上海海事大学分数线-申论万能

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三年级语文上册课
文读书心得

篇一：三年级语文上册教材全册简
析
三年级语文上册教材全册简析
一、学生分析
学生经过了第一学段的学习，已经
具备了一定的识字量，基 本掌握了识字
方法，进行了一定量的阅读、口语交际、
写话的学习与训练。三年级学生进入了< br>一心理发展的新阶段，随着他们年龄的
增长，知识量的增多，他们的求知欲更
强了，思维 更活跃了。为了完成课标第
二学段的教学目标，同时顺应学生的心
理发展，本册教科书在继承了 第一学段
教材特色的基础上，又有所变化与拓展。
二、教材全貌及特点
本册教科书共有32篇课文，其中精
读课文23篇，略读课文9篇（第八单元
2篇略读课文）。 每个单元包括导语、课
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文和语文百花园三个部 分。精读课文后
面有要求认识和要求会写的字，还有课
后练习题和词语花篮；略读课文后面有< br>要求认识的字，有思考练习和词语花篮。
在部分课文的练习题后，还安排有“学习
链接” 和“指南针”。
选文
本册教科书继承了低段教材选文形
式多样的特点，又有所拓展。除了低段
教 科书中常见的诗 歌、散文、故事、
童话、神话、传说、寓言等体裁，本册
又增加了说明文、科学小品、剧本等新
的体裁，使课文的体裁更加丰富。教材
选文注意贴近儿童生活，密切联系儿童
的经验世 界和想像世界；注意植根于中
华民族优秀文化，吸纳多样文化，体现
时代气息和现代意识。使儿 童在阅读中
产生共鸣，从而进一步激发他们阅读的
兴趣，树立正确的世界观、人生观和价
值观。组元
本册教科书以主题为线索，围绕单
元训练重点组织单元内容。设计了八个
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2 < /p>

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专题。它们依次是：童心童趣、人与自
然、科学精神、景物描写、亲情关爱、
革命传统教育和意志品质、保护环境、
中外文化。每个 专题内容贴近儿童生活，
体现时代特点，蕴涵着丰富的教育价值。
在语文学习过程中，可培养学 生热爱祖
国，热爱家乡，热爱生活的思想感情；
可使学生受到革命传统、高尚情操与爱
美情趣的熏陶，发展个性，丰富他们的
精神世界；可激发学生崇尚科学，追求
理想，为了实现理 想而努力。
本册教材在读写训练方面，含有以
下几个方面的内容：理解句子所表达的
意
思； 善于观察，认真思考；抓住重
点句读懂段的内容；一边读，一边想；
提出不懂的问题；体会句子 所表达的思
想感情；学会积累好词佳句等。通过潜
移默化地引导和练习，让学生初步掌握
一些读书方法，提高读写能力。这些训
练重点分布在八个单元中。
导学
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3 < /p>

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教材注意了课文的导学设计。在课
文之中或课文之后，以学习伙伴的口吻，
泡泡框的形式，提出思考的问题，引导
学生读书、思 考，逐渐领悟到读书的时
候应当在哪些地方想，想些什么，怎么
想，养成良好的阅读习惯。
教材课后练习的设计，不仅继承了
低段形式的多样性，还注意了学生学习
方法和学 习习惯的培养。课后练习大多
是引导学生读书、思考、谈感受、展示
学习成果，鼓励学生独立阅 读思考，探
究发现，尽量自己解决问题，或启发学
生提出不懂的、感兴趣的问题和大家讨
论、交流。
本册教材继续设置有“学习链接”栏
目，为学生提供与课文内容相关的一 些
知识，目的是引导学生更加主动地了解
与课文有关的信息，拓展学生的视野，
加深对 课文的理解。从本册开始，新增
设了“指南针”栏目。在第二、三、六单
元各安排了“指南针” ，分别讲了“学习观
察”“学习默读”和“学习预习”，意在对学
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生良好的学习方法和学习习惯的养成进
行点拨和引发，为学生学会学习、终 身
学习奠定基础。
整合
每个单元从导语到课文、课后练习
和 语文百花园的内容，大都围绕单元主
题和训练重点，进行听说读写等语文活
动的整合安排，使教 科书的编排更为紧
凑，整体推进学生的各种语文能力，全
面提高学生的语文素养。如，第二单元
专题是“人与自然”，在导语中，首先用
简练的话语告诉学生，这个单元的主题
是讲人 与自然的和谐，训练重点是“善于
观察，用心思考”。通过课文的学习，学
