③学生交流。
④教师评议，并小结：青头正因为拥有丰富的知识才救出了自己的朋友。并
适时简要介绍“反刍现象”。
3.教师引读重点语句，并小结。
当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头大声喊（“躲过它的牙齿 ，牛在这时候不
会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”）；红头和草一起进了牛肚
子，青头又隔着牛肚皮对红头说（“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子
里一共有四个胃，前三个 胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”）；
红头感到非常悲哀，青头鼓励道（“当然有用。等 一会儿牛休息的时候，它要把
刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定 能出
来的。”）
（三）学习课文19～20段。
1.总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这
可真是个奇迹啊！
2.引导想象：红头看见自己的朋友，高兴得地流下了眼泪，他激动地只说了
三个字：谢谢你… …他在心中还会对青头说什么呢？
四、感情朗读，教师小结。
1.学生分角色有感情地齐读全文。
2.总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在 牛肚子里的旅行，这
是多么值得庆幸啊！正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活应用了所学知识解救了自己的朋友！
3.布置作业：排演课本剧。

板书设计：
10 在牛肚子里旅行
红头 误入 求救
真诚地关爱
青头 用知识巧救


《一块奶酪》教学设计
【教学目标】

“在读中理解，在读中感悟”的方法进行教学，以学生自读自悟、自学探究
为基础，大力提倡自主、合作 、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的
主动性和创造性。

【教学过程】
一、讲述故事，导入新课。
1.蚂蚁队长带领自己的队伍辛勤地工作，他们和睦相处，生活 非常幸福。在
他们的生活中还发生过许多动人的故事。
2.最近又发生了什么故事呢？让我们到课文中去寻找答案。板书课题，齐读
课题。
二、初读课文，整体感知。
1.自由默读课文，说说你读懂了什么？读不懂的地方作上记号。
2.检查自学情况。
（1）把自己新学到的生字词读给同桌听一听
（2）在小组内交流识字方法。
（3）认读生字词（以多种形式，如猜读、“开火车”读等。）
（4）整体感知：课文讲了一件什么事？
出示：蚂蚁们一起搬运（ ），蚂蚁队长不小心弄掉了一块，经过激烈的
心里斗争，蚂蚁队长让（ ）吃掉了这块奶酪。
三、合作交流，品读感悟。
1.让学生带着问题，再次读文。
2.组织学生进行小组合作，讨论、交流：
（1）蚂蚁队长带领他的队伍在做什么？蚂蚁队长 是怎样严格要求他的队伍
的？蚂蚁们为什么都服从蚂蚁队长的管理？（引导学生抓住蚂蚁队长的话，体会
蚂蚁队长对队伍的严格要求）。
（2）在搬运粮食的过程中，发生了一件什么事？蚂蚁队长是怎么做的？怎
么想的？怎么说的？
（3）在这件事中，你感触最深的是什么？
3.回顾全文，体味感悟。
（1）你喜欢这群小蚂蚁吗？为什么？（再次体会蚁群严格的纪律性。）
（2）假如你是蚂蚁队长，你会对蚁群说些什么？又会怎么做？
12.《总也倒不了的老屋》教学设计
【教学目标：】

认识8个生 字。会写13个字。能正确读写文中的词语。正确、流利、有感
情地朗读课文。理解课文内容，体会老屋 的善良、仁爱、同情和体贴的特点，感
受富有爱心给人们带来的真情和快乐。
【教学过程】
一、谈话导入，揭示新课。
1.读题：总也倒不了的老屋。指导学生读准多音字“倒”，注意“倒”与“到”
的区别。
2.观察课本插图，认识“老屋”。
二、学习会认字，掌握读音。
1.初读课文，整体感知
（1）按要求把课文读两遍：
①把课文读正确，读通顺，特别注意生字的读音。
②边读边思考：课文写了一件什么事？
③把自己不懂的词句画出来与同学讨论。
（2）检查读书情况：
①课件出示生字词语，读一读，记一记。
②指名分自然段读课文。提示学生：认真听读，注意发现读错或读得欠通顺的
句子，评议时提出来。
（3）学生讨论：课文写了一件什么事？
2.学生自主再读课文。
教师提出自主阅读要求：请你认真读读想想，看看对哪部分内容最感兴趣，你
从中能感受到什么？还有哪 些不理解的？可以用笔在课文上画画写写。下节课我
们来讨论交流。
3.指导写字：
（1）屏显要求会写的13个字，先读读，再组词。
（2）请学生做小老师，指导写字：
这13个生字，你哪个字写得最好？请你上黑板在田字格中板演给大家看，
再谈谈写好这个字的经验。
（3）学生写字写词：先把生字写两遍，再把生字表中列出的本课生字的词
语抄写一遍。
三、品读课文，感知故事。

（一）研读第一自然段，看能了解到什么。
1.齐读第一自然段。
2.解释“窟窿”（你读懂了“窟窿”这个词语的意思了吗？“黑窟窿”是怎
么回事？）
3.从第一自然段,你了解到这是一座什么样的老屋？（老屋已经活了一百多
岁了.它的窗户变成了黑窟 窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。）
（二）研读二到五自然段，体会感情。
1.指名读课文二到五自然段。
2.用自己的话说说这部分课文主要描写了 什么？（老屋正要倒下的时候，小
猫请求进入老屋躲避暴风雨，安心睡觉。老屋答应小猫再站一个晚上。 ）
3.从这部分你体会到什么？（老屋对小猫的关爱。）
（三）研读六到九自然段，体会感情。
1.指名读课文六到九自然段。
2 .用自己的话说说这部分课文主要描写了什么？（老屋正要倒下的时候，老
母鸡请求进入老屋孵小鸡。老 屋答应老母鸡，再站二十一天。）
3.从这部分你体会到什么？（老屋对老母鸡的关爱。）
（四）研读十到十六自然段，体会感情。
1.指名读课文十到十六自然段。
2.用自己的话说说这部分课文主要描写了什么？（老屋正要倒下的时候，小蜘蛛
请求老屋：“请再站 一会儿吧，我肚子好饿好饿，外面的树被砍光了，我找不到
一个安心织网抓虫的地方。”老屋答应蜘蛛， 再站一会儿。）
3.从这部分你体会到什么？（老屋对蜘蛛的关爱。）
（五）研读最后一个自然段，体会感情。
1.老屋满足了蜘蛛的愿望以后应该倒下了吧？（学生自由发言。）
2.指名读课文最后一个自然段。
3.用自己的话说说这部分课文主要描写 了什么？（小蜘蛛的故事一直没讲
完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。）
3.从这部分你体会到什么？（总也倒不了的老屋）
四、总结课文，升华情感。
1.读了课文，你了解到这是一座什么样的老屋？（提示用上善良、仁爱、同
情、体贴 ）来说一说。所有的善良、仁爱、同情、体贴都源自于一个字，那就是?

“爱”。
2.感情朗读：学生自由组合，分工进行分角色朗读。
3.教师指名学生分角色朗读课文。
4.结束语：总也倒不了的老屋是是一座善良之屋、仁爱之屋、同情之屋、体
贴之屋。 让我们向老屋那样伸出双手，奉献爱心，这世界将会更加美好！


《胡萝卜先生的长胡子》教学设计
【教学目标】
以故事的形式引领孩子们丰富的情感世界， 让他们体会帮助别人，快乐自己。
引领学生续编故事或创编故事。
【教学过程】
一、激趣导入：
小朋友们，今天有位特别的先生来到了我们的童话乐园里，他是谁呢？
二、观察图片：
1.请你们睁大眼睛仔细看看，你看到了谁在干什么？
2.你觉得他看上去 是一位怎样的先生？这位先生就是故事的主人公胡萝卜
先生。这位先生就是故事的主人公胡萝卜先生。我 们一起和他打声招呼吧。我们
的故事开始了。
三、共读故事，随机设疑：
（一）板块一
1.一天，胡萝卜先生匆匆忙忙地拿着一片果酱面包就上街去了。当长胡子沾< br>到了甜甜的果酱，就飞快地——长了起来。他一步一步往前走，长胡子被风吹到
了身体后面。
2.那么接下来会发生什么事呢？聪明的你大胆猜猜。小朋友的想象力可真丰
富。我们来 看看书中的故事吧。
（二）板块二
1.一个男孩站在街口放风筝。因为风筝的线太短，他的风筝只能飞过屋顶。
2.当胡萝卜先生经过的时候，男孩看见了风里飘动的长胡子，高兴地说： “我
可以用它来做放风筝的长线了。”男孩剪了一段胡萝卜先生的长胡子用来放风筝。
3.当他走过鸟太太的树下，鸟太太正为找不到绳子晾宝宝的尿布而发愁呢！
这时鸟太太最希望的就是什 么？（能有根长绳子，系在两棵树之间）。
当鸟太太看见胡萝卜先生风里飘动的长胡子，会怎么说，怎么做呢？

预设：
当鸟太太看见胡萝卜先生风里飘动的长胡子，高兴地说：“可以用它来晾宝
宝的尿布呀。”那位 鸟太太来高兴地说一说。你们看到了什么？鸟太太剪了一段
胡萝卜先生的胡子，系在两根树枝的中间，晾 起了一长串鸟宝宝的尿布。他们再
也不用担心没有干净舒适的尿布了。
四，续写故事，编写童话
1.请联系课文内容，想一想，接下来还会发生什么故事呢？
续写故事一：
鼹鼠老师带着学生过马路，他们挨着个，但不是前面的撞了后面的，就是后面的踩了前面的，可真难走啊！ 这时，鼹鼠老师看见胡萝卜先生的胡子，突然
有了好主意。聪明的 鼹鼠老师想到了什么？她剪下一段胡萝卜先生的长胡子，让
每个小鼹鼠都拉住这段胡子，自己牵着胡子走 在最前面。这样，小鼹鼠顺利地过
了马路。
续写故事二：
当鸭子先生对 掉落在地上的书正发愁时，看见了胡萝卜先生的长胡子。他说：
“这下我总算找到捆书的绳子了。”鸭子 先生剪下一段胡萝卜先生的长胡子，把
书捆成两包，然后，拎着书一摇一摆地走了。
2.胡萝卜先生的长胡子飘在后面，不知不觉被许多人剪下，派上了许多用处。
仔细观察这副图，你能找 到胡萝卜先生的胡子在哪吗？看谁发现得最多，还要试
着像前面一样给他们编编故事。同桌可以讨论一下 。
3.情境故事：谁是我们班的故事大王？老师请四位。老师先给四位故事大王
提个 要求，你可以大胆地编，但是别人已经讲过的地方不能重复。老师和其他同
学一起当旁白，还要注意认真 地听。
继续续编故事：
胡萝卜先生想为自己配一副近视眼镜，就走进白菜小姐开的眼 镜店。配完眼
镜，白菜小姐说：“如果你用长胡子做绳子，把眼镜系住，就不怕找不到眼镜了。”
白菜小姐说这些话的时候，用一根长胡子系住了眼镜。当胡萝卜先生的眼镜不小
心从鼻梁上滑落下来的 时候，他的胡子系住了眼镜。胡萝卜先生说：“我的胡子
真是太棒了。”
五、整体回味，感悟主题
1.你觉得胡萝卜先生的胡子怎么样？

2.出示：“我的胡子真是太棒了。”谁来当胡萝卜先生夸夸自己的胡子？指读
——齐读。
3.设疑感悟：胡萝卜先生的胡子真是太棒了，不仅帮助了自己更帮助了别
人。可是，胡萝卜先生是那么 喜欢自己的胡子，当他发现自己心爱的胡子被别人
用掉的时候，他会生气吗？为什么？想一想。
小结：我明白了，胡萝卜先生不会生气还会很快乐，因为帮助别人就是一种
快乐。可是 假如有一天，胡萝卜先生的胡子越来越少了，甚至用光了，没有了，
他还会快乐吗？不管快乐还是不快乐 ，我们都能感觉胡萝卜先生有一颗乐于助人
的心。
4.给故事取题目：故事讲完了 ，可是我们还不知道故事的题目呢，你想给
这个故事取什么题目？这个故事的题目就是《胡萝卜先生的长 胡子》，故事的作
者是王一梅阿姨。
六、创编故事，绘写结合：
（1）胡萝卜先生的胡子真的很神奇啊，帮助了那么多人，让那么多人快乐。
当胡萝卜先生继续往前走， 还会发生什么样神奇的故事呢？用你的画笔画下来并
写一写你的故事吧。
（2）评价交流。

14 *不会叫的狗
【教学目标】
1. 学会本课“吗、讨、厌”等16个生字，认识多音字“吗、担、压、中、
弹”，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。边读边预测后面的内容，展开充分的
想象，提 高语言表达和想象力。
3.引领学生大胆想象，续编故事或创编故事。
【教学重点】
能正确、流利、有感情地朗读课文。边读边预测后面的内容，展开充分的想
象，提高语言表达和想象力。
【教学难点】
引领学生续编故事或创编故事。
【教学课时】1课时
【教具准备】

多媒体课件
【教学过程】
一、谈话激趣，导入课题。
1.（课件出示2）谜题：“走起路来落梅花，从早到晚
守着家，看见生人就想咬，见了主人摇尾巴。”学生猜谜
语，打一动物。教师小结：其实这是狗啊。 【设计意图：猜谜的
2.（课件出示3狗 的图片）看，今天老师给你们带来形式引入课题，使学
了什么？谁喜欢养狗？（学生自由发言） 生兴趣盎然地进入
3.（课件出示4封面）就是这本书的封面，你看到了教学情景。】
谁在干什么？你觉得它看上去是一位怎样的狗？这只狗
就是故事的主人公。这个故事的题目就是——《不会叫的
狗》，作者是贾尼•罗大里。
4.（课件出示5作者简介）介绍作者罗大里：
1920年生于意大利，是20世纪最 伟大的儿童文学作
家之一。他长期担任记者和儿童副刊的编辑，办过
儿童杂志，非常了解儿童， 有丰富的生活经验，一
生为儿童写出大量作品。其中《洋葱头历险记》《吹
牛男爵历险记》等已 经被译成各种语言在全世界儿
童中广为流传。1970年罗大里被授予国际安徒生奖，
这是世界 儿童文学领域内的最高奖项。今天，我们
一起来学习她给我们带来的故事——《不会叫的
狗》。 齐读课题。（板书：不会叫的狗）
5.看了这个题目，你有什么问题吗？（老师不
禁 要问：还有不会叫的狗？这是一条什么样的狗？）
想不想知道答案？好，一起来学习这个故事。
二、初读课文，检查预习情况。
1.指名读生字词，要求读准字音。
2.指名、齐读、开火车读词语。（课件出示6）

















