁罐》让学生演一演
《赵州桥》了解家乡的古建筑及历史
三、学习目标（13个目标见详案）
本册与低年级在学习目标上的比较：
低年级—学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文
本册—用普通话正确、流利、有感情地朗读课文
低年级—结合上下文，了解词句意思
本册—初步体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；借助字典、词典和生活积累，
理解词句的意思
四、教学中应注意的问题
一）识字、写字教学
1、教师要引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字学习中。
2、鼓励学生通过其他的渠道自主识字，交流识字的方法、经验和感受，强化合作学习。
3、指导写字，教师要板书示范。

二）阅读教学
1、精读课文的教学
精读课文是教材的主体，是进行语文训练的重要凭借。
①加强词句训练。主要任务有两个方面——理解和积累
②要重视朗读的指导和训练。
正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务
朗读有助于真切地感受课文，有助于因 声明义，领略课文的精妙之处，有助于增强语
感，以声传情。
朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方
法。
要把读书的时间还给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自主的阅读实践中学
会读书。
③逐步培养学生默读的能力。
要求学生不指读、不动嘴唇、不发声音。养成一边默读一边思考的习惯。
④精读课文的教学，应该是在教师的指导下学生阅读、感悟的过程。
要尊重学生自主选择学习 内容、学习伙伴、学习方式的权利，以学定教、顺学而导，
精心组织教学活动。
⑤给每个学生 充分的时间思考、质疑问难——这是落实自主的、独立的、创造性的阅
读的基本条件。
⑥开展 合作学习。合作学习贵在通过交流、探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识
的交流，群策群力、集思广 益把学习引向深入。
⑦组织好全班交流。鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解。体现语文学习的个性化、
多元化。
2、略读课文的教学
内容：理解课文的要求低于精读课文的教学，只要抓住重点、难点帮助学 生理解即可，
词句的理解不作为重点。
方法：教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中 获得的知识与方法，自己把课
文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。
步 骤：先由学生参照提示独立阅读、思考，发表阅读感受，然后抓住一两个重点或学
生感兴趣的问题，可以 是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流，还可以用指
名朗读的方式，检查读书的效果。不 必把每句每段都搞清楚
3、选读课文的教学。
教师可根据教学实际决定是否选用。如果选用 ，可根据课文内容分别插入相关单元，
也可在期末集中安排，作为综合复习材料。在教学方法上以学生自 己课外阅读、自我检测为
主，教师的任务是提出要求和酌情检查，通过交流起到激励和引导作用。
三）口语交际教学
1、明确教学要求，培养口语交际能力
从启发兴趣、激发口语交际的欲望入手使学生明确围绕什么话题交流、讨论。
通过口语交际课和各种语文实践活动
提高口头表达能力
提高与人交往能力
培养良好的语言习惯
2、口语交际是听、说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的口语交际情境中
进行。

3、全员参与。在双向或多向互动中活跃思维，逐步提高学生的倾听、表达和应对
的能力。
4、引导学生自主评价。通过参与评价，能促进学生思维的发展和口语交际能力的
提高，也有利于进一步 端正学生的听、说态度，养成良好的语言习惯。
5、在口语交际教学中，教师要放手让学生进行口语实践。
6、在各种语文实践活动中培养口语交际能力。
在平时的教学中教师要有意识地提高回答问题、讨论交 流，对学生进行口语交际训练。
此外，还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与他人交流，不断提高口 语交际能力。
四）习作教学
1、重视培养习作兴趣，使学生乐于表达。
中年级不 受文体、篇章的束缚，重在自由表达。想写什么就写什么，想怎么写就怎么
写。鼓励有创意的表达，保护 学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望。
2、加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。
教学时，可以对教材中习作内容的安排如“我们的课余生活”可以先习作，后交际；
也可以先交 际，后习作。有的要引导学生开展有关的语文活动。教学时，可以对习作内容的
安排灵活处理，如有更适 合学生的内容可修改教材内容
3、重视习作中学生之间的合作与交流
创造机会，让学生通过 小组活动，开展观察、调查，共同探究，在合作中进行习作。
引导学生在自我修改和相互修改的过程中提 高习作能力。
4、本册习作主要是写学生看到的、听到的、想到的。在指导时要让学生如实表达，不< br>要写走样。

对想象作文要鼓励学生大胆地写，在想象的合理这方面不要要求太高。