生会从小山雀的可爱 ，蜗牛的有趣，猎
狗、乌鸦是护林员马哈多的好伙伴的事
实，感悟到人与自然的和谐，并受到启
迪。“学会观察”这个训练重点，则通过
对课文的学习感悟，课后的“小练笔”、
“指 南针”及语文百花园中“阅读平台”、
“能说会道”和“笔下生辉”等栏目，有机地
整合在一起 进行学习和训练，不仅使学
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生学会观察和思考，而且使听说读写的
能力得到整体提高。
篇二：人教版小学三年级上册语文
教学反思
人教版小学三年级上册语文教学反
思
1.《我们的民族小学》教学反思
上课伊始，在引入课题之后，我就
出示了各民族人民的有关图片，让学生
仔细观察图片上少数民 族人民的特点，
孩子们普遍都非常感兴趣，尤其是对于
他们的服饰，印象更为深刻。与此同时，
我让孩子们念念这些少数民族的名称，
在认识这些民族的同时，也为随后开展
的深入理 解课文铺垫了基础。
在学习文本时，课文中并没有写孩
子们是怎样上课的，我抓住这一 点，让
学生用自己的话来说说民族小学的同学
们上课时的情景。孩子们各抒己见，十
分 踊跃，有的说：?他们听得目不转睛。?
有的说：?他们积极举手发言，还受到了
老师的表扬。 ?有的说：?他们把课文读
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得又整齐又动听。?
整堂课总体感觉教学环节还是比较
清晰的，重点也突出。 教学设计比较符
合孩子的年龄特点，能抓住他们的注意
力。但我也觉得自己在课堂上的语言有< br>时还显得有些繁琐。其实，在教学过程
中，教师的提问语言、过渡语言、激励
语言都是非 常重要的，需要教师细心斟
酌，多加锤炼，精心准备。这样，才能
在课堂上调动起每个学生的学 习积 极
性，让他们在课堂上快乐地学习！
2.《金色的草地》教学反思
《金色的草地》是苏联作家描写的
一个有趣故事。通过我和弟弟对蒲公英
早晚变化 地观察，认识到草地、植物都
是有生命的。文章抒发了作者对蒲公英
的喜爱之情，对自然、对生 命的尊重、
热爱之情。
从提高学生人文素养的理念出发，
加强课程目标中?情 感、态度、价值?这
一维度，教学中力求突出：学生的主体
地位和语文课程的实践性本质。
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3.《爬天都峰》教后反思
今天上课分别在两个班讲了《爬天
都峰》这一课。开课时以《黄山奇石》
一课为导入，本计划让 学生把这篇课文
回忆着背一下，结果两班学生都忘得差
不多了，于是我只得引学生背了其中的< br>一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。
接着以爬的前后为线引导学生进行朗读
理解。在 找自然段时，三班学生先讲学
生们说前两段是爬山前，三到七是爬的
过程，我当时觉得学生说得 有道理，就
很赞同，然后我们就这样进行了练习朗
读及指导，在指导朗读的过程中我抓住
小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他
俩在比，这一点学生体会得较好，边想
象了当时的情况 边述说，不少学生都觉
得这两个人很有意思大笑起来。到第二
节在一班讲课时，学生在找时说一 到五
是爬山前，六七是爬山过程，并也说了
理由，我觉得也算对，也赞许了，当时
心里 很矛盾：两个班讲的不一样，但两
种答案我也不知到底哪个最准，觉得似
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乎都有理，就两种都同意了吧，反正也
不影响学生体会文意。学生在 读?我奋力
向峰顶爬去……?时我让他们作动作并
想象，学生读得有的都出了汗，接着让
他们对比想象爷爷爬时的样子。有的学
生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老
猴子一样……惹 得我和其余学生忍不住
哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，
但却和学生一样笑得肚子疼，这 时候老
师不像老师，学生不像学生了，过了一
会儿我忍住笑说：?看来同学们都认为老
爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，终于
爬上了山顶。?然后进行读七八九段，学
生就学会了对比 。
在一班指导读六七自然段时，有个
学生提出来个问题?为什么要用?爬?字
呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？?
当时我就鼓励说：?她提的问题很有思考
价值，她真动 脑子！?