干吗 压根儿 讨厌 发怒 批评 来访 担保
．．．．．．．．
发疯 搞不清 汪汪 差不多 百发百中 忍着 模仿 子
．．．．．．．．
弹
．

（1）认读形式灵活多样。
师生参与评价，重点强调生字“差、中”为翘舌音；

“厌、担”是前鼻音，“访、疯、汪”是后鼻音。

另外注意多音字的读音：“吗”在这里读“má”，组词

为“干吗”，还有一个读音是“ma”，组词为“好吗”；“压”

在本文中读“yà”，组词为“压根儿”，还有一个读音“yā”，

组词为“压力”;“担”本课读“dān”，组词为“担保”，


还有一个读音是“dàn”，组词为“扁担”；“中”在本文读

“zhòng”，组词“百发百中”，还有一个读音是“zhōng”，

组成为“中间”；“弹”在本文读“dàn”，组词“子弹”，

还有一个读音是“tán”，组成为“弹琴”。

你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。学生练读。

（2）多音字我能分（课件出示7）

辨析多音字“吗 压 担 中 弹”的读音，在下面的

括号中写出多音字的正确读音。

a.行吗（ ) 干吗( )
b.压力（ ) 压根儿( )
c.担心（ ) 重担( )
d.中国（ ) 打中( )
e.子弹（ ） 弹琴（ ）
3.识记生字






（课件出示8：生字）吗 讨 厌 怒 批 访 担 压 差


忍 模 中 弹 疯 汪 搞
形声字结构特点：识记“吗 怒 批 访 疯 汪 搞”，

注意形旁表义，声旁表音的特点。如“吗”口字旁是形旁，


表示该字表示语气词，“马”表音，与“吗”音相近。
熟字比较：付一讨 庄一压 着一差
组词扩展：厌恶 讨厌 发怒 访问
4.指名分自然段读课文，教师相机指点。
三、理清文脉，了解文意。

1.课文主要讲了几件事？
2.试着给全文分段，再试着概括段意。


第一段(第1～9自然段)：从前有一条不会叫的狗到
了一个没有狗的国家，因为不会叫，受到了人们的批评。
第二段(10～24自然段) 这只狗向小公鸡学叫，受到
了狐狸的嘲笑。
第三段（25～37自然段）这只狗向杜鹃学叫，差点被
猎人的子弹射杀。
第四段（38自然段～结尾）三种结局。
四、品读感悟，深化认识。
1.学习课文1～9自然段。



【设计意图：从整体
（1）（课件出示9）：从前，有一条不会叫的狗。它不入手，把握文意，注
会像狗一样叫，不会像猫一 样叫，也不会像牛那样哞哞叫，重学生的情感体验。
更不会像马那样嘶鸣。它是一只孤零零的小狗，不知 道怎学生通过整体感悟
么到了一个没有狗的国家。它并没有发现自己有什么毛文章内容，边读边
病，是别人让它知道，不会叫其实是一种很大的缺陷。 想，实现学生与文本
（2）鼓励学生朗读句子，说说从句子中了解到这是的对话。】
个怎样的狗？（不会叫的狗）
（3）自由朗读课文1～9自然段，说说自己了解到什
么？（人们对这条狗的指责、批评）
（3）指导朗读，读出人们对狗批评的语气，读出狗
的委屈、可怜、无奈。
师：预测一下，接下来会发生什么？
小组讨论交流：
小狗会在大家的劝说下、帮助下学习叫。
小狗会遇到很多奇怪的事情。
2.学习课文10～24自然段。





【 设计意图：预测环
（1）自由朗读课文10～24自然段，小组交流读懂了节的设计，进一步巩
什么。 固和训练学生的预
（2）小组代表作汇报发言，教师评议并小结。（小公测能力，为续编故鸡教这条狗学叫，这条狗练习学叫，受到狐狸的嘲笑。） 事，创编故事打下牢

（3 ）指名朗读，师生评议。（读出小公鸡对狗的关心、固的基础。】
热心和诚心诚意地教，读出这条狗开始的认真勤奋，读出
狐狸对狗看不起、嘲笑，读出这条狗受到狐狸嘲笑后的委
屈。）
（课件出示10）（板书：
小公鸡——关心小狗，诚心诚意地教。
狐狸——嘲笑、看不起。
（4）狐狸为什么嘲笑小狗？小狗知道原因吗？





预测：狐狸因为小狗学的是小公鸡叫，很搞怪，所以
笑。
预测：小狗并不知道自己是因为学了公鸡叫而被嘲
笑，以为自己学的不像呢！
预设：小狗并不知道自己是因为没有找到真正适合自
己的老师，学到不适合自己的东西而被嘲笑。
（4）分角色朗读课文10～24自然段。
3.学习课文25～37自然段。



（1）自由朗读课文25～37自然段，小组交流读懂了
什么。
（2）小组代表作汇报发言，教师评议并小结。（杜鹃
教这条狗学叫，这条狗练习学叫，受到猎人的射杀。）
（3）指名朗读，师生评议。（读出杜鹃对狗的同情、
关心。）（板书：杜鹃——同情、关心）
（课件出示11）杜鹃——同情、关心。
（4）猎人为什么朝狗开枪？小狗知道原因吗？



预测：猎人听到小狗的“咕咕”叫声，以为是杜鹃，
所以开枪。
预测：小狗并不知道自己是因为学了杜鹃叫而被射
杀。
（5）分角色朗读课文25～37自然段。
五、探究结局，深化认识。



1.谈话过渡：这样一只可怜但有尊严、勤奋的，有人

生追求狗，我们都期盼着他有一个精彩的人生结局。课文
为小狗设计了三种结局，但都不完整，请同学们发挥想象，
给这条狗规划一个完整的结局。
2.小组同学从课文的三个结局中任选一个互相交流，
给这条狗规划完整的结局。
3.小组派代表做汇报发言，师生评议，对学生发言给
予充分的肯定。
六、展示结局，阅读欣赏。
（课件出示12）第一种结局。
……




“不坏。可我不敢担保是不是一首正确的诗。你是一头
奶牛啊……”
“我当然是奶牛。”
“可我不是，我是狗。”



“当然，你是狗，这又怎么啦？没有什么东西阻止你学
我的语言呀。”
“好主意！好主意！”小狗突然喊起来。
“什么主意？”



“这会儿我脑子里正在酝酿一个主意。我将学习各种动
物的语言，我让一个马戏班子雇佣我，我会成功的，变成
大富狗，娶一个国王的女儿。国王也好，狗也好，成为一
家子，彼此沟通感情。”
“好样的，想得真美。那好吧，我这就叫，你好好听着：
哞……哞……哞……”
“哞……”小狗也叫起来。


这是一只不会汪汪叫的狗，却是一位语言大师，精通各
种语言。
（课件出示13）第二种结局。
狗跑啊，跑啊，它碰上了一个农民。
“你往哪里跑？”
“连我自己也不清楚。”

“那么到我家去，我正缺一只狗给我守鸡笼子哩。”
“好，我去。可我告诉你，我不会江汪叫。”


“这样更好，汪汪叫的狗会吓跑小偷的。而你呢，他们
不知道你在那儿，他们走近笼子，你冷不防扑上去咬伤他
们，这样，他们就会得到应有的惩罚。”
“那我去。”狗说。


这样，不会汪汪叫的狗找到了职业，被一条铁链子拴着，
每天喝一盘子稀粥。
（课件出示14、15）第三种结局。
……



“长颈鹿吗？不是。也许是鳄鱼，鳄鱼可是极凶恶的动
物。我必须小心翼翼地走近它。”
小狗在树林里匍匐前迸，一步一步朝传出汪汪叫声的那
个方向爬了过去，不知怎么的，这个声音使它那颗藏在毛
皮下面的小心脏突突地乱跳。
“汪汪，汪汪。”
“呀，是另一只狗。”



它正是刚才听到咕咕声开了一枪的那个猎人的猎犬。
“你好哇，狗。”
“你好哇，狗。”
“你能告诉我，你正在吟的是什么诗吗？”
“诗？我不是吟诗，我是在汪汪叫。”
“汪汪叫？你会汪汪叫吗?”

【 设计意图：三种结
局的展示，为学生续
编结局引领了方向，
教会了如何续编故
“当然会。你可别异想天开地希望我学大象的哼哼或学事的正确方法。】
狮子的吼叫。”
“那么你教我，好吗？”
“你不会汪汪叫吗？”
“不会。”
“听着，好好听着。就这么叫：汪汪，汪汪……”





“汪汪，汪汪。”小狗马上叫起来。它沉浸在幸福和激
动中，心里想：“嗨，我终于找到了我的正确的老师啦！”

（板书：小狗——找准老师很重要）
七、整体回味，感悟主题。
1.分角色朗读全文。



2.课堂小结：童话是一个陪伴着我们走过童年的神奇
世界，儿时，我们曾被其中美妙的故事和奇异的幻想吸引
过、陶醉过，而今天的我们、未来的 我们依然会深爱童话，
因为它像一湾智慧的清泉，会随时随地滋润我们的心田。
也正因为如此， 意大利作家贾尼·罗大里才带着激情与真
诚不知疲倦地抒写着拥有永恒魅力的故事。希望同学们能
通过本节课的学习，学会爱童话、读童话，从而拥有一把
净化心灵、启迪智慧的金钥匙。
八、课后作业。
1.续写第四种结局。
2.课下搜集查找阅读罗大里的其他作品。



【课堂作业新设计】
—、看拼音，写词语。
tǎo yàn tè bié pī pínɡ
( ) ( ) ( )
二、组词。
仿( ) 没( ) 哄( ) 猪( ) 从( )
访( ) 设( ) 洪( ) 猎( ) 丛( )
三、错别字门诊。
1.小狗天天都炼习。 （ ）
2.他已经学得想当不错。 （ ）
3.子弹察过小狗的耳边。 （ ）
参考答案
—、讨厌 特别 批评
二、模仿 没有 哄笑 野猪 从前

访问 设计 洪水 猎人 草丛
三、1.小狗天天都炼习。 （ 练 ）
2.他已经学得想当不错。 （ 相 ）
3.子弹察过小狗的耳边。 （ 擦 ）

【板书设计】
14 不会叫的狗
小公鸡——关心小狗，诚心诚意地教
狐狸——嘲笑、看不起
杜鹃——同情、关心
狗——找准老师很重要


【课后反思】
成功之处：
一、课堂教学扎扎实实，注重朗读能力的培养。
在本节课的教学中，教师引导学生分角色朗读 ，引导学生在朗读中体会小公
鸡关心小狗，诚心诚意地教；狐狸对狗的嘲笑、看不起；杜鹃对狗的怜悯、 关心。
引导学生在朗读中感受狗的内心世界。
二、巧借课文空白，延伸文本，培养学生的想象力。
“想象是创造的源泉，想象是发明的 雏形。”在教学中，教师应尽量唤起学
生脑中储备的有关知觉表象，加以加工、组合；再引导学生或延伸 故事情节，或
补充课文内容，或创造新的自然、社会环境，从而加速他们的再造想象向创造想
象 的转化。有不少课文的结尾没有把事情的结果明确写出来，给读者留下了思考
的余地，这就是课文结尾的 空白。例如，教学三种结局的时候，教师引导学生展
开想象把三种结局续编完整，激发学生丰富的情感， 使学生展开畅想的翅膀，翱
翔在创新的天空中。
不足之处：教师要多使用激励性的评价语来激 励和鼓舞学生。让学生不断获
得前进的动力，在自信中走向成功。

备课素材
【教材分析】
本文作者以新奇的想象，讲述了一 只不会叫的狗学叫的经历。文章以对话的
形式刻画了人在成长过程中的一段心路历程，不同形象暗示了形 形色色的人所构
成的复杂的社会环境，而三种结局则提示了不同的人生态度会造就不同的人生之
路。透过简单的故事情节，能给学生的人生成长做出不同的启示。可以说是一篇
非常适合学生阅读的佳文 。
【作者介绍】
罗大里，1920年生于意大利，是20世纪最伟大的儿童文学作家之一。
主要成就：他长期担任记者和儿童副刊的编辑，办过儿童杂志，非常了解儿
童，有丰富的生活经 验，一生为儿童写出大量作品。其中《洋葱头历险记》《吹
牛男爵历险记》等已经被译成各种语言在全世 界儿童中广为流传。1970年罗大
里被授予国际安徒生奖，这是世界儿童文学领域内的最高奖项。著有 风趣诗歌《需
要什么》《开满鲜花的头》等。
生平：他是一个风趣的人，喜欢写童话，在《需 要什么》《开满鲜花的头》
两首诗中体现了他的风趣。被选入小学生生课本的有《不愿长大的小姑娘》《 不
会叫的狗》等。
作品：罗大里的很多作品都已经被翻译成各国语言，在地球的各个角落陪伴
全世界的儿童成长。其中的《隐身小托尼历险记》《万岁，萨波尼亚！》《三B
历险记》《亚特 兰大》《蓝箭》等5部作品，与其代表作《洋葱头历险记》齐名，
曾被译成多种语言，在全世界广泛流传 。只要小朋友翻开书，就会被罗大里迷住，
罗大里讲故事的本领太大了！《隐身小托尼历险记》《万岁， 萨波尼亚！》《三
B历险记》，是特别热闹好玩的儿童小说，天真活泼的孩子们到处冒险，变隐身
人、玩恶作剧，在浓浓的欢乐和淡淡的忧伤中长大成人。《亚特兰大》描写了一
个神秘的希腊小公主， 她刚一出生就落入熊群，跟着丛林女神长大，美貌和勇敢
让她不断陷入战争与阴谋，她能否战胜命运？《 蓝箭》里，以“蓝箭”为首的玩
具们集体叛逃去寻找一个贫苦少年，在漫长、刺激的旅行中，感受到生活 中最美
好的事就是去温暖别人的心。罗大里真是天生的儿童文学作家，他那么会讲故事，
而且故 事里的噱头总是让人意想不到。无论大人还是孩子，都能从他的作品中，
感受到未泯的童心，沉迷在“快 活的、天真的”童年情趣中。
【其他资料】

童话与寓言的区别：
相同点：
它们的故事都是假托的、创造的、幻想的，都可以采用各种生物或非生物来
充当故事的角色，也都富有教育意义。
不同点：
（1）寓言的篇幅一般较为短小，结构简单 ，语言朴素，幻想的程度也较轻。
而童话的篇幅较长，长篇可达数万字，短小者一般也有一二千言。
（2）童话的结构比较曲折，能细致地刻画人物形象，幻想也比寓言更为丰
富、奇特。
（3）童话的主要对象是儿童，它描写的内容和表现的生活，也都照顾到儿
童的知识范围和心理特点， 所运用的语言也易为儿童接受。而寓言虽然也是儿童
文学的一种重要体裁，但它并不是儿童文学专有的样 式。

