成人高考流程-爱国英雄的故事

部编版三年级语文上册说课标说教材
（2018-2019学年度第一学期）
友谊小学 付佳丽

各位老师：
大家好！
今天我解读的是人教版小学语文三年级上册说课标说教材。
一 、说课标，明方向
下面我就从这五个方面来简单谈一谈小学语文第二学段的目标与内容：
识字与写字：1、有主动识字的习惯，运用工具书识字，书写做到规范整洁。2、
用毛笔临摹正 楷字帖。
阅读：能力上要求情感朗读，学会默读，学习略读能联系上下文，理解词句的意
思， 体会课文中关键词句表达情意的作用。在理解语句的过程中，了解冒号、引
号的一般用法。方法上要求把 握主要内容，体会思想感情并积累运用语言。
习作：主要培养学生乐于表达，能不拘形式地写下自己的 见闻、感受和想像，吐
露真情，学习如何修改，并能根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
口语交际：要求认真倾听，学会简要转述并说出感受。
综合性学习：要求学生学会搜集资料，组织活动，解决问题。
二、说教材，知结构
1、编写体例
本册共分八个单元，分别安排了“多彩的生活”“名人故事”“心中的秋天”“ 细
心观察”“灿烂的中华文化”“壮丽的祖国山河”“科学的思想方法”“献出我们的
爱” 等 8个主题单元，对学生进行热爱生活、热爱大自然、热爱祖国秀丽山川、
热爱中华优秀传统文化及善于发 现、勤于思考、学会做人等人文教育，培养学生
的爱国情感、审美情趣及良好的个性、健全的人格等，教 材内涵丰富，贴近儿童
生活，体现时代特点，蕴涵教育价值，人文底蕴深厚。
2、内容结构
每个单元都有导语（不但点明专题、激发兴趣，而且提示学法、布置任务，加强
了单元导语的导 学功能，使导语既概括了全组的教材内容，又统领了全组的学习
活动）、课例（由4篇课文组成，分精读 与略读。精读课文后有练习题，在一些

课文后面安排有“资料袋”或阅读链接。略读课文 前有一段连接语。）、语文园地
（口语交际，习作，我的发现，日积月累；展示台、宽带网、趣味语文、 成语故
事）三部分构成。如本册教材的第一单元结构是这样安排的，先安排了导语：这
一组有四 篇课文，课文从多个侧面反映了丰富多彩的儿童生活。有描写了小学生
欢乐幸福的学校生活，体现了我国 各民族儿童之间的友爱和团结的《我们的民族
小学》；有讲述了儿童在大自然的怀抱里自由自在、快乐地 成长以及他们如何用
儿童的眼光和心灵去观察去感受大自然的《金色的草地》；有通过记叙儿童攀登黄山天都峰，反映了儿童对人生的思考和感悟的《爬天都峰》；有赞美了乡村儿
童纯朴、勤俭、热爱 劳动的好品质的《槐乡的孩子》。课文的内容丰富多彩，充
满了童真童趣，学生们读来感到十分亲切。语 文园地一中的口语交际、习作、综
合性学习等训练都与丰富多彩的儿童生活这一主题密切相关，语文园地 中的展示
台则是这一专题训练的拓展与延伸。本册教材里面就好像一闪一闪的窗户，窗户
外面呢 ，是更广阔的语文天地，也是学生们更广阔的发展天地。作为教师呢，我
们的任务就是将学生带到这一扇 一扇的窗子前面，并且帮他们推开这一扇一扇的
窗户。
3、教材编写特点
①、围绕专题组织单元使教材成为互相联系的整体
前四册教材“以专题组织教材内容，加强整 合”的编写思想，在教学实践中已经
得到老师们的充分肯定。本册教材在继承中又有创新，从导语到课例 、到语文园
地，各项语文活动都紧密围绕本单元专题而展开，教材的整合性进一步加强，主
要表 现在以下三个方面。
A 、强化导语的导学功能。
从本册开始，每组单元前设计了专门 的版面安排导语内容。导语的主要作用是揭
示单元学习的内容，点明专题，激发学生的学习兴趣，有些导 语还布置学习过程
中的一些任务，为课文和语文园地的学习做好准备。每组导语都配有表现专题内
容的背景图，用直观的方式更形象地揭示专题。
B、加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。
在精读课文与略读课文之间，用一段 流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略
读课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略 读课文形成一个整
体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。如，学了精读课文《陶
罐和铁罐》，在略读课文《狮子和鹿》前有这样一段话：“《陶罐和铁罐》告诉我