然后我和学生一起讨论了一下，通
过看天都峰的高等，学生知道因为山太
高太陡，所以直起身子走可能走不动，
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大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。
通过这一课的教学，我了解到课堂
必须 有一个主要目标把这个目标记在心
里，让学生每上一节课就有一些收获。
4.《槐乡的孩子》教后反思
课堂上把重点放在了让学生在读的
过程中体会出槐乡孩子 的懂事、吃苦耐
劳和以苦为乐的特点，因为是略读课文，
所以我就只提了一个问题，槐乡的孩子
与我们有什么不同呢？让学生通过各种
方式的读说自已读了课文后的的体会。
学生在回 答时，大都抓住了?勤劳的槐乡
孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的，他们
上学的钱是用槐米换来的 ．?及槐乡孩子
的勤劳，对此学生感受最深，槐乡孩子
以苦为乐的精神，是靠我点出来了，当< br>时有部分学生说第三段写的槐乡孩子干
活时的样子写得很好，当时天很热他们
还在干活． 我就趁机引导学生朗读体会
当时天气的热，又读一读描写干活时的
句子，学生体会到孩子们劳动 时是很快
乐的。学生已经能够通过读文理解文中
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的内函，但总结的能力不行，大都是只
看到点，看不到面。反思本节课，虽然
课文 都是由学生具体读，但都是我直接
参与指导方法等，是我一步步引着走的，
属于半放半扶。下次 的略读课我打算完
全放手，由各学习小组的组长和学生一
起学习。
5.《灰雀》教后反思
开课前学生准备了部分关于各个名
人的故事，所以课前主要以交 流有关于
列宁的资料为主，结果发现学生找的并
不多，后来我只好给他们介绍一下，看
来学生还是不太会抓住重点进行预习。
在教学课文时，我先让学生找出写事情
经过的段落最后落 到第一段时指导读。
然后学生分别练读列宁和小男孩的话交
流自已的体会，这时就解决了列宁说 话
的技巧和爱鸟的真心，最后思想问题列
宁为什么对灰雀问，却没问小男孩呢，
简单叫 了几个学生回答。在指导读第一
段时时间用得太多，学生对课文不熟，
以后教学设计还是将识字 和课文穿在一
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起每课时都分配一部分，我 想这样的话
可能学生会好消化一点，否则课文读起
来不是很流利，学生练读时读了很长时
间效果并不十分理想，不是很熟练。
6.《小摄影师》教后反思
小摄影师 》是第二单元的一篇主题
课文。本文在表达上的主要特点是，通
过对话和细节描写，展示人物丰 富的内
心世界。如，秘书告诉高尔基：?外面来
了一位摄影师。??是个小男孩吗？?高尔基问。从对话中，可以看出他仍在挂念
着那个少先队员。再如男孩见到高尔基
后，?仔细打 量着高尔基，咧开嘴笑了?，
这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和
见到高尔基后的激动和惊喜 。鉴于此，
在教学过程中，我重点引导学生从对话
和细节描写中体会人物内心活动。
由于本课的对话和内容都比较浅
显，学生通过自读自悟可以理解大体意
思。因此， 我首先放手让学生自读课文，
并通过小组赛读的方式，将课文读正确、
流利。然后启发学生提出 问题，教师归
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纳梳理后，让学生小组合作 学习，探讨
问题，交流答案。再次，练习分角色朗
读课文，把握人物内心活动。最后，续
写《小摄影师》。
因为有了课堂上对课文对话和心理
的分析和理解，所以对孩子们来 说，续
写就不那么难了。有几个同学写得还很
精彩，下面是几位同学的习作。
7.《奇怪的大石头》教学反思
小学语文第五册第七课《奇怪的大
石头》讲述的是我国 著名地质学家李四
光小时侯对家乡的一块巨石产生了疑
问，通过自己许多年的研究终于弄明白< br>巨石由来的故事。这个故事体现了
李四光勤于思考、善于动脑，数十
年执著求索的可贵品质。
在教学这一课时，我首先自 己通读
了教材，认真钻研了教学用书，确定了
本文的教学重点是要引导学生了解李四
光 探索巨石由来的过程，领会李四光是
如何思考问题、提出问题的。在教学过
程中，为了让学生理 解课文内容，弄清
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李四光探索巨石由来的过程 ，我引导学
生围绕下面两个问题展开讨论：（1）奇
怪的大石头?怪?在哪里？（2）李四光是
如何思考和解决自己的疑问的？在解决
第一个问题时，我让学生反复读课文，
抓住重点 词句展开讨论，进行探讨。学
生抓住?这块巨石孤零零地立在草地上?