课后作业
基础积累大巩固
一、多音字注音再组词。
吗 （ ） （ ）
压 （ ） （ ）
中 （ ） （ ）
二、写出下列词语的反义词。
陌生（ ） 批评（ ） 失望（ ）
讨厌（ ） 容易（ ） 伤心（ ）
三、照样子，写句子。
百发百中（含有数字）

拔腿就跑（描写动作）

阅读能力大提升
四、重点段落品析。
从前，有一条不会叫的狗。它不会像 狗一样叫，不会像猫一样叫，也不会像
．．．．．．．
牛那样哞哞叫，更不会像马那样嘶嘶鸣。
．．．

1.读一读，注意加点的词语，试着写一写这样的句子。


2.把下面的叫声和相应的动物连线。
嘶嘶 喵喵 汪汪 哞哞 咩咩

黄牛 骏马 山羊 狗 花猫
3.从狗学叫的故事，你明白了：
思维创新大拓展
五、选取文中三个结局的其中一个结局，想一想，接下来会发生什么？


参考答案
一、má（干吗） ma（好吗）
yà（压根儿）yā（压力）
zhòng（打中）zhōng（中间）
二、熟悉 表扬 希望
喜欢 困难 高兴
三、
一目十行 七上八下 丢三落四 一心一意 三心二意 万水千山 四平八稳
抓耳挠腮 蹑手蹑脚 连蹦带跳 挤眉弄眼 手舞足蹈 前俯后仰 欢呼雀跃
四、
1. 春天的雨，细腻而轻柔，给山野披上美丽的衣裳；夏天的雷 ，迅疾而猛烈，为生命
敲响热烈的战鼓；秋天的风，凉爽而惬意，为落叶送去温馨的问候；冬天的雪，慈 祥而温厚，
为庄稼带来多情的呵护。
2.嘶嘶 喵喵
汪汪 哞哞 咩咩

黄牛 骏马 山羊 狗 花猫
3.学习不能盲目，要找准方法，选择好适合自己的道路。
五、略

15.《搭船的鸟》教学设计
【教学目标】
认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇，教师引导与学生自主学习相结合，展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。感受人与动物和谐共处的
美好境界，培养学生 亲近自然、热爱自然的美好情感。
【教学过程】

第一课时
一、创设情境，导入新课。
1.利用课件向学生展示一些人与动物和谐共处，互相亲近的照片或图片供学生欣
赏。
2.谈话导题：同学们都很喜欢小动物，下面老师给大家介绍一个新朋友，它不仅
漂亮而且还特别聪明 ，它会搭船。
板书课题（15 搭船的鸟），齐读课题。
3.质疑课题，看到课文的题目，你想知道什么？
根据学生具体情况，预设以下几种答案：
（1）是什么鸟要搭船？
（2）这只鸟是什么样子的？
（3）这只鸟为什么要搭船？
（4）这只鸟搭船要去哪里？
[设计意图：创设情境，调动学生的生活体验，激情导入，使学生兴趣浓厚
地投入到新课的学习中。]
二、初读课文，识记生字。
1.谈话过渡：同学们自由读课文，用序号标出自然段，遇到不认 识的字，可以借
助拼音朋友，也可以请教老师或同学。
2.听范读课文的录音，要求学生听准字音。
3.学生分段朗读课文，师生共同评价。 4.生字宝宝被大家的读书声吸引，跳出来在课后排好队等着我们和它们交朋友
呢，认识的字把拼音 藏起来读，不认识的利用拼音和它打招呼。
5.学生利用生字卡片小组内互读。

6.利用大屏幕出示生字，学生齐读。小组内说认字好方法，学生互助识字。
[设计意图：让学生采用自己喜欢的方式识字，调动了学生学习的积极性，
同时培养了其自主识字的能力 、合作意识及良好的识字习惯。]
7.检查识字，小组之内互查。（开小火车读）
三、初读课文，识记生字。
1.学生自由书写会写字，教师巡视。
2.投影学生写字作品，师生评议。
3.学生继续练习书写，教师巡视，个别指导。

第二课时
一、教师谈话导入，激趣促学。
1.谈话解题：上 节课我们一起学习了第十五课《搭船的鸟》一文的生字生词，
这节课我们来学习这篇课文的主要内容。哪 位同学能说一说“搭”是什么意思？
“搭船”又是什么意思？
2.指名同学说一说。
3.教师评议并小结：那谁见过会搭船的小动物呢？这节课我们就来认识一位
这样的朋友——一 只会搭船的鸟。
二、初学课文，把握课文整体内容。
1.谈话过渡：请同学们边听课文录音，边思考下面的问题（投影出示问题）：
（1）搭船的鸟是什么鸟？
（2）你喜欢这样的小鸟吗？为什么？
2.学生听录音，然后分组讨论、交流问题。
3.指名回答，教师小结。
三、精读课文，深入认识翠鸟。
1.认识小鸟的美丽。
（1）请同学们找出文中描 写小鸟样子美丽的段落，然后读一读，把你对小
鸟的喜欢之情读出来。
（2）学生自己找段落、读课文。
（2）指名学生读一读自己找出的段落。
（3） 教师小结，并投影出示问题：“多么美丽啊！”由此你体会到了什么？
你想怎样读这句话呢？

（4）学生分组讨论交流，各组组长记录各组的讨论结果。
（5）小组长汇报讨论结果，并读一读这句话。
（6）课文是怎样描写小鸟美丽的？请同学们自己试着找一找有关的句子。
指答（我看见一只 彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，
翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张 红色的长嘴。）教师相机板书：
彩色、羽毛、翅膀、嘴、比鹦鹉还漂亮。
（7）谁见过鹦鹉，它长得什么样？（指名学生说一说。）
（8）教师根据学生的回答，课件出示鹦鹉的图片。（学生说说图片中鹦鹉的
样子。）
（9）鹦鹉的确很漂亮，可本文却说翠鸟比鹦鹉还漂亮，你们想不想看一看
翠鸟的样子？ （10）教师在学生的回答声中课件出示翠鸟的图片，学生通过直观的图片对
比，加深对“比鹦鹉还 漂亮”这句话的印象和理解。
（11）请同学们用书上的话说一说翠鸟的样子，然后你们可以在组内互 相说
一说。（学生照着书上的内容描述小鸟的样子。）
（12）经过刚才的练习，谁能不看书 只看着翠鸟的图片说一说它的样子？（指
名学生上前指着翠鸟的图片说一说它的样子。（然后学生在组内 练习说）
（13）再读“多么美丽啊”“比鹦鹉还漂亮”，你的体会和刚才比较有了什么
变化 ？（指名回答，教师评议并小结：觉得这只小鸟更加美丽了，也更加喜欢这
只小鸟了）。
（14）教师范读课文第二自然段，然后学生练读。
（15）现在我们试着把第二自然段背下 来，组内成员比一比，看谁最先会背，
组间比一比看哪组的学生都能会背。（学生按要求背诵。）
（16）教师先指名背，然后指定小组一起背诵，教师及时给予鼓励。
2.认识翠鸟的本领，学习第三、四、五自然段。
（1）投影出示问题：如果你看到这样一只小鸟站在船头，你会产生什么想
法？
（2）学生分组说一说，组长记录下组内学生的想法。
（3）分组汇报。
（4）教 师评议并小结：同学们的想法可真多呀！好奇的小作者，他的想法
也不少，听老师把小作者的想法读一读 。

（5）老师范读，然后学生练读，读出作者的好奇和求知的欲望。
（6） 谈话过渡：你们想不想知道这只翠鸟在船上干什么？让我们带着这个
问题一起来学习第四、五自然段。
（7）老师范读，学生练读。
（8）投影出示问题：读了这一段，你对小鸟又有了哪些新的认识？小作者
的心理又是怎样的？
（9）学生分组讨论、交流，然后分组汇报（小鸟还会捕鱼，而且动作灵
活……）。
（10）哪些词语能说明翠鸟捕鱼动作灵活？
（11）指名回答，课件出示：我正想着，它一 下子冲进水里，不见了。可是，
．．．．
没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它 站在船头，一口把小鱼吞
．．．．．
了下去。
（12）现在你们知道小鸟在船上干什么了吧？（捕鱼）
3.感悟翠鸟的灵性。
（ 1）谈话过渡：小鸟搭船，它不但可以省去在雨中飞行的劳苦，还可以在
船上休息，并且捕鱼，这真是一 举多得呀！你觉得这样的小鸟怎么样?（很聪明）
（2）教师小结：聪明体现在动物身上，我们还可以 称之为“灵性”。小鸟搭
船捕鱼还体现了小鸟和人在自然中的和谐。要想让动物和我们人类相处得更加和
谐，我们每个人都应该保护动物，爱护大自然。
四、总结全文，加深对翠鸟的认识。
1.通过这节课的学习，你有了哪些收获？
2.学生分组说一说，然后指名回答。
3.学生朗读全文。
五、课后作业。
你们这节课的收获可真不少，让我们课下进一 步了解翠鸟，问父母、查资料
都可以。在下节课把你的新收获说给大家听，让同学们因为你的介绍，从而 更加
全面、详细地了解翠鸟这位好朋友！


16.《金色的草地》教学设计
【教学目标】
设计时，着重通过朗读，再 现蒲公英的美景，感受蒲公英给我们带来的乐趣。

通过仔细品读课文，引导学生发现蒲公 英一天里不同时间的变化，体会观察的重
要性。最后的拓展训练，旨在培养学生留心观察事物，激发学生 对自然、对生命
的尊重和热爱。
【教学过程】
第一课时
一、导入课题
1.课件出示：小小伞兵随风飞，飞到东来飞到西，降落路边田野里，安家落户扎
根基。（蒲公英）
2.介绍蒲公英。
（1）课件出示蒲公英图片。
（2）师生 交流：这是什么啊？大家一起说。（蒲公英）是的，同学们，你们看到
过蒲公英吗？说一说。
（3）教师评议，并介绍蒲公英。
蒲公英属菊科多年生草本植物。头状花序，种子上 有白色冠毛结成的绒球，
花开后随风飘到新的地方孕育新生命。蒲公英植物体中含有蒲公英醇、蒲公英素 、
胆碱、有机酸、菊糖等多种健康营养成分，有利尿、缓泻、退黄疸、利胆等功效。
蒲公英同时 含有蛋白质、脂肪、碳水化合物、微量元素及维生素等，有丰富的营
养价值，可生吃、炒食、做汤，是药 食兼用的植物。蒲公英的花中午开，早晨和
傍晚不开放。在乡间，它也叫布谷英。
春夏之交，蒲公英开出了一朵朵金黄色的花，其实不是一朵而是很多朵组成
一朵，很多花形成一个花絮， 每一朵花下面隐藏着一个很小的果，蒲公英的每一
个果上，长着很密很长的冠毛，这些带冠毛的小果组合 在一起，就形成了一个毛
茸茸的圆球。每当风吹来，蒲公英的种子就被风吹起，落在地上等到第二年春天
它又会发芽长大。
3.质疑解疑。
（1）今天，我们要去看一片有趣的蒲公英，走 进那金色的草地。（板书：金色的
草地），一起读课题。
（2）这金色的草地可美了，谁再来 美美地读一读课题。读到这里，爱思考的小
朋友脑海里会有什么问题呢？
①这金色的草地在哪里呢？为什么这草地是金色的？
②请你自己读一读这段话吧，相信你一定会找到答案的。课件出示第一自然段。
二、分小组自学，初步了解课文内容。

1.小组长带领组员商量准备用什么方法初步了解课文内容，扫除文字障碍。
2.师生交流，教师小结，指导提出学习方法。
一读：扫读（扫除障碍读）。小声自 由读课文，把课文中的字音读准，把不
认识的字或不懂的词做上记号，查字典解决。
二读：连读。小组内成员分自然段连读课文，读通课文，检查字的读音。
三读：想读。小声自由读课文，边读边想课文写了什么？
四读：选读。选择你最喜欢的段落多读几遍。
3.在小组长的带领下，学生自学课文。（教师巡回指导）
4.检查自学情况。
（1）（板书生字）在自学生字时，你有哪些困难？（在字音、字型、字义等方面
的困难）
在自学生字时，你还有哪些好的方法要告诉同学们？
师生共同解决困难，教 师相机指导理解“一本正经、引人注目、合拢”，可
让学生做一做相应的动作，重点理解“合拢”。
（2）指名分自然段朗读课文，检查读得是否正确、流利。
（3）课文主要写了什么？并说说 哪些内容比较吸引你的注意。通过读课文，你
解决了哪些问题。
三、熟读课文，厘清顺序。
1.自由读课文，标出自然段，思考每一个自然段讲了什么内容。
2.给课文分段。
全文共四个自然段，可分两部分。
第一段（第1～ 2自然段）：我们住在乡下，当蒲公英盛开的时候，这片草地就
变成金色的了，这些并不引人注目的蒲公 英，给我们带来了不少快乐。
第二段（第3～4自然段）：蒲公英白天开，晚上合，草地也因他们 的开合改变
着颜色。从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的一种花。
四、自由朗读。
你最喜欢课文的哪个自然段？把它美美地读一读。

第二课时
一、 导入新课。
1.播放课件或观察挂图：在草地上盛开着一片蒲公英，它们金黄金黄的，太美了！
2.导言：上节课，我们学习了《金色的草地》一课的生字词，还记得它们吗？（出