们应 该正确对待自己和他人。下面这篇课文，又会给我们什么启发呢？认真读读
课文，了解课文讲了一个什么 故事，再联系实际说说自己的体会。有兴趣的同学，
还可以把这两篇课文联系起来，想想它们有哪些相同 的地方。”这段话承上启下，
既概括了前面精读课文所学的内容，又引出了略读课文学习的内容，同时还 把两
篇课文联系起来，提出略读要求。
c、联系单元专题，加强单元教学内容的整合。
如，第四单元专题是 “细心观察”。本单元的四篇课文从不同角度反映了人们在
观察中的发现 。有观察鲜花，发现鲜花开花的不同时间；有观察蜜蜂，发现蜜蜂
辨认方向的能力；有在玩耍中发明显微 镜的；有在观察中发现骆驼特征，进而找
到骆驼的。教材在导语中就建议学生留心观察，在《花钟》后又 引导学生去观察
周围的花和其他事物，还建议写观察日记。在《玩出了名堂》后安排小练笔 “写
写玩中的乐趣或收获”。“口语交际” 让学生说说最近观察了什么，有哪些新的
发现。 “习作” 让学生写一则观察日记。可以看出，整个单元围绕专题内容，
将听说读写等语文实践活动有机 结合起来。各种活动之间相互联系，密切配合。
前面有布置、中间有铺垫、后面有拓展、交流。单元内各 部分成为一个互相联系
的有机整体，有利于全面实现课程目标。
②、安排综合性“学习”，落实课程标准倡导的课程理念和提出的目标。
“综合性学习”作为 和识字与写字、阅读、习作、口语交际并重的一个内容，体
现了语文课程的价值追求，即全面提高学生的 语文素养。正如课标所指出的那样，
开展语文综合性学习，在于 “拓宽语文学习和运用的领域，注重跨 学科的学习
和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开
阔视 野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”语文综合
性学习以其开放而富有创新活 力的特点，更能在发展学生主动探索、团结合作、
勇于创新的意识和能力上发挥重要作用。
本册分别在第一单元 “多彩的生活” 和第五单元 “灿烂的中华文化” 两个专
题中安排了 综合性学习，一个是记录自己的课余生活，一个是了解生活中的传统
文化。这两个综合性学习不但与阅读 训练有着紧密的联系，成为该单元语文学习
的有机组成部分，而且还是对学生情感态度、价值观引导的延 伸和拓展。同时，
它又将口语交际、习作和展示台有机地整合在一起，为听、说、写创造了必要的
条件，提供了有意义的话题，体现了课内外的衔接、语文与生活的联系。
③、大量更新课文，合理安排精读和略读课文

课文是学生积累和吸取优秀文化 营养的主要凭借，是教材的重要组成部分。本册
教材在选文方面，注意密切联系儿童的经验世界和想象世 界，新编选的课文超过
一半。选文努力做到语言规范，在文字上做了认真的加工。课文体裁丰富，有散< br>文、故事、诗歌、寓言、神话、科学小品，语言活泼，生动有趣，蕴涵着丰富的
人文内涵，使学生 不仅学到语言，在思想上也得到启迪，在情感上受到熏陶。
从本册开始，课文分精读和略读两种类型 ，这是从阅读方法上对课文进行的划分。
精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想 象，加深对文本
的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且有助于提高理解和运用
语言文字的能力。与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。
教材在部分课文的后面安排了 “资料袋”，其形式有文字介绍，也有图片介绍等。
“资料袋” 一般是给学生提供与课文内容相关的一些知识。设置这个栏目，其目
的在于引导学生更加主动地了解与课 文有关的信息，拓展学生的视野，加深对课
文的理解，同时也增强学习的趣味性。
④、改进课文和课后练习的编排，促进学习方式的转变
A 、改进课文的导学系统。
灵 活地在课文之前、课文之中或课文之后，以学习伙伴的口吻，提出思考的问题，
引导学生读书、思考，逐 渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想，养成
良好的阅读习惯。
B、改进课后练习的设计。
课后练习，都是以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思 考、谈感受、展
示学习成果，或用举例的方式，鼓励大家讨论、交流。
C、采用多种形式引导学生积累语言。
本册教材采用了多种形式引导学生学习和积累语言， 且较好地体现了让学生自主
选择、主动积累的思想。
D、紧密联系学生的阅读或生活实际，安排适量的小练笔。