中的?孤零零?，知道了 石头是独立的一
块；从?大石头把他的身影遮得严严实实
的，小伙伴围着石头转来转去，也找不
到他?这句话知道了这块石头非常大；从
老师说的话?这块石头恐怕有几百年的
历史了 ?，明白了这块石头已经有很长很
长的时间了；老师说它是?天上掉下来的
陨石?，但李四光又 想这么大的石头?为
什么没卧进土里去呢？?而且连大人也
说不清楚。通过这几方面，学生解决 了
第一个问题，知道了这块大石头确实?
怪?。正是因为这样，李四光才产生了疑
问， 紧接着，我引导学生讨论第二个问
题。我让学生反复朗读老师和李四光的
对话，感受李四光思考 问题的过程。虽
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然老师和父亲都说不清楚石 头的来历，
但是李四光没有放弃求索，我教育学生
要学习李四光这种执著求索的精神品
质，又引导学生反复朗读课文的最后几
段，重点抓住?许多年??直到??才??专门
考察?? 发现?等关键词语来体会，学生通
过反复诵读体会，解决了第二个问题，
进一步理解了李四光执 著探索的可贵品
质。
在教学这一课时，也还存在一些问
题，主要表现在让学生 抓住重点词句理
解课文内容时，没有很好地引导学生联
系生活实际加以理解和体会，在以后的< br>教学中，我还要多注意这一点
8.《我不能失信》教学反思
《我不能失 信》是人教版小学三年
级第二单元的一篇略读课文，故事内容
贴近学生的生活，语言浅显易懂。 我主
要是鼓励学生运用默读、朗读、分角色
朗读等多种形式的读书活动，引导学生
抓住 文中的对话和动作来领会庆龄守信
用的可贵品质，从而使孩子受到熏陶感
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染，使他们在做人做事上得到启示，并
让学生进行表演，从学生的 表演中，引
导学生思考：宋庆龄想不想去伯伯家？
她为什么停住了脚步？她父母是怎么劝
说的？她又是怎么说的？然后再针对?
庆龄这样做对不对？?这一主题进行了
辩论，又给学生 创设情境：?如果你是宋
庆龄，你会怎样处理这件事？? ?你在日
常生活中有没有遇到过类似 的事？你是
怎么处理的？读了本文后有何感想？?
学生在思维火花不断的碰撞中感悟体会
诚实守信的可贵之处，收到了意想不到
的效果。
通过本次教学活动，我有两点思考：
一是思想品德教育应该始终贯穿于教学
活动。二是关于教学过程中角色定位的
思考。在 本次课堂上，我将学习的主动
权交给学生，充分调动了他们学习的自
主性和积极性。同时，尊重 学生独特的
阅读感受，对课堂上的?另类?声音不粗
暴对待，通过反复品读文本以及师生、生生互动的合作、交流，既使持反对意
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见的学生明晰道理，又给了全体学生一
个展示与锻炼的机会，效果较好
9.《古诗两首》教学反思
板书课题后，让学生想一想夜书所
见，是指诗人在做什么？ 书指什么？不
少学生意见不同，有的说书是那个人在
看书，有的人说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让学生看图然后再
反复读课题，又读了三遍课题后王祥光
同学站起来说 ，他认为书是写，那个人
把看到的写了下来。这时有的学生一想
也开始赞同了他的意见，我舒了 口气随
即赞同了王祥光的意见，因为开课前我
也查了不少资料正在这个书上为难呢，
这 个书字是应作写来讲，但很容易让人
感到是诗人在看书看到了一些景象，我
想如果他们说不出来 都认为是看书的
话，也不能说错，但学生竟能悟出来，
看来多读确实有好处。而这两首诗的难< br>点也就是夜书所见，这首诗的诗句不太
好理解，因此我让学生再看图联想明月，
独自一人 ，江边静静的夜这些会让人
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想到什么，学生都说会想到自已的家。再让学生朗读古诗，从古诗中体会
诗人的思乡之情。学生能够说出来了，
既然能解其情 ，就好办了，学生再反复
读诗句并结合注释，很快就明白了第一
句的意思，第二句也好懂，但却 是倒装
句，为此我先让学生读最后半句?夜深篱
落一灯明?结合图学生很快明白了，但夜
那么晚只看到灯又看不到人，那个人只
能猜想了，再看上半句学生就马上能理
解了，第二首诗 学生基本可以自学成功。
10.《风筝》教学反思
本节课要上得成功在于： 能把《新
课程》崭新的理念在上课前一节课先和
学生讲清楚，打破原有的教学方式，组
织学生开展自主、合作、探究的学习活
动。告诉学生：老师和他们是平等的对
话关系，讲台并非 是老师专有的阵地，
老师要常常把讲台让给学生，让他们也
神采飞扬站在这里施展自己才能，让 每
个学生都能享受到成功的喜悦，让每颗
种子都感受到春天的阳光。我对学生提
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出几个?允许?:允许学生与老师争论，允
许保留 不同于老师的差点，允许随时质
疑老师的讲述。在把新课改的理念渗透
给学生的基础上开始上新 课，收到了预
期的效果。
课堂上学生对问题的分析、理解有
时会超越教师的设 想，这是教学相长的
好机会。教师要善于发现学生良好的思
维品质，从中汲取营养，用于再教学 时
启迪学生的思维。
上完本课，我空出时间让学生质疑，
有位学生提出：课文 最后一句话?我倒不
如躲到隶杀的严冬中去罢—但是，四面
明明是严冬，正给我非常的寒威和冷 气。?