示生词，学生开火车轮读）
3.上节课我们了解到一个小男孩发现了一片金色的草地，你对草地印 象如何呢
（学生答），谁想赞美这美丽的草地。
4.设疑激趣：我们随着小男孩一起走进这片 金色的草地，看看我们能发现什么，
那就读读课文吧！
二、细读课文，体会情感。
1.学习第一、第二自然段。
（1） 自由读第一、二自然段，找出与你感受相同的句子，然后再读一读。
（2） 指名读，评读。
（3） 看到这片金色的草地，“我们”的心情如何？
（4） “我”和弟弟玩蒲公英可有趣 了。“我们”是怎么玩的？请大家各自放声
读一读，然后同桌间互相边说边演一演。
（5）想象一下，当时草地上空会出现怎样的一幅情景？
（6）开满黄花的草地多美啊，在草 地上吹着蒲公英的种子玩多有趣啊！让我们
再去经历一回，齐读一、二自然段。
（7）谁来有 感情地朗读一下第二自然段，把这兄弟玩乐的情景生动地描述出来？
指名朗读，师生共同评价。
2.学习第三自然段。
（1）谈话过度：蒲公英一直是金色的吗？“我”有了一个什么新发现呢？
（2）自由读第三自然段，思考：“我”有什么新发现？
（3）总结：蒲公英的花瓣是可以合 拢的，它随着时间变化而一张一合，张开就
是金色的，合拢就是绿色的。
（4）这一部分当中 有些词语和句子表达的效果很好，令人回味，可引导学生理
解和体会。比如：“我起得很早去钓鱼”这里 为什么要强调“起得很早”呢？可
让学生联系上下文来理解。因为过去没有起这样早，所以一直误认为蒲 公英的花
是金色的。“发现草地并不是金色的”，“并”在这里有哪些含义呢？用上这个“并”
字，给人的感觉是“我”过去一直认为草地是金色的，不是现在才这样认为，并
强调了对过去错误认识的 否定。“蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。”
用手掌最简单的动作打比方，就把一种不太容 易说清楚的现象讲清楚了。
（5）拓展交流：同学们你们知道吗？蒲公英的开放是和温度的变化有关的 。他
通常是上午8点左右逐渐展开花瓣，到了中午温度最高时花瓣完全张开，下午4

点左右，温度下降，花瓣就慢慢合拢，深夜温度更低了，花瓣就越包越紧，所以
我在很早的时候看到 草地是绿色的。
2.学习第四自然段。
（1）这个发现令“我”非常惊讶，大家再来读读第五自然段。
（2）有了新发现后，“我们”有什么变化？
（3）指名读、齐读第四自然段。
三、总结全文
1.看板书，全班交流。
2.拓展：
（1）其实自然界还有许多花草也有这个特点，有没有发现的，谁来说说你知道
的？
（2）总结：同学们，大自然就是那么神奇美妙，大自然的花花草草其实就在我
们身边，时时处处和我们 一起生活，一起成长。课下请观察你喜欢的花草，下节
课说说你的新发现，好吗？
板书设计：
蒲公英
（早晨） （中午） （傍晚）
绿 金色的草地 绿


《古诗三首》第二课时
【教学目标】
独立学习文中的生字。有感情地朗读背诵古诗 。学会默写。理解诗句的意思，
想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的思想感情。
【教学过程】
一、了解诗人，导入课题。
1.鼓励学生回忆交流积累的苏轼的诗，指名多人背诵。
2.课件出示苏轼的几首诗，学生阅读积累。
赠刘景文
（宋）苏轼
荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。

六月二十七日望湖楼醉书
（宋）苏轼
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

惠崇春江晚景
（宋）苏轼
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。
3.了解苏轼：苏轼，字子瞻，号东坡居士，是北宋著名文学家、书法家、画
家，“唐宋八大家 ” 之一。他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学名世，世称“三
苏”；与汉末“三曹父子”（曹操、曹 丕、曹植）齐名。
4.谈话揭题：今天我们一起来学习苏轼的一首古诗《饮湖上初晴后雨》，板
书课题，学生齐读。
二、初读古诗，识字解词。
1.学生自由朗读古诗，用自己喜欢的方 式学会文中的生字，试着运用工具书
或注释等多种方式理解诗中的重点词语，标出自己学不会的地方。
2.交流自学情况。
（1）指名朗读古诗，听听是否读得既正确又通顺。
（2）检查理解词语的意思，教师评议，多媒体课件出示：
①饮湖上：在西湖的船上饮酒。
②潋滟：波光闪动的样子。
③空蒙：雾气迷蒙，景物若隐若现。
④亦：也。
⑤奇：奇妙。
⑥西子：指西施，它是春秋时期越国的美女。
⑦欲：想要。
⑧淡妆浓抹：素淡的妆容或是浓重华丽的打扮。
⑨相宜：合适。
⑩总相宜：都非常合适。

三、理解大意，质疑解难。
1.小组同学互相交流 说说诗的大意，小组代表作汇报发言，全班交流，教师
小结。（西湖晴天的水光，在灿烂的阳光照耀下， 西湖水波粼粼，波光艳丽，看
起来特别美。雨天的山色在雨幕的笼罩下，西湖周围的群山迷迷茫茫，若有 若无，
也显得非常奇妙。想要把西湖比作美女西施。无论是素淡的妆容或是浓重华丽的
打扮，都 非常合适。）
2.在理解诗意的基础上鼓励学生围绕诗意进行质疑。
3.小组同学合作交流，解决疑难，再全班交流，师生共同确定有研究价值的
问题。
（1）诗人苏轼笔下的西湖有哪两种不同的美？(“水光潋滟晴方好”描写西
湖晴天的水光：在灿烂的阳 光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽。“山
色空蒙雨亦奇”描写雨天的山色：在雨幕笼罩下， 西湖周围的群山，迷迷茫茫，
若有若无，非常奇妙。)
（2）诗人为什么把西湖比作西子？二 者之间有什么相似之处？（西湖就像
那风姿万千的美女西施一样，都具有一种“淡妆浓抹总相宜”的美。 这样来写，
把西湖的自然美人化、具体化、形象化了。正因为深得审美经验的苏轼把西湖比
成西 子，所以人们又称西湖为西子湖。）
四、赏读全诗，背诵全诗。
1.小组与同学互读互评，读中感悟，读中悟情。
2.指名朗读，引导学生读出自己的独特体会。
3.感情朗读，练习背诵，深入体会诗意。
五、课外延伸：朗读描写西湖的诗词。
课件展示：

题临安邸
【宋】林升
山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？
暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

晓出净慈寺送林子方
【宋】杨万里

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

第三课时

一、创设情境，导入课题。
1.了解洞庭湖：洞庭湖，在古代曾被称为云梦、九江和重湖，位 于中国湖南
省北部，长江荆江河段以南，是中国第三大湖，仅次于青海湖、鄱阳湖，也是中
国第 二大淡水湖。洞庭湖面积3968平方千米，现已分割为东洞庭湖、南洞庭湖、
目平湖和七里湖等几部分 ，湖外有湖，湖中有山，风景迤逦，景色优美。
2.导入课题：祖国的山山水水，从古到今不知吸引了 多少文人墨客，写下了
许多美诗佳句，今天我们随唐代大诗人刘禹锡去感受一处山水，板书《望洞庭》。
学生齐读课题。
3.了解作者：刘禹锡，唐代思想家、政治家、文学家。字梦得。洛阳人。刘
禹锡工诗能文，兼擅书法。所著有《刘宾客集》。
二、欣赏范读，感悟古诗。
1.播放朗读录音，学生边看插图边听读，整体感知美。
2.自己练习朗读，做到读正确、读流利。
3.同位互相检查，相互评议。
4.自学古诗，小组交流：
（1）读准字音，读出节奏。
（2）借助插图、注释、字典理解古诗的大意。
（3）小组合作学习：交流难理解的字、句。
三、读好古诗，理解古诗。
1.指名读诗，全班交流，读准节奏。
望洞庭
湖光秋月两相和，
潭面无风镜未磨。
遥望洞庭山水翠，
白银盘里一青螺。
2.指名讲古诗的大意，师生评议，教师小结 。（秋夜明月清辉，遍洒澄净湖

面，湖面平静无风，犹如铁磨铜镜。遥望美丽洞庭的湖光 山色。真的令人浮想联
翩。那翠绿的君山，真像景亮银盘里的一枚玲珑陀螺。）
四、想象画面，感悟诗境。
（一）正确流利地朗读古诗，边读边展开想象，想象诗中的画面。
（二）感情朗读，交流画面。
1.品读前两行诗：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
（1）“和”是什么意思？（和谐，优美。）
（2）你从前两行诗中读懂了什么？（湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面宛如未经
磨拭的铜镜。） < br>（3）教师评议并小结：“镜未磨”三个字十分形象贴切地表现了千里洞庭风
平浪静、安宁温柔的 景象，在月光下别具一种朦胧美。因为只有“潭面无风”，
波澜不惊，湖光和秋月才能两相协调。 （4）鼓励学生说说自己想象的画面。（引导学生语言描述想象中的美，如：
月亮把银色的光辉撒在 湖面，朦胧的月光下千里洞庭风平浪静、安宁温柔。）
（5）引导学生读好诗句：应该才能怎样读好这两句诗？（轻轻地读、读出
柔和的美。）
（6）引导学生在朗读中表达自己的感受。
2.品读后两行诗：遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
（1）这里的“山”指的是哪座山？（洞庭湖中的君山。）
（2）你从前两行诗中读懂了什么 ？（这两句诗从形、色两方面表现了洞庭
山水工艺品般的画面美，照应了前两句诗中的“和”。） （3）作者云用了什么样的写法？（比喻，把洞庭湖比作白银盘，把君山比
作青螺。）这样写有什么 好处？（形象地表现了景色的优美，表达了作者对所见
景色的喜爱之情。）
（4）鼓励学生说 说自己想象的画面。（引导学生语言描述想象中的美，如：
在月亮银色的光辉映照下，洞庭山显得更加青 翠，洞庭水显得更加清澈，山水浑
然一体，望去如同一只雕镂透剔的银盘里，放了一颗小巧玲珑的青螺， 十分惹人
喜爱。）
（5）引导学生读好诗句：应该才能怎样读好这两句诗？（读出惊讶或赞叹
之情。）
（6）引导学生在朗读中表达自己的感受。

（三）引导小结，升华感情。 < br>1.交流探究：这首诗向我们呈现了哪两种美？（第一、二行诗描绘的是在浩
淼的洞庭湖上，一轮 秋月高挂天空，湖面静得像一面没磨过的铜镜，写出了一种
独特的柔美。第三、四行诗，诗人巧用一个“ 遥”字把镜头拉开，湖中的舟山恰
似“白银盘里一青螺”，画面极其壮美，全诗形成了柔美与壮美相和谐 的意境。）
2.教师小结：这首诗从一个“望”字着眼，“水月交融”“湖平如镜”是近望
所 见；“洞庭山水”“犹如青螺”是遥望所得。虽都是写望中景象，差异却显而易
见。近景美妙、别致；远 景迷潆、奇丽。潭面如镜，湖水如盘，君山如螺。银盘
与青螺相映，明月与湖光互衬，更觉情景相容、相 得益彰。诗人笔下的君山犹如
镶嵌在明镜洞庭湖上一颗精美绝伦的翡翠，令人美不胜收。其用词也极精到 。
3.鼓励学生感情朗读，背诵积累。
五、结合积累，拓展延伸。
1.像本课我 们学习的这首诗一样，以山水等自然景物为题材的诗是山水诗，
在平时的学习和课外阅读中你一定积累了 不少这样的诗。
2.小组学生回忆交流。
3.小组代表朗诵古诗，汇报交流，师生评议。
4.课件出示，朗读积累：
小 池
（宋）杨万里
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

山 行
（唐）杜牧
远上寒山石径斜，白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

宿新市徐公店
（宋）杨万里
篱落疏疏一径深,树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

绝 句
（唐）杜甫
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

游园不值
（宋）叶绍翁
应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
五、课外阅读，积累古诗。
课外搜集苏轼、刘禹锡的其他古诗，阅读积累，和同学一起分享。


18.《富饶的西沙群岛》教学设计
【教学目标】
1.学生领会西沙群岛地理位置的重要，领略祖国山河的美丽富饶，激发对祖
国的热爱。
2.在理解课文的基础上读出句子的语气。通过各种形式的朗读，通过学生自
评的形式，指导学生朗读。
3.利用网络展现西沙群岛风景及物产资源，通过网上资料及直观形象的展
示，使学生感悟语言文字。
4.指导学生上网收集资料，利用网络延伸课文，拓展知识面，培养信息收集
处理的能力。
【教学过程】
一、认识西沙，初读课文。
1.课件展示：祖国地图。
同学们，你们听说过西沙群岛吗？请看这是一幅我们伟大祖国的地图，谁能
从地图上找 到西沙群岛的位置？
它是南海西北部的一群岛屿。它由许多小岛组成，是我国海南省三沙市的一
部分。
2.课件出示：西沙群岛的地图。
在距离海南岛180多海里的东南海面上，有一片岛屿像朵朵星 莲，颗颗珍珠浮

于万顷碧波之中，那就是令人向往而又充满神秘色彩的西沙群岛。
3.课件展示：西沙群岛风光片。
这节课就让我们来游览美丽富饶的西沙群岛吧！
4.出示板书：富饶的西沙群岛 。齐读课题。
“富”和“饶”都是很多的意思，那么西沙群岛什么“多”呢？
5.请大家打开课文默读，找一找，圈一圈，按课文叙述的顺序来说一说。
二、探究交流，整体感知。
1．同学们刚才找得很认真，下面就让我们来交流一下富饶的西沙群岛什么多？
边交流边出示板书：
海水 颜色
珊瑚 海参 大龙虾 鱼
鸟 鸟蛋 鸟粪
2．引读：对啊，作者按照地点的变化向我们介绍了西沙群岛的海面——（海水颜色多），海底——（珊瑚、海参、大龙虾、鱼多），海岛上——（鸟、鸟蛋、
鸟粪多），并且在 介绍的过程中紧紧抓住了它们的特点，使得这些景物栩栩如生
地展现在我们面前。
边出示板书：海面 海底 海滩 海岛
3．过渡：下面就让我们去细细欣赏这些美丽的景物吧！
三、分段学习。
（一）学习第一自然段。
1.课件出示：西 沙群岛位于南海的西北部，是我国海南省三沙市的一部分。
那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。
2.读后交流，畅谈感受。
3.教师小结：这段话写了两个方面的意思，第一，西沙群岛位于 南海的西北
部，是我国海南省三沙市的一部分；第二，那里风景优美，物产丰富，是个可爱
的地 方。
（二）学习第二自然段。
1.课件出示：西沙群岛一带海水五光十色 ，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，
浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。
请大家自由朗读这句描写海水的句子。
2.交流：哪位同学能用朗读来表现海水的色彩？指名朗读，学生点评。