⑤、改进“语文园地”的形式，丰富“语文园地”的内容。增设“趣味语文”“成
语故事” 两个栏目。
4、立体式整合
立体式整合包括横向整合和纵向整合。横向整合主要表现为内 容上的整合和写法
上的整合。如：本册书的第六单元，从单元导语到课例到语文园地各项内容都围

绕“壮丽的祖国山河”这一专题展开，体现了内容上的整合；四篇课例，有写南
疆美景 的，也有写北国风光的，有写大自然美景的，也有展现大都市风采的，但
它们都是抓住景色的特点进行观 察，并按一定的顺序生动描写，体现了写法上的
整合。纵向整合主要表现为专题上的整合和同一专题之下 目标的整合。如：二年
级上册第六单元、二年级下册第二单元、三年级上册第八单元、三年级下册第五< br>单元、四年级上册第六单元、四年级下册第二单元都是以“爱”为专题的，体现
了专题上的整合； 同一专题下二年级的阅读目标是通过朗读，感悟课文中蕴含的
思想感情，学习搜集有关资料，加深对祖国 的了解。三年级的阅读目标是在充分
的阅读中，学习作者观察和表达的方法，领略美丽的自然风光，搜集 有关资料加
深对祖国山河的了解，体会作者的思想感情。五年级的阅读目标是从课文中领悟
写作 方法，提高表达能力。总结交流整理资料的方法，提高搜集与处理信息的能
力。体现了同一专题之下目标 的整合。
三、说建议
1.教学建议
（1）识字写字方面：
鼓励学生 通过多种渠道自主识字，增加识字量；识字的巩固是识字教学的一个重
点；写字教学讲求写字质量，而不 是越快越好
（2）阅读方面：
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。加强对阅读方 法的指导，让学生
逐步学会精读、略读和浏览。培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
（3）口语交际方面：
明确教学要求，培养口语交际能力；教学活动主要应在具体的交际情境 中进行；
引导学生自主进行评价。
（4）习作方面：
写作教学应贴近学生实际，让 学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，
热爱生活，表达真情实感。重在培养学生的写作兴趣和 自信心。
2. 评价建议
在识字写字方面要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字意义的 情况，以及在
具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。
在阅读 方面要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。对精读
的评价重点考察学生再次举理解 、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等

方面的表现。
口语交际的评价 应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际
情境中进行，让学生承担有实际意义的交 际任务，以反映学生真实的口语交际水
平。
在写作方面应重视对写作的过程与方法、情感与态 度的评价。如是否有写作的兴
趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。同时也 重视
作文修改的评价，三年级的孩子刚开始写作，重要的是培养他们的写作信心，在
评价上几乎 每一次习作提示都提到了写完以后读给别人听，非常重视写完以后的
交流和展示。这实际也是一种习作的 方法的训练。
综合性学习的评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种
方法，从不同的角度，进行多样化的探究。评价的着眼点主要在于：在活动中的
合作态度和参与程度。能 否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料以及学习成
果的展示与交流。
3.课程资源的开发和利用
新课程标准中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用 ，创造性地开
展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语
文 能力。” 由此可见，有效地开发并利用好母语学习的课程资源，对于提高语
文教学的效率，提高学生 母语学习的兴趣和质量，有着极其重要的意义。那么，
如何多渠道的开发和利用语文课程资源，我打算从 以下几个方面进行：
（一）、开发并利用好语文教材。
教材作为重要的素材性课程资源，其 开发和利用的重点是创造性地使用和处理教
材。教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本， 还承担着丰富学生
生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸
多任务。
（二）、校园课程资源的开发和利用
1、教室——校内课程资源的中心
学生在校大部分时间是在教室里度过的，大部分知识也是在教室里学到。我们
要着力把教室建 成能促进学生发展的最丰富的课程资源中心。教室除了要有学校
统一规范的布置外，还要有适合于本班实 际的文化布置特色。我们在教室里张贴
学生自己的书法、绘画作品；发动学生精心布置班级的“图书角” 和“学习园地”，
让学生在美的环境中陶冶情操，健康成长。

2、校园环境——课程资源中的“活教材”
创设多彩的有利于母语学习的校 园环境。校园是学生学习、生活的主要场所，
合理地利用校园、教室等场地，创设多彩的校园文化，将这 样的环境作为语文课
程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生语文能力的发展。
研说教材， 吃透教材，挖掘教材，利用教材，以教材为载体，把握语文新课标，
构建高效新课堂。
以上是我对教材的解读，敬请指正，谢谢！