这句话怎么理解？说真的，我认为把贾
平凹写的《风筝》安排在第一课，未免
太 难了。因为贾平凹先生的文章语言比
较隐晦，作为老师，有时都一下子都转
不过弯来，何况是刚 进初中的学生？这
位同学提出本课触及中心主旨的一句
话。我让全班同学以小组为单位展开讨< br>论，最后请同学来回答：?这句话强调地
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------------------ ---------------精选公文范文-------------------------- 指出：当时封建社会黑暗势力、封建伦
理道德和封建教育思想十分猖獗，必须
坚持战斗，不 能退缩！?另一位同学接着
回答：?这句话和第二段中的‘我现在在
哪里呢？四面都还是严冬的 肃杀，而久
经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就
在这天空中荡漾了’相照应。我去查有
关的资料，作者写这篇的文章是1924年，
当时中国正处于军阀统治下，所以，这
句话是当 时自然气候的描述，也是作者
对政治气候的感受。?除此之外，同学还
提出了许多问题，我都让 他们通过讨论
自行解决。同学预习课文时，碰到问题
能去查找资料，这是一种探究精神的体现；经过讨论解决问题，这是合作精神
的体现。通过几节课和同学一起用新课
程崭新的理念 上课，我觉得新理念已经
在慢慢的渗透到学生的思维中去了，这
是值得欣慰的。
对一节课成功了，我们要及时总结
经验；失败了我们也要认真总结、虚心
听取别人的建议，找准 症结所在，以便
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于弥补不足。教学第四自然 段?风筝事件?
时，我让学生以小组为单位开展讨论，
上台表演整个事件的过程，注意人物的< br>语言、动作、心理活动。几分钟后，全
班没有一位同学举手，我只好点名两位
同学上台表 演，结果效果相当差。两位
同学用非常生硬的动作、语言，断断续
续地说完整个过程，引得全班 同学议论
纷纷，我也觉得十分尴尬。课后我自我
反思：学生表演时没有道具，凭空想象，
加上也没有对话描写，只能通过动作、
表情等来表达，因此，学生做起来困难。
并不是所有课 文都能通过表演来增加学
生的空间，要因文而异，设计不同的活
动方式，以便取得更好的学习效 果。
11.《秋天的雨》教学反思
解读文本还是不够深入，比如在仿
说练习时，完全可以将课文中另外几个
句子进行类似的仿说训练，并通过比较，
让学生明白， 课文中为什么没用同一种
句式去描写秋天的景物。在引导学生进
行表演读时，学生的准备不是很 充分，
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因而，学生还不能创造性的将课文中的
语言加以运用。
12.《听听，秋的声音》教学反思
在这次教学中，培养了学生的自主
合作精神、重视 了学生的情感体验，让
所有学生体验了做诗人的感觉。同时，
能够以学生为主体，以促进学生的 发展
为目的，基本体现了知识和能力、过程
和方法、情感态度和价值观这三个纬度。
当然，这节课还有许多不足之处，
比如，小组合作中，个别学生还没有完
全融入进 去，合作意识不够，另外，学
生想象力丰富，但语言贫乏、口语表达
能力也跟不上，导致了?我 口难表我思，
我手难写我想?，这些都是我以后的语文
教学中应该重视的问题，也是日后语文< br>教学努力探索并积极改进的方向。
13.《花钟》教学反思
本课的学 习中，学生能够?读一读讲
一讲说一说?，可以根据兴趣爱好自由选
择?喜欢哪句就说哪句?； 可以在想象的
召唤下，转换角色变成小喇叭；可以身
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临其境徜徉在百花园中观看花儿绽放的
美姿；还可以通过朗读的表现力来抒发
自己的情感……老师在课堂中是引导