3.让我们学着他的样子来读一读。
4.师引读：（请同学看着电脑）大海应该是湛蓝的，然而西沙群岛一带海水显
出——（种种色彩）。
为什么会出现这么美丽的景象呢？（师一边用鼠标点图，一边引读）
因为——（海底有高耸的山崖，有低陷的峡谷，海水有深有浅），
所以——（从海面看，色彩也就不同了）。
（三）学习第三自然段。
1.指名朗读第三自然段。
2.说说这段话中向我们介绍了海底的哪些物产。
课件展示：填空：海底有（ ）、（ ）、（ ）。
3.再读课文，看看这些物产有什么特点呢？
4.课文第三自然段分别介绍了海底的珊瑚、海 参、大龙虾，可不可以把它们
的次序调换一下来介绍呢？（可以）像这样把几个不分先后、主次的内容写 在一
起的段落就叫并列段式。
5.刚才同学们和老师一块到了西沙群岛，游览了奇妙 美丽的海底世界，请你
把在海底所看到的向同学们介绍一下。
6.指名朗读，师生评议。
7.课件引读：珊瑚有的像绽开的花朵（电脑出示图片），有的像分枝的鹿角（电
脑出示图 片），真是——生（各种形状），海参浑身没有力气——生（懒洋洋），
大龙虾雄赳赳气昂昂的（电脑出 示图片）——生（威武）。
8.谈话过渡：刚才同学们带领老师进入了珊瑚、海参、大龙虾的世界，其实在
海中最多的还是鱼。
（四）学习第四自然段。
1.课件出示：鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好 看极了。有的全身布满
彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘< br>飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样
的鱼多得数不清。 正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。
2.指名朗读，师生评议。
3.出示课件，教师引读：快看，一群群的鱼在珊瑚丛中穿来穿去，有的——（全
身布满彩 色的条纹），有的——（头上长着一簇红缨），有的（周身像插着好些扇
子，游动的时候飘飘摇摇），有 的（眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像

皮球一样圆）……
4 .师引读：西沙群岛的鱼远远不止这些，太多啦！正像人们说的那样——各
种各样的鱼，多得——（数不 清）。正像人们说的那样，西沙群岛的海里，（一半
是水，一半是鱼）。
5.“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”这句话是什么意思呢？请看选
择题。
课件出示选择题：
“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”这句话的意思是：
（1）水和鱼正好各一半。（ ）
（2）水很多。 （ ）
（3） 鱼很多。 （ ）
选择③，“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”这句讲西 沙群岛海里的鱼非
常多，并非真的是水和鱼各占一半。用“一半是水，一半是鱼”这一夸张的手法，强调西沙群岛“物产丰富”的特点，使人回味，留下深刻的印象。
6.西沙群岛的海底恰似一个美丽奇幻的鱼的世界，让我们再读再体会。
（五）学习第五自然段。
1.如果说海里是鱼的世界，西沙群岛的岸上就是鸟的天下。
2.老师和你们配合着读好这一小节
西沙群岛也是——（鸟的天下），岛上——（有一片片茂密的 树林），树林里栖
息着——（各种海鸟）。遍地都是——（鸟蛋）。树下堆积着——（一层厚厚的鸟粪），这是非常宝贵的肥料。
3.指导朗读，交流感悟。
4.全班交流， 教师小结：“西沙群岛也是鸟的天下。”这一句讲西沙群岛的鸟
非常多，鸟儿是这里的主宰。
这一自然段对鸟多，鸟蛋多，鸟粪也多，生动形象地作了描述。
（六）学习最后一节
引读：富饶的西沙群岛，是我们祖祖辈辈生活的地方。随着祖国建设事业的发
展，可爱的西 沙群岛——会更加（美丽），更加（富饶）。
四、朗读课文。
1.用自己喜欢的方式再读课文，感受西沙群岛的美丽、富饶。
2.课件展示：海面、海底、海岛的有关图片。

3.学生看图讲述相应段落的内容。
五、总结课文。
读完这篇课文，让我们真 切地感受到：西沙群岛真是一个风景优美、物产丰
富，令人向往而又充满神秘色彩的地方。老师相信祖国 的西沙群岛必将在你们的
手中变得更加美丽富饶。
六、布置作业。
1.抄写课文中优美的句子。
2.课后搜集描绘祖国风光的谚语、诗句。
板书设计：
富饶的西沙群岛

海面 海水 颜色多
海底 珊瑚 各种形状
海参 懒洋洋
大龙虾 威武
鱼 多
海滩 贝壳 千奇百怪
海龟 有趣
海岛 鸟 鸟蛋 鸟粪


《海滨小城》教学设计
【教学目标】 理解、体会文中描写小城美丽景色的语句。懂得怎样按一定顺序
观察，学习作者抓住事物特点的观念方法 ，体会海滨小城景色的特点，学会抓住
景物的特点进行描写的方法。
【教学过程】
一、激情导入，诱发兴趣。
1.谈话导入：同学们，我们伟大的祖国山川秀丽，风景 优美。我们刚刚游览
了《富饶的西沙群岛》，今天老师又要带领大家一起走进这具有南国风光的美丽的海滨小城。（板书课题：海滨小城，学生齐读课题。）
2.鼓励质疑：看了课题，你想知道什么？
3.学生自由发言，老师板书有价值的问题。

二、自读课文，整体感知。
1.学生用自己喜欢的方式自由读课文， 可以默读、轻声读、大声读，读完之
后，再说说自己通过阅读了解到的海滨小城？（板书：美丽、整洁）
2.小组交流：课文通过哪几处景物来写海滨小城的美丽、整洁？
3.小组代表发言，教师小结并板书：大海、沙滩、庭院、公园、街道。
4.课文中描写的这五处景物，哪些内容是写海滨的；哪些内容是写小城的？
5.学生自由发言，教师小结：海滨——大海、沙滩；小城——庭院、公园、
街道。
三、质疑探究，导学“海滨”。
1.提出自学要求：
（1）用自己喜欢的方式画出这部分描写的景物。
（2）欣赏了大海的景色，你们觉得美吗？
（3）作者写海滨先写了什么景色，再写了什么景色？
（4）你觉得大海美在哪里？沙滩呢？
（5）作者在描写景物时，突出了景物的什么特点？
2.检查自学情况。（汇报自己的学习方式及收获）
（1）多媒体播放海滨录像，边看这引读。
（2）回忆课文内容，解决以上问题。
①同学们，昨天，我们欣赏了大海的景色，你们觉得美吗？（美）
②作者写海滨先写了什么景色，再写了什么景色？（大海、沙滩）
③你觉得大海美在哪里？沙滩呢？（色彩绚丽、动静结合）
④作者在描写景物时，突出了景物的什么特点？（色彩绚丽、动静结合）
3.有感情地轻声朗读课文，体会海滨的美。（配乐）
4.风采展现：学生根据课文内容，结合美丽的画面，当一回小导游。
（1）同桌先互相练习说一说。
（2）推举学生说给全班同学听，师生评议。
5.合作探究，探究写法。
（1）学生默读课文，了解作者的写作方法。
课件提示：A.作者观察景物是站在什么地方观察的？
B.是按什么顺序观察的？
C.是抓住景物的什么特点观察的？

（2）分组讨论，互相评议。
（3）小组代表汇报讨论情况。
（4）教师小结：正 是由于作者站在小城的街头，按照由远及近的顺序进行了
细致的观察，并抓住了景物的色彩进行描写，所 以海滨的美丽才给我们留下鲜明
而深刻的印象。我们要注意学习作者这种观察、描写的方法。（课件出示 写法指
导：观察、描写一处景物要注意“三要”——要确定观察点；要按一定顺序；要
抓景物特 点。）
6.感情朗读，加深印象。
7.谈话过渡：在这样广阔无垠而 又绚丽多彩的海滨的衬托下，小城又是什么
样的呢？下面，我们继续前往——海滨小城。你会看到另一番 迷人的景色。
四、质疑再探，导学“小城”
1.学生自由读课文后四个自 然段，找出概括海滨小城景物特点的一句话。（学
生读书、勾画、交流：这座海滨小城真是又美丽又整洁 。）
2.作者围绕“这座海滨小城真是又美丽又整洁。”是从哪些方面对小城进行
介绍的？（ 庭院、公园、街道）
找出留给你印象的句子，读一读。
3.那么，作者是怎样写小城的美丽和整洁的呢？
4.我们随作者先来到庭院。课件出示庭院图，学生观察，师范读课文。
（1）指名朗读，找出这一段是围绕哪句话写的？（第一句）
（2）自由读这一段，说说你觉得哪句话写得美，为什么？
（3）课件出示：“凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片
红云中。”
①理解词语：
热闹：写出花多，花艳，争相开放。含拟人手法。
笼罩：覆盖，花多，几乎满城都是。
一片片红云：花多，花红，很美。 板书：花美
②理解句子。
这是一个比喻句，把什么比作什么？
（4）你能把美的感受带给大家吗？指名多人读，齐读。
（5）再看图片，加深印象。

（6）如果你留心观察，就会发现庭院中的树——（很多）板书：树多；有……
这些树都是亚热带树木，这也是海滨小城的特色。
（7）你还能找出与众不同的地方来吗？（板书：叶香）
（8）齐读第四段。
（9）总结学法：先找中心句，抓特点，再理解词句，感情朗读。
5.下面请大家带着以下问题自学五、六自然段。同学们可以分组展开讨论，
发表自己的意见。
（1）课件出示思考题：
①每一段各是围绕哪一句话写的？用“ ”划出。
②找出你最喜欢的句子，读一读，用“ ”划出，并圈出哪些词用得好，
为什么？
③小城的公园、街道具有哪些与众不同的地方？
（2）学后交流，检查自学：刚才，同学们学得都很认真，讨论得也很热烈，
那么你通 过自学已解决了哪些问题呢？指名交流。
（3）投影出示句子：“一棵棵榕树就像一顶顶撑开 的绿绒大伞，树叶密不
透风，可以遮太阳，挡风雨。”
一棵棵：树多。
绿绒大伞、密不透风：颜色绿，树冠大，树叶茂盛
①指导朗读。
②出示投 影片，让学生再次体会公园里到处是绿树，体会榕树的大，树叶的
密不透风。看着这绿树成阴的公园，你 还能用什么句子来描述它，你还想说什么？
（我真想去小城的公园坐一会儿。）
是啊，这里真是小城人民的休闲好去处。看看课文是怎么写的？
理解“每逢”，并指导造句。
（4）投影出示句子：“小城的街道也美。除了沥青的大路，都是用细沙铺
成的，踩上 去咯吱咯吱地响，好像踩在沙滩上一样。人们把街道打扫得十分干净，
甚至连一片落叶都没有。”
理解“甚至”，造句。
小城街道的特点还有许多路是用细沙铺成的。你去 过沙滩吗？在沙地上走过
吗？那是怎样的感觉？（软软的，松松的，会发出咯吱咯吱的声音。）这样的路
也只有在海滨小城才看得到。这也是小城的特色之一。

（5）齐读第五、六段。
6.“这座海滨小城真是又美丽又整洁。”这一段在全文中起着什么作用？（总
结全文。）
五、质疑释疑，深化理解。
1.鼓励学生提出不懂的问题，全班讨论（如：课文中说：“贝壳只好寂寞地
躺在那里”，那贝壳怎么能寂寞呢？）（学生各抒己见）
2.教师小结，在小结中肯 定学生的见解，指导学生学会联系上下文理解词语
在课文中的意思和所起的作用。
六、总结全文，欣赏体会
1.再现迷人的海滨小城数幅美景图。
2.学生有感情配乐朗读全文。
3.小城的树美、花美、环境美，你们知道这样的美是谁创造的吗？（小城勤
劳的人民）
他们在这样美丽整洁的环境中生活、工作，一定会感到很愉快。难怪作者一
开头就自豪地告诉大家——我 的家乡在广东，是一座海滨小城。
4.小城的人们都十分热爱自己的家乡，那么你热爱你的家乡吗？如 果热爱自
己的家乡，就请大家用一段时间留心观察，以“我的家乡”为题，写一段话，介
绍你的 家乡，写时要抓住事物的特点。
七、板书设计：
大海（色彩绚丽）留心观察、抓住特点
海滨
美丽 沙滩（动静结合）
海滨小城
整洁
庭院（树多、叶美、花美）
小城 公园（榕树大、树叶密）
街道（干净、用细沙铺成）

《美丽的小兴安岭》教学设计
【教学目标】
体会小兴安岭一年四季的美和学习积累 语言。能把握课文的主要内容，感受
小兴安岭的美丽和富饶，培养热爱大自然和欣赏自然美的情趣。学习 作者抓住景

物特点的描写方法。
【教学过程】
一、导入新课 同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河秀丽。我们曾经游览过江南水乡——周
庄，感受周庄的独特秀美 ，以及灿烂悠久的历史文化。今天让我们一起去东北的
小兴安岭，领略一下它的美丽与富饶吧！板书课题 ：美丽的小兴安岭。齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1.师配乐范读课文，观看小兴安岭四季风景图，整体感知课文。
2.小兴安岭是如何美丽呢 ？让我们在读课文中发现这种美。（自读要求：①
读准生字，读通句子。②读了课文，你对小兴安岭又有 了什么了解？课文的写法
上，你有什么发现？）
3.你对小兴安岭有了什么新的了解？根据学 生回答，补充板书内容。（①课
文是按春夏秋冬的顺序描写的。②它是一座美丽的大花园，也是一座巨大 的宝库。
③它有数不清的树木，学习第一自然段。）
4.你是怎么来读好这一段的，为什么这 样读？（①重读“数不清”，说明树
木的数目多。②重读“几百里连成一片”，说明小兴安岭非常辽阔。 ③重读“绿
色的海洋”，突出了颜色“绿”，海洋也能说明小兴安岭非常辽阔。④省略号说
明树 的种类有很多。）
5.标出课文的自然段，思考哪个自然段概括了文章的中心内容。（以小组为
单位，互相讨论研究。培养学生的合作学习能力和探究能力。）
（1）学生发表，师给予肯定。
（2）学习课文的最后一段
①指名读、小组读、齐读----
②思考：哪个词写出了小兴安岭一年四季的特点？（景色诱人）
③读完了，你有什么发现？（ 这段话写得很美，概括了全文，主要写了小兴
安岭的美丽和富饶。这段话里有很多比喻句。）
（3）指名读最后一个自然段。
（4）齐读最后一段，这句话把小兴安岭比作什么？（把小兴 安岭比作美丽
的大花园和巨大的宝库。）

6.自由读课文，作者是按什么顺序 描写了小兴安岭的美丽。（季节：春夏秋
冬）
7.谈话过渡：这节课我们继续通过朗读去感受小兴安岭四季的美。
三、赏读课文，感受美景
（一）学习小兴安岭的春天
1.（1）小兴安岭美在四季，美在树木。不知不觉中，我们来到 了小兴安
岭风景最美的地方，此时正好是这里的春天。自读第二自然段，说说小兴安岭的
春天分 别写到了哪些景物，它们分别是怎么样的？（新的枝条、嫩绿的叶子、融
化的积雪、淙淙的小溪、散步的 小鹿。）
（2）课件出示学习要求：
①请同学们自由读第2自然段，边读边想，主要写了什么景物。
②画出你认为美的句子和词语，并读给同组的同学听。
③由读，同组交流读。
2.学生汇报好词、好句。
（1）春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。“抽出”是什么意思？
能换一个词吗？（长出）“抽出”和“长出”哪个好？为什么？（师引导：“抽”
是表示动作的 词语，描写了枝条快速而有力长出来的样子。）
（2）春天到了，山上的积雪融化了，雪水汇成小溪， 淙淙地流着。你听到
了什么声音？（溪水流动的声音。）
（3）看，小鹿在干什么呀？（小鹿 在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，
有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。）
“欣赏”是 什么意思？“俯下、侧着脑袋”等词也用得好，让学生可以边
说边表演动作。（通过拟人的写法，表现了 作者对小鹿的喜爱。）
3.配乐播放课件，指导朗读，边读边想象，小兴安岭的春天还会有什么景象，
它们分别是怎么样的？（大狗熊、松鼠、小草……）
4.小练笔：把刚才我们说的景物中，选 择任意一样你最想写的，写在这段文
字的后面，给小兴安岭的春天添上一抹更美丽的色彩。
5.想象画面，背诵课文。（配乐）
（二）学习小兴安岭的夏天

1 .春姑娘渐渐远去，夏天来到了小兴安岭。让我们迎着夏天灿烂的阳光，再
次走进美丽的小兴安岭。请同 学们边读边想象画面，小组同学一起学习第三自然
段。
2.你觉得哪些词句描写得特别好？
（1）夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，
挡住了人们的视线， 遮住了蓝蓝的天空。
夏天到了，树木发生了怎样的变化呢？（“葱葱茏茏”“密密层层”“严
严实实”，这些词写出了森林非常的茂密。）你还可以从哪些地方看出森林的茂
密呢？
“封 ”，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。一个“封”字，形象地表
现了树木枝叶遮天蔽日、又密又厚 的景象，又显示出树木在夏天生长的勃勃生机。
（2）早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。
早晨的小兴安岭又是如何一番景象呢？你仿佛看到了……
“浸”说明小兴安岭的雾范围甚至比森林还广，浓度甚至比水还大，使整
个森林都浸染在其中。
（3）太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍
门前的草地上。
“利剑”说明了阳光的强烈。
（4）草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美
丽的大花坛。
从上到下描写具体。
3.指导学生有感情的读一读描写小兴安岭夏天的段落。
（三）合作学习描写秋、冬季节的课文内容。
谈话过渡：春姑娘离开了小兴安岭，夏 天也悄悄地走了。让我们带着秋天收
获的希望，再次走进美丽的小兴安岭。现在老师让你们以小组为单位 选择自己喜
欢的季节走一走，看一看，读一读，去感受小兴安岭不同季节的美。
1.体会“秋天美”：
（1）用自己喜欢的方式读课文，读后你觉得小兴安岭的秋天怎么样？ 作者
是抓住了哪些景物来写的？你是从哪些词句看出来的？你是怎么理解的？
（2）分小组讨论交流。
（3）集体交流，教师引领：

①小兴安岭 的秋天很美丽，很富饶，作者抓住了树木、落叶、山葡萄、木耳、
人参等景物和物产来描写。
②抓住：“飞舞”“献”等重点词语来理解，突出了小兴安岭的秋天不但景色
美丽，而且物产丰富。
③“落叶在林间飞舞。”“飞舞”还可以换成哪个词？比较，用哪个词更准确？
引导理解：“ 飞舞”还可换成“飘落”。用“飞舞”而不用“飘落”，表现了
落叶随秋风悠悠飘落的情景，使我们体会 到秋天小兴安岭的景色美丽，进一步体
会到作者的用词准确。
（4）练习有感情地朗读第四自然段。
2.体会“冬天美”：
（1）按照上面学会的学习方法自学第五自然段。
（2）集体交流：
①小兴安岭的冬天美丽、富饶，作者抓住了树木、积雪、西北风、紫貂、松
鼠等来写。
②“冬天，雪花在空中飞舞。树上积满了白雪。”(“积满”，既可以想象
到雪很大，又可反映出小兴 安岭森林是密密层层的。)
③学生们抓住“飞舞”“刮”“只好”“散步”等重点词语来理解，使学生 们
体会到小兴安岭冬天的美丽和富饶。
（3）练习有感情地朗读第五自然段。
（四 ）春天的芬芳、夏天的葱绿、秋天的金黄、冬天的洁白，构成了小兴安
岭一年四季美丽的图画。一个个有 声有色的镜头，已经在我们的眼前一幕幕放映
出来，那么，怎样通过朗读来体现小兴安岭的美呢？ 选择你认为最美的季节，朗读有关课文内容。在头脑中想象画面，要求读出
它的美丽。(生练渎、指 名读，集体评议。)
四、激情总结，拓展欣赏
1.齐读最后一段，为什么说小兴安岭是一座 美丽的大花园，也是一座巨大的
宝库?(从景美、物美、有价值、有贡献几方面来回答。)（宝库，是指 物产丰富。
花园，是指一年四季美丽。因为小兴安岭物产丰富，其中还有很多珍贵的动植物，
而 且一年四季景色美丽，所以说小兴安岭是一座巨大的宝库，也是一座美丽的大
花园。）

2.总结语：小兴安岭的一年四季都是美的：春天到来，枝新叶绿，雪融溪满，
生机勃勃，到处 流淌着浓浓的绿意；夏天来到，阳光灿烂，枝繁叶茂，各种盛开
的野花把小兴安岭装扮成了一个美丽的大 花坛；秋天，果实累累，落叶在林间飞
舞，无边的森林尽是宝藏；秋去冬来，雪压枝头，银装素裹，洁白 的雪花随风而
舞，整个小兴安岭变成了童话般的境界。我们一起来欣赏一下。
3.播放视频，欣赏美景
小兴安岭景色诱人，物产丰富，的确是个美丽富饶的地方。这个宝库 正等着
我们去欣赏，去开发，当然也需要我们的保护。
五、扩展活动，课后练笔
1.背诵自己喜欢的段落，摘抄自己喜欢的词句。
2.小练笔：我的家乡也很美！写一写家乡某个季节的一处景物。

板书设计：

美丽的小兴安岭
绿色海洋
总

春：抽出新枝 长出嫩叶
四季美丽
物产丰富
夏：葱葱茏茏 密密层层
秋：落叶飞舞 果实累累
冬：树上积雪 动物过冬
花园、宝库


总
21.《大自然的声音》教学设计
【教学目标】
创设情境，诱发学生 的朗读兴趣；运用“找一找、画一画、读一读”的学习
方法，去理解体会重点词句，感受语言文字的美； 运用联系生活实际，模仿声音
等手段，指导学生感情朗读，感受大自然声音的美妙。通过朗读，让学生感 受到
读书的快乐，感受大自然声音的美妙，体会作者的思想感情，培养学生对大自然
的热爱之情 。
【教学过程】

第一课时

一、激趣导入。
1.课件出示：
你听过动物的声音吧？当小金鱼用尾巴拨水，麻雀在窗沿唱 歌；当一只小狗
忙着啃骨头，两只老猫在墙头吵架，三只老母鸡在啄米吃，你总听到些什么了吧？
你听过风的声音吧？当清风掠过明月，当微风拂过树梢，当寒风呼啸着穿过田
野，当狂风卷 起巨浪，你总听到些什么了吧？
你听过水声吧？当山间的清泉奔向溪流，当哗啦啦的大雨砸向屋顶 ，当小水滴
清脆地落到盛水的盆里，你总该听到些什么了吧？
2.学生自由阅读，读后交流自己的感受。
3.教师小结：声音是无处不在的，但是我们却常 常忽略了它。片段列举了风
声、水声、动物的声音，这些事物我们再熟悉不过，但正是我们没用心去聆听 ，
失去了听的兴趣，因而什么声音也没听到。同学们，丰富美妙的声音无时不在，
无处不在。只 要用心地倾听生活中平平凡凡、朴朴实实、普普通通的声音，就能
感受到生活的精彩。
4.导入新课：这节课我们一起来学习一篇新的课文，通过这篇课文我们来感
受大自然的声音。（板书课 题，学生齐读课题）
二、自主合作，学习生字。
1.要求：自己试着读读课文，划出生字新词，用以前学过的方法解决。
2.教师巡视交流情况。
3.检查字词：（课件出示）
美妙 演奏 手风琴 感受 激动 乐器 虫鸣 翻动 歌曲
拂过 温柔 狂风 合奏 雄伟 乐曲
威力 打击 热闹 窗户 雨滴 汇聚 小溪 轻快 散步
轻轻柔柔 敲敲打打 呢喃细语 汹涌澎湃 波澜壮阔
滴滴答答 叮叮咚咚 叽叽喳喳 哗啦啦 唧哩哩 淙淙 潺潺
（1）指名读，齐读，指名领读，开火车读。
（2）教师指导好这几个字的读音“奏”读“z òu”，不要读成“zhòu”；“喳”
读“zhā”，不要读成“zā”。
4.引导学生积累拟声词。

（1）快速浏览课文，在文中找出“叽叽喳喳”这样的词语。
（2）交流体会：拟声词，又叫象声词、摹声词、状声词，是摹仿自然声音
构成的词。
（3）在平时的阅读和交流中你都积累了哪些拟声词？
（4）学生自由发言，教师评议。课件出示：
水声：叮咚 淙淙 滴沥 淅沥 哗啦 滴答 咕嘟 扑哧 扑通
鸟声：布谷 喳喳 啾啾 啁啾 叽叽 嘎嘎咕 刷啦 扑棱
动物：唧唧 喔喔 咕咕 嘎嘎 呱呱 喵喵 咩咩 哞哞 汪汪 吱吱
人物：扑哧 喃喃 哈哈 呵呵 嘿嘿
树声：喀嚓 嘎巴 簌簌 唰唰
（5）学生阅读积累。
5.指导写字。
（1）师强调并范写“滴、 敲、演”等字。“滴”注意右半部分的笔顺。“敲”
的右半部分不要写成“支。”
（2）学生自由练习，教师巡视，个别指导。
（3）投影展示优秀写字作业。
三、读通课文，熟悉内容。
1.解除了生字词的障碍，相信大家一定能轻松地把课文读下来了 ，自由读读
课文，在每一个自然段的前面标上节序。（学生自由读课文。一边读一边标节序）
2.教师配乐范读课文。（听老师配乐朗读课文）
3.指名读（任意选择课文某一小节）教师与同学予以点评。
4.自由朗读课文。
第二课时

一、复习字词,回顾课文。
1.指名分自然段读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。
2.自由读课文，说说课文描绘了大自然哪些美妙的声音？（风、水、动物）
二、精读课文，主体感知。
1.再读课文，想想你最喜欢大自然的那种声音，为什么？
2.四人小组讨论交流读书感受。
3.小组派代表参与全班交流。

三、细读课文，感悟体会。
1.学习课文第2自然段。
（1）学生自由交流，教师相机指导。
（2）指导朗读：当微风拂过，那声 音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感
受到大自然的温柔；当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一 首雄伟的乐曲，
那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。
①同学们，你们都听过微风吹过 树叶的声音吗？谁来模仿一下？（指名学生
模仿沙沙沙的声音。全班学生模仿沙沙沙的声音。）
②教师评议小结：你听，这声音轻轻柔柔的，就像两个小朋友在小声说话一
样，你能带着这种感受读一 读这一自然段吗？
③指名读，教师作适当评价和指导。
（3）谈话过渡：微风是轻柔的，那狂风又是怎样的呢？
（4）指导朗读：当狂风吹起，整座 森林都激动起来，合奏出一首雄壮的乐
曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。
①你们都听过狂风吹起的声音吗？谁来学一学？（生模仿狂风吹起的声音：
“呜呜呜！”）
②你看，狂风吹过来了，风声越来越大，森林的小树们都高兴起来了，兴奋
起来了，激 动起来了，这是一首多么有力量的乐曲啊！你能带着这种感受来读读
吗？（学生自愿举手试读，师生评议 ，指名读，教师范读，学生齐读。）
（5）大自然里的风，有时是轻轻柔柔的，有时是雄壮而充满力量 的，让我
们一起来把这一句完整的读一读好吗？（学生朗读课文第二自然段。）
（6）教师小 结：这段文字写得真美，作者在这里先写了微风的温柔，再写
了狂风的雄壮，用这种对比的方法，写得如 此生动细腻，让我们如同身临其境一
般。正是因为这样，所以，我们说风是——大自然的音乐家。
当他翻动树叶——树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲。
不一样的树叶——有不一样的声音。
不一样的季节——有不一样的音乐。
（7）谈 话过渡：水也是大自然的音乐家，喜欢水的同学们，你们都勾画了
哪些句子呢？把你的感受和我们说一说 吧！
2.指导朗读第三自然段。
（1）课件出示句子：小雨滴敲敲打打，一场热闹 的音乐会便开始

了。滴滴答答……叮叮咚咚……所有的树林，树林里的每片树叶；所有< br>的房子，房子的屋顶和窗户，都发出不同的声音。
①“滴滴答答……叮叮咚咚……”这 声音多好听，这声音多美妙。
像这样描写声音的词，我们叫作拟声词。谁能把小雨滴落在这些不同地方发出的美妙声音，通过朗读表现出来？（学生自愿举手朗读）
②指导朗读：在同学们的阅读声中 ，我仿佛感觉到这些小雨滴落到
树叶上了，声音那么清脆好听。这些小雨滴落到房子上了，多么深沉有< br>力。这些小雨滴落到窗户上了，像风铃一样清脆悦耳。
③自由朗读。
（2） 课件出示句子：小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海
哗啦啦地汹涌澎湃。从一首轻快的山中 小曲，唱到波澜壮阔的海洋大合唱。
①指名朗读。
②教师评议并小结：是啊，小雨 滴敲敲打打，一场热闹的音乐会就开始了，
滴滴答答，丁丁冬冬，当小雨滴汇聚起来，他们便一起唱着歌 ！谁来读一读？在
朗读中表现出小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海哗啦啦地汹涌澎
湃。
③个别读，齐读。
（3）教师小结过渡：从一首欢快的山中小曲唱 到波澜壮阔的海洋大合唱，
水真是大自然里的音乐家。快来看啊，大自然的动物歌手们也来了，生活在这 充
满音乐的自然里，他们多么快乐啊！谁想读读这一段？
3.生自主朗读第四自然段。
（1）自由读。
（2）指名读。
（3）分句子分角色读。
①动物是大自然的歌手。
②走在公园里， ；
③坐在一棵树下， ；
④在水塘边散步， 。
⑤你知道他们唱的是什么吗？他们的歌声好像告诉我们：“ ，
！”
四、诵读课文，背诵积累。