者、倾听者、合作者。学生们在合作学
习，研究探讨中，体 验了学的过程，实
现了教材的开放，课堂的开放，获得了
自由的学习空间。
本 课的不足之处有很多，如施教过
程中，曾有学生说艳丽的蔷薇绽开了笑
脸。他把蔷薇说得很美， 美在把蔷薇比
作了笑脸。在学生的理解水平说把蔷薇
比作了笑脸未尝不可，但是从老师的经验来说这就是错误的，因为这是一个很
明显的拟人句，那这就要想是不是需要
把这个修辞手 法告诉学生呢？如果不告
诉那万一考试时碰到又怎么应对呢？告
诉吧，以学生的理解能力，他们 能接受
吗？犹豫不决，课堂时间可是有限的，
只有含糊其辞课后再说。
不足之 二：每次提出的问题有一定
难度之时，学生们就睁大眼睛看着我，
其时我心里也急呀，于是乎急 着想给学
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生一些启发，急着想看到学 生举手，话
不知不觉就多了起来，于是乎学生思考
的时间相对来说少了许多，他们只是围
着我的思路在转，思维空间也少了许多，
所以得到的答案也就单一了许多，这是
一个非常大的 遗憾，而且是非常要不得
的，以后即使冷场也要给学生留足思考
的时间。
14.《蜜蜂》教学反思
现代语文教学，非常注重个性化阅
读和感悟，注重学生大胆地 表达个人的
创见和疑问。因此在在教学《蜜蜂》这
课时，我在直接引入课题后，就设置了
学生质疑问难这一环节：今天我们继续
学习《蜜蜂》这篇课文，对于这篇课文，
你有什么问题 要问的吗？有几只小手马
上举起了。一个学生问：老师，作者为
什么要做这个试验？我一听，真 感到了
一份惊喜，好极了，正好是按照课文的
顺序来问的。我马上非常地肯定了他的
这 个问题：?问得好极了，你真是个思维
敏捷的孩子，谁能帮他解答这个问题
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呢？?由此我带领孩子们进入了第一段
的学习，抓住?听说?这 一词语，让学生
理解了因为法布尔不相信蜜蜂真有辨别
方向的能力，因此要做这一个试验，并< br>告诉孩子们不能轻易相信别人的话，要
像这位生物学家法布尔一样通过实践才
能出真知。
学完了第一段，我很希望有学生能
够提出第二个问题，那就是?在做这个试
验前， 法布尔做了哪些准备工作？?并因
此引导学生学习课文第二部分。可是孩
子的问题并没有按照我 预期的目的提出
来，一个孩子问的是?老师，我发现课文
中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回
来了，那么还有三只哪去了呢？?这个问
题一下子打乱了我的设计，而且还没有
说到蜜 蜂被带到多远，怎么带去的，放
飞蜜蜂时的天气情况，一下子提出这个
问题孩子们能解答吗？因 此我这样回答
了她?你可真是个细心的姑娘，善于发现
问题。不过这个问题老师不帮你解答，< br>你下课后，可自己想想或与同学交流，
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看这三只蜜蜂哪里去了？?说完后，我自
己向孩子们
篇三：读后感
《草房子》读后感
钦州市白石湖实验小学三年级何琳
假期里，我读了曹文轩爷爷写的《草
房子》。自从看了《青铜葵花》后我就爱
上了他写的书。 《草房子》主要写了油
麻地乡村小学的校长儿子桑桑在那留下
了快乐，难忘的童年回忆。金色的 草房
子，苦苦的艾叶，静静的大河，一望无
际的芦苇荡，这就是油麻地。书中的小
男孩 桑桑是一个乐观开朗的孩子在六年
的小学生活中他经历了无数感人的故
事，从这些故事中他明白 了善良尊严、
顽强等等。这一切的一切在他的心里已
埋下了爱的种子。
看了这 本书，我被书中的那些故事
里面的情节深深地感动了，特别是书中
所提到的一个人物，一秦大奶 奶，他为
了救一只油麻地小学的南瓜而断送了自
行的性命。是什么使她为了一个区区南
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