1.自由朗读，练习背诵。
2.小组合作，互相检查。
3.小组代表，展示背诵。
五、拓展延伸：
现在正是草长莺飞、繁花似锦 的春天，请你们利用课余时间，走进大自然，
走进公园里，去倾听一下大自然的声音，感受它的美妙，或 许你还会有新的发现。
请把你的发现和感受写下来。好吗？

板书设计：
21 大自然的声音
风 呢喃细语
美妙 水 滴滴答答 叮叮咚咚
动物 唧唧喳喳 唧哩哩
…… ……

22.《父亲、树林和鸟》教学设计
【教学目标】有感情地朗读课文，理解父亲一生最喜欢树 林和鸟的具体表现，体
会父亲的爱鸟情感。主动积累课文中的优美词语，并造句。
【教学过程】
（一）情境导入，揭示课题。
1．播放多媒体课件，教师解说，引导欣赏美丽的大自然，在欢快的鸟语声
中激发学生的童心童趣。
2．齐读课题。
（二）初读课文，读中识字。
1．自读课文，要读准字音，遇到不认识的字，借助拼音读一读。
2．学生利用自制的生字卡片认读生字，遇到难读的生字多读几遍。
3．抽查学生认读情况：让学生当小老师教大家读难读的字。随时纠正读音。
4．小组合作识记生字。
5．做“摘树叶”游戏。在游戏中交流小组识字的情况，鼓励学生用 自己喜
欢的方式识字。如，猜谜语、编儿歌、形近字比较识字、借助形声字的特点识字
等。
6．“我会读”：用词语卡片抽读词语。

(三)引导探究
1.按照自己喜欢的方式读课文，一边读一边勾画自己认为最能够说明父亲喜
欢树林和鸟的语句。
2.再细细读读勾画的句子，一边读一边想，把你想到的用文字或是符号、图
画作上批注。
3.学生交流汇报，教师点拨，相机指导朗读。
（1）（课件出示）：
父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了
又闻。
“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。

父亲指着一棵树的一根树枝对我说：
“看那里，没有风，叶子为什么在动？”

“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。

“鸟也有气味？”
“有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。
“黎明时，所有的鸟都抖动着浑身的羽翎，要抖净露水和湿气。
“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。
“鸟要准备歌唱了。”
父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。
“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。

过了几天，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易
被猎人打中。”

父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。”

①组织交流汇报。

抓住重点句：父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望 了又望，
用鼻子闻了又闻。“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。父亲指着一棵树的一根树
枝对我 说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？”“还有鸟味。”父亲轻声说，
他生怕惊动鸟。“有。树林里 过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。“黎明时，
所有的鸟都抖动着浑身的羽翎，要抖净露水和湿气。 “每一个张开的喙都舒畅地
呼吸着，深深地呼吸着。“鸟要准备歌唱了。”“这是树林和鸟最快活的时刻 。”
父亲说。过了几天，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最
容易被猎人 打中。”父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。”抓住这
些句子进行品读。在教学中，采用抓 重点词深入理解、想象“父亲”的神态、动
作、语气及教师导语煽情等多种方法让同学深入文本，与文本 进行心灵的沟通，
在读中理解，在读中感悟，在读中升华。
②学生用自己喜欢的方式读句子， 通过父亲看叶知鸟、闻鸟有味、知其快活、
怕鸟受惊感受父亲对鸟的了如指掌，感受那份难得的感情，感 受父亲对鸟的熟悉，
感受父亲对鸟的爱。
（课件出示）看叶知鸟、闻鸟有味、知其快活、怕鸟受惊
（2）引导学生找出作者的态度变化 的词句：茫茫然、惊愕、真高兴。联系
上下文理解“茫茫然、惊愕”两个词语，并用他们分别造句。
讨论“我真高兴，父亲不是猎人。”这句话的意思。（护鸟）
教师小结：是 啊，父亲不是猎人，即使是猎人也不会伤害小鸟，因为什么？
（引导学生读第一段，即全文中心句） < br>4.分角色朗读父亲与作者的对话，在反复朗读中想象意境，感受语言美，体
会父亲对鸟和树林、 对大自然的热爱。
（课件出示）父亲对鸟和树林、对大自然的热爱。
(四)积累小结，再次回味
1.教师小结：从“我真高兴，父亲不是猎人。”一句中我们体味 出孩子的爱
鸟之情、护鸟之愿。孩子们，父亲经常来树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的
友谊 ，他听懂了鸟语，理解了小鸟的喜怒哀乐，他就是鸟儿的知心朋友。让我们
像父亲一样知鸟、爱鸟，与自 然界的小动物和谐相处，做它们的朋友吧！
2.读一读，演一演：刚才我们一起聆听了一曲人与动物、 植物和谐相处的动
人的赞歌，现在，我们一起来加入这动人的旋律吧！分角色朗读：请同桌分别演
父亲和小朋友，练习对话。全班分角色读。老师读旁白，男同学读父亲的话，女

同学读 小朋友的话，老师给课文加入提示语。
3.想一想，写一写：在小鸟的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在天空 中自由自在地
飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让
同 学续写后面的故事。
（五）拓展延伸，积累实践。
1.课题为“父亲、树林和鸟”，我们还可以怎样定课题？
2.你还搜集到哪些人与自然和谐相处的例子？
3.走进大自然，去看一看鸟是怎样飞的，听一听鸟的叫声，再把自己看到的、
听到的写下来。
（六）课后作业。
搜集我们家乡野生动物的相关资料。

23.《带刺的朋友》教学设计
【教学目标】
教学时，以题目为中心“带 刺的朋友是谁？”引出。然后了解发生在刺猬身
上偷枣的事。最后，又回到课题，文章题目起得好，“带 刺”有着双层含义，并
和文章内容相对应。
教学时注意让学生多读，在读的基础上感悟、体会作者文章无处不在的对刺
猬的喜爱之情。
关于体会句子中对事物的动感及感受的描写，在教学中，要让学生有意识在
今后的写作中尝试这种写法。 用比喻、拟人等手法把句子写得有声有色有情。
【教学过程】
一、谈话导入，揭示新课。
1.教师导言：同学们在多彩的童年生活中，肯定结交了许多朋友。有的给你
精神上的 鼓励，有的给你学习上的帮助，有的给你的生活带来乐趣……今天我们
学习的课文中,小作者有一位特别 的朋友，它是一位（带刺的朋友）。
2.揭题：23 带刺的朋友。（板书课题，学生齐读课题）
3.师：带刺的朋友是指谁呢？（刺猬）
4.师：请你来说说你所了解的刺猬。
（1）刺猬有喜静、怕光、昼伏、夜出的习性。 （2）刺猬是杂食性动物，在野外主要靠捕食各种无脊椎动物和小型脊椎动
物以及草根、果、瓜等植 物为生。如毛毛虫、甲虫、蜗牛、蚯蚓等小动物和水果。

（3）刺猬适应能力强，疾病较少，没有传染性疾病。
（4）刺猬冬眠。冬眠 结束，刺猬醒来，当气温上升到10度时，刺猬会感到
非常口渴，急切地寻找水源。
5.从交流中可以看出同学们对小刺猬了解还真多，可见大家都很喜欢小刺
猬。文章的小作者也非常喜欢 刺猬，下面我们就来了解作者笔下的小刺猬。
二、整体感知，厘清脉络。
1.请同学们轻声读课文，思考并完成填空。
思考：小作者通过什么事写出对刺猬的喜爱之情？找出相应的小节，用简要
的话概括地说。
2.学生交流。
3.教师小结。
3.检查预习，认读词语，用找近义词的方法理解词语。
三、品读课文，体验感悟。
（一）学习第1自然段，体会比喻句的妙处。
1.到底是多么诱人的枣儿会吸引这位带刺的朋 友来偷枣呀？从书上找出描
写枣儿的句子。用直线画下来。
2.指名交流，并齐读第1自然段。
课件出示：秋天，枣树上挂满了一颗颗红枣，风儿一吹， 轻轻摆动，如同无
数颗飘香的玛瑙晃来晃去，看着就让人眼馋。
3.全班交流，教师 小结。（这段话抓住红枣儿的“动态美”“数量多”和“香
味”来描写红枣，尤其是比喻句生动形象地写 出了红枣的样子。在我们写作文的
时候，也可以适当地使用比喻句，使文章内容的表述更生动形象。）
4.指导朗读，让我们一起用朗读来赞美红枣儿的美和诱人。（齐读第一小节）
5.谈话过渡：这枣是多么诱人啊，真让人眼谗，怪不得会引来刺猬偷枣儿。
（二）学习第2～11自然段。
1.请同学们快速浏览课文第2～11自然段，文中 有一句话直接夸奖了那只刺
猬，快速地找找是哪一句，用直线画出来。
（1）学生交流，教师小结。
（2）课件出示：聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊！（学生自由朗读。）
2.对啊，让我们好好读读这句话，体会一下作者的惊喜以及对刺猬的钦佩之
情。

（1）教师引读：我暗暗钦佩。（聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊！）
（2）谁知道“钦佩、本事”是什么意思？（学生自由发言。）谁能用近义词来
解释一下？ （佩服、本领）
（3）“高明”又是什么意思？（技艺，见解，好得超过了一般水平）
3.谈话过渡：小作者说，刺猬偷枣儿的本领好得超过了一般水平，那么刺猬究
竟是怎样偷枣的呢？
4.请同学们再次认真默读课文第2～11自然段，用浪纹线画出体现刺猬偷枣本
领高明的 句子，并圈出描写刺猬偷枣的动词。
5.教师利用课件引读第2～11自然段，体会一下刺猬偷枣的高明。
（1）一天晚上， 新月斜挂，朦胧的月光透过树枝，斑斑驳驳地洒在地上。我
刚走到后院的枣树旁边，忽然看见一个圆乎乎 的东西——（正缓慢地往树上
爬……）
我非常惊讶，赶忙贴到墙根，注视着它的一举一动。
“是猫，还是别的什么？”我暗暗地猜测着。
那个东西一定没有发现我在监视它，仍旧——（诡秘地爬向老树杈，又爬向伸
出的枝条……）
挂满红枣的枝杈慢慢弯下来。
（2）后来，那个东西停住了脚，兴许是在——（用力摇晃吧， 树枝哗哗作
响，）红枣——（噼里啪啦地落了一地）
我还没弄清楚是怎么回事，树上那个家伙 ——（就噗的一声掉了下来。）听
得出，摔得还挺重呢！
我恍然大悟：这不是刺猬吗！
（3）很快，它又——（慢慢地活动起来了，）看样子，劲头比上树的时候足多
了。它匆匆 地——（爬来爬去，）把散落的红枣——（逐个归拢到一起，）然后—
—（就地打了一个滚儿。）你猜怎 么着，归拢的那堆红枣，全都——（扎在它的
背上了。）立刻，它的身子——（“长”大了一圈。）也许 是怕被人发现吧，它—
—（驮着满背的红枣，向着墙角的水沟眼儿，急火火地跑去了……）
（4）我暗暗钦佩——（聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊！）
6.谈话过渡：通过刚才 的学习，老师也感觉到这可爱的小家伙偷枣的本领的
确十分高明。尤其是从他偷枣的动作中更能感受到它 的聪明。请同学们再读课文
第十自然段，标出描写刺猬动作的词语。

7.指名多个学生发言，教师利用课件小结。（指名朗读）
很快，它又慢 慢地活动起来了，看样子，劲头比上树的时候足多了。它匆匆地
爬来爬去，把散落的红枣逐个归拢到一起 ，然后就地打了一个滚儿。你猜怎么着，
．．．．．．．
归拢的那堆红枣，全都扎在它的背上了 。立刻，它的身子“长”大了一圈。也许
．
是怕被人发现吧，它驮着满背的红枣，向着墙角的水 沟眼儿，急火火地跑去了……
．．
8.请同学用“小刺猬偷枣的本事真高明”这句话作为开头 ，用自己的话刺猬
偷枣的过程。在这中间，我们必须用到“爬、停、掉、归、打滚、扎、驮、跑”
这8个动词，可以选用“先”“再”“然后”“接着”“最后”这些连接词。看看谁
来挑战一下？
（1）小组交流。
（2）小组派代表发言，教师评议，利用课件进行小结。
小 刺猬偷枣的本事可真高明。它先缓慢地往树上爬，诡秘地爬向老树杈，又爬
向伸出的枝条；再用力摇晃， 树枝哗哗作响，红枣“辟里啪啦”地落了一地；然
后噗的一声掉了下来，慢慢地活动起来，匆匆地爬来爬 去，把散落的红枣逐个归
拢到一起；接着就地打了一个滚儿，归拢的那堆红枣，全都扎在它的背上了；最
后驮着满背的红枣，向着墙角的水沟眼儿，急火火地跑去了……
9.学到这儿，你觉得这是一只怎样的刺猬？（聪明机灵）
10.请同学们自由朗读课文最后一个自然 段，看能读懂什么？（小刺猬迅速
隐藏，进一步表现了它的聪明机智。）
四、细读感悟，总结拓展。
1.学了课文，我们知道了刺猬能利用它身上的刺来背枣。请同学 们自由朗读
课文，读出小刺猬的聪明机智。
2.只要你注意观察，你也会发现你身边的动物都 有自己独到的本领。相信大
家一定也能找到自己可爱的朋友。
五、布置作业，读写结合。
1.阅读或搜集一些小动物的特殊本领，体会它们的可爱之处。
2.学习刺猬偷枣的 写作方法，选择自己最喜欢或者最熟悉的小动物来写一写。
注意观察，用合适的动词，写出你对它的喜爱 之情。
板书设计：
23 带刺的朋友
红枣成熟

刺猬背枣 爬 摇 归 打滚 扎 驮 跑
爬树摇枣—→逐个归枣—→打滚扎枣—→驮枣快跑

24.《司马光》教学设计
【教学目标】
正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文；学会文中的生字；能理解课文意
思，体会人物特点。
【教学过程】
一、故事导入，激发兴趣。
1.谈话交流：在以前的学 习、阅读和生活中，你了解了哪些聪明的古代儿童？
（引导学生走进沉着冷静、聪明机智的儿童）。
2.故事激趣：今天老师给大家带来一个古代儿童的故事，大家想听吗？
（教师绘声绘色讲述）古时候，有个孩子叫司马光，才七岁，他很聪明。 有
一次，他跟小伙伴们在后院 里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上
玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快 要没顶了。别的孩子们一见
出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡 起
一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水
里的小孩得 救了。
3.谈话导入：如果把刚才老师讲的原原本本写下来，就是白话文。我们现代人
写 的文章，用白话，叫白话文，这么多年来我们学习的课文除了古诗外，也都是
白话文。今天我们要学习的 课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫
文言文。刚才老师讲的故事，如果用文言写下来，会 是什么样子呢？请大家打开
课本第24课──司马光（板书）。
二、认识文言文。
“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意思
就是“用常用的直白的口头语 言写成的文章”。在我国古代，要表述同一件事，
用口头语言及用书面语言来表述是不同的。例如，想问 某人是否吃饭了，用口头
语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书面语言进行表述，就是“饭否？”。“饭 否”
就是文言文。我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。所以，现在我们
一般将古文 称为“文言文”。
三、初读课文，整体感知。
1.学生带着自己想知道的问题初读 课文，教师强调：读准字音，读通句子；

把课文多读几遍。
2.教师指名读课文，强调学生注意倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。
3.教师指导，读准节奏。
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，
水迸，儿得活。
4.集中交流初读课文后的发现和收获。
5.请同学们按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文。（指名读，齐读）
6.自由练习 朗读。（文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵
味，自己试着读一读，相信你会比老师读 得更好。）
四、理解课文大意。
1.自主理解课文。（师：这是一个有趣的小故事，试着用自己的话讲讲这个
故事。）
2.同桌交流自己的理解，看能不能一起把这个故事讲出来。
3.全班交流自己的理解。（对照原文请学生逐句理解。）
4.教师小结，相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理
解。
5.请一个学生完整地把这个故事讲给大家听。
有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。 院子里有一口大水缸，有个小
孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了 。别
的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，
从地上捡 起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，
被淹在水里的小孩得救了。
6.带着理解朗读课文。互相交流读懂了什么？（司马光聪明机智，遇事沉着
冷静。）
7.交流学习古文方法：看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多
读几遍、做批注。
五、熟读成诵。
1.自由练习朗读。
2.同桌互相检查背诵。
3.全班背诵。
七、拓展阅读。

徐孺子赏月
【原文】
徐孺子年九岁，尝月下戏， 人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：
“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”
【注释】
①若令：如果。物：指人和事物。神话传说月亮里有嫦娥、玉兔、桂树等。
②尝：曾经。
③瞳子：瞳孔。
④语：对……说。
⑤然：这样。
⑥戏：玩耍，嬉戏。
【翻译】
徐孺子九岁的时候，曾 经在月光下玩耍，有人对他说：“如果让月亮里面什么
也没有，会非常明亮吧？”徐孺子慢慢地说：“不 是这样的。比如人的眼睛里有
瞳孔，如果没有瞳孔一定看不见。”


25 掌声
【教学目标】
1.认识文中的“默、落”等13个生字，正确认读多音字“落、调”，会写“掌
班”等11个字。正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”等词语。
2.正确、流利、有 感情地朗读课文，理解课文内容，通过语言和动作的描写
来体会英子的心理变化。
3.通过联 系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、
鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。
【教学重点】
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
【教学难点】
通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】

1.认识文中的“默、落”等13个生字，正确认读多音字“落、调”，会写
“掌、班”等11个字。正 确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”等词语。
2.采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、启发谈话，揭示课题。
1.我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人
的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎
样？（让学生自由说说） 【设计意图：谈话的形
2.教师评议并小结：是啊，我们在学习、生活当中经式引入课题，使学生兴
常会给予别人或者接受别人掌声。当别人给予关心时要趣盎然地进入教学情
用掌声表示感谢；当 别人自信不足时要用掌声表示鼓境中。】
励；当别人表现出色时要用掌声表示赞美。反过来也一
样。我们也可以从别人的掌声中获得谢意、鼓励和赞美。
在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含
着祝福。掌声还曾经改变了一个小女孩的命运，这节课，
我们通过学习课文一起去认识她。
3.今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声（课件
出示1）（学生齐读课题。）（板书：掌声）
二、初读课文，自学生字。


1.这是一个感人的故事，他的主人公是英子，让我
们一起走进这个小女孩的生活，请同学们自由读课文，
找出文中生字多读几遍，遇到不懂得做上记号。
2.检查读书情况：
（1）（课件出示2）
bān jí zī shì tóu kuànɡ liè
全 班 残 疾 姿 势 投 向 情 况 热 烈
shù pǔ yōu lián zhǎnɡ mò tuǐ
讲述 普通 忧郁 联欢 掌声 默默 腿脚
①指名读，集体评议。

注意读准平舌音“姿”，翘舌音“势、述、掌”，前
鼻音“班、联”，后鼻音“况”，边音“烈、联”。
②指名领读。
③齐读。（顺序读，倒叙读，跳读……）
④开火车合作读。
（2）多音字（课件出示3）
lào luò là
落 下了残疾 落 叶 丢三落四
落 枕 降 落
diào tiáo
刚调来的 空调 调皮
曲调 声调 风调雨顺
①指名读，集体评议。
②指名领读。
③齐读。（顺序读，倒叙读，跳读……）
④开火车合作读。
三、再读课文，初步感悟。
















1.同学们读得真好，接下来，老师想请几位同学分
自然段合作读课文，其他同学认真听，他们是不是读正
确了?（指名分自然段合作读课文，师生评议，纠正读
得不准确的字音。）
2.同学们都能正确地把课文读正确了，现在请同学
们默读课文。边读边想：从课文中了解到什么？（从课
文中了解到什么？）
3.小组交流，代表发言，教师小结。


我了解到英子从小患了小儿麻痹 症，腿脚落下了残【从整体入手，把握文
疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。有一次老师让她意，注重 学生的情感体
上台讲故事，刚开始她还不敢上台呢？英子走上讲台验。学生通过整体感悟
后，同 学们送给她热烈的掌声，英子的故事讲得很好，文章内容，边读边想，
声音也很动听，故事讲完了，同学 们又向她送去热烈的实现学生与文本的对
掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个话。】

活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。
四、识记生字，写字练习。


（课件出示4）生字田字格课件：掌 班 默 腿 轮
投 调 摇 晃 烈 勇
1.认读生字，读准字音。
2.识记生字。



形声字结构特点：如“腿”，“月”形旁表义，该字
与人体部位有关，“退”表声，是声旁。 “轮、烈”都可【设计意图：鼓励学生
以用这种方法识记。
形近字比较：常—掌 斑—班 没—投
组词扩展：默写 沉默 调动 调换 摇晃 勇气
多种方法识记生字，体
现部编版教材多元识
字的理念。这是体现学
3.开火车认读，一边读一边说说怎样写好这个字。 生学习的主体性，主动
“腿、投、调”都是左右结构，左窄右宽；“掌、性和自觉性，可以提高
勇、烈”上下结构，上宽下窄。
4.教师重点指导：
自学能力。对重难点生
字的书写指导，培养学
“掌”注 意写得扁一些，最上面的竖和下面的竖勾生爱写字的兴趣，教会
都压住竖中线，“手”的撇从横中线上起 笔。 学生正确的写字方
“勇”，上下结构，不宜写长，要写得扁一些，中法。】
间的“用”不带勾，中间的竖压住竖中线。
5.学生练习书写，教师巡视，个别指导。


6.多媒体实物投影展评优秀作业，小作者说说是怎
样把字写好的。



【课堂作业新设计】
一、给句子中带下画线的字选择正确的读音，打上“√”。
1.她得过小儿麻痹症，腿脚落（lào luò）下了残疾。
2.老师是刚调（diào tiáo）来的。
3.她和同学们一起游戏，还让同学们教（jiāo jiào）她游戏。
二、拼一拼，写一写。

zhǎng shēng shuānɡ tuǐ mò mò bān jí
（ ） （ ） （ ） （ ）
rè liè jiǎng shù pǔ tōnɡ yǒnɡ ɡǎn
（ ） （ ） （ ） （ ）
三、填上合适的词语。
（ ）的姿势
（ ）的掌声
（ ）的眼神
（ ）的声音
（ ）的鼓励
（ ）的微笑

参考答案
一、1.lào√ ào√ āo√
二、掌声 双腿 默默 班级 热烈 讲述 普通 勇敢
三、优美 热烈 忧郁 动听 热情 甜美
第二课时
【课时目标】
1.在感悟文本的基 础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，通
过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
2.通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、
鼓励他人 ，并珍惜别人的关心和鼓励。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、生字检查，复习引入。
1.（课件出示6）生字，认读。
2.指名分自然段合作读课文，师生评议。



3.谈话过渡：上节课我们通过读文，了解到和我们差不
多大的英子同学，被残酷的病魔带走了健全的 肢体，折断了【设计意图：字词
她梦想的翅膀。这节课，我们将走进课文，走近英子，去了课文的复习， 起到

解英子和同学们的情感世界。学生齐读课题。通过上节课的过渡的作用，为下
学习，你们还知道课文主要讲了一件什么事吗？（英子从小面的理解分析做好
患了小儿麻痹症，腿脚落 下了残疾，不愿意让别人看见她走准备。】

路的姿势。有一次老师让她上台讲故事，刚开始她还不敢上
台呢？英子走上讲台后，同学们送给她热烈的掌声，英子的
故事讲得很好，声音也很动听，故事讲完了，同学们又向她
送去热烈的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成
了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。）
这节课我们继续了解英子的变化过程。
二、精读课文，体会变化。
1.（课件出示7）




上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，
总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，
下课后，她又总是最后一个离开。因为她小时候生过病，腿
脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
（1）让学生自由读。
（2）用横线画出描写英子特点的词句。
（3）互相交流。（课件出示8）




上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，
总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，
．．
下课后，她又总是最后一个离开。因为她小时候生过病，腿
．．
脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
（4）从两个“总是”可以看出，过去的英子是怎么样
的呢？（过去的英子不太爱说话，太孤独了，总 是默默地坐【设计意图：本环
在教室的一角。以前的英子，好像不大愿意和同学们一起玩，节巧妙地设计 问
她总是最早一个来到教室，又是最后一个离开） 题，抓住关键词句
（5）为什么英 子不大爱说话，又不大愿意跟同学们一引导学生理解课
起玩儿呢？（腿脚的残疾让过去的英子非常忧郁， 很不自文，启发学生的思
信。）
（6）原来的英子是一个什么样的小女孩？
维，培 养学生从文
中找信息的能力、
（7）学生自由交流，教师根据学生交流情况进行小结。 探究性学习的能

（课件出示9）文静 胆怯 自卑 忧郁
（板书：忧郁 自卑 逃避）
（8）学生自由朗读课文第一自然段。
力。】



（9）谈话过渡：后来英子又发生了什么变化呢？从哪
里可以看出来？
2.（课件出示10）


从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么
忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还
让同学们教她跳舞。
（1）请同学们大声读一读这一自然段。
（2）用横线画出描写英子特点的词句。
（3）互相交流。（课件出示11）




从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么
忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还
让同学们教她跳舞。
（4）指名朗读。


（5）（课件出示12）英子变成了一个什么样的小女孩？
（6）学生自由交流，教师根据学生交流情况进行小结。
（课件出示13）活泼 乐观 自信 爱与人交
往
（板书：活泼 乐观 自信）
（7）学生自由朗读课文第四自然段。




（9）谈话过渡：英子为什么会有这么大变化的呢？（因
为同学们的掌声给了她很大的自信和勇气。）
3.（课件出示14）两次掌声分别是在什么情况下响起
的呢？
（1）学生交流。
（2）教师小结。



（课件出示15）第一次掌声：在全班同学的注视下，
她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一
刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声

里，我们看到，英子的泪水流了下来。
（课件出示16）第二次掌声：掌声渐渐平息，英子也
镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得
很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈
的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇
一晃地走下了讲台。
（3）同学们，让我们一起来读一读这部分内容，画出
自己感兴趣的语句，跟同桌探究交流。
（4）第一次掌声，大家为什么为英子鼓掌？他们可能
会在心里给英子说什么？
①小组交流，代表汇报，教师评议并小结。


②第一次掌声，大家为了鼓励英子，为她鼓掌。他们可
能会在心里给英子说：你终于克服了自己的懦弱，你真勇敢，
你一定行，我们大家都相信你……
（5）第二次掌声，大家又为什么为英子鼓掌？他们又
在心里给英子说什么？
①小组交流，代表汇报，教师评议并小结。


②第二次掌声，大家为了赞扬英子，为她鼓掌。他们可
能会在心里给英子说：你讲得太精彩了，你终于成功了，你
是一个敢于挑战自己的人……
4从英子的变化和两次掌声中，你体会到了什么？
小组交流，代表汇报，教师评议并小结。



尊重，理解，鼓励可以改变一个人！（板书：尊重、理
解、鼓励）
5.假如你是英子，你觉得全班同学们掌声给了你什么？
小组交流，代表汇报，教师评议并小结。
假如我是英子，我觉得两次掌声给了我同学们的关爱，
他们没有轻视我，嘲笑我，反而为我鼓掌，我感到这种友谊
很宝贵；假如我是英子，我觉得两次掌声给了我自信，让我
不再为腿脚残疾而自卑；假如我是英子，我觉得两次掌声给
了我很大的鼓励，使我微笑着面对生活。

6.谈话小结：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人
身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘
记把自己的掌声献给别人。
7.当英子由一位忧郁的小女孩转变成一位自信的女孩


子时，想想他还敢自信地参加哪些活动？（学生自由发言。）
8.几年以后，英子对这两次掌声感受更深刻了，同学们，
让我们一起来读一读英子写给同学们的信吧!
（课件出示17）


我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没
有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微
笑着面对生活。
（1）微笑着面对生活是什么意思？（对生活中的困难
有直面的勇气和克服的信心！）



（2）从英子的信中，你读懂了什么呢？（从永远这个
词中读懂了，这两次掌声影响着英子的整个一生；这两次掌
声，给英子带了同学之间的相互信任和友谊；两次掌声，就
是同学们给英子的爱。）
9.鼓励学生有感情地朗读全文。
三、潜心品读，升华情感。



1.正因为掌声可以改变人生，所以很多人对掌声进行过
精彩的描述。下面是老师搜集到的有关掌声的一首小诗，请
同学们自由地进行朗读。
2.（课件出示18）
掌 声
掌声是一首美妙的歌， 能唤起人们的勇气！
掌声是一朵芳香的花， 花香能够使人振奋起来！
掌声是一轮早晨的太阳，能给我们带来一缕阳光！
掌声是一把钥匙， 可以打开勇气的大门！
掌声是一片宽阔的海洋， 能把害羞淹没！
掌声是闪闪的星星， 能把孤独的黑夜照亮！
3.老师衷心的希望同学们在 学习和生活中能得到更多
【设计意图：拓展
阅读，升华了主题，
积累了诗句语言，增进对课文的理
解。】