统编版三年级语文上册夜书所见 说课稿
江苏数学高考-华南师范大学招生办
2020-2021年根据最新部编（统编）教材编写
《夜书所见》说课稿
今天我说的课题是《夜书所见》。现在我就从教材、教学目
标、教学重难点
、设计理念、教法学法、教学过程、教学特色
几方面阐明我的教学思路。
首先我说说对教材的理解：
《夜书所见》是三年级上册第二组课文中的古诗。这是南宋
诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到
远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋
蟀，不禁回忆起自己的故
乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
根据我对教材、课标的理解和学生的学习实际，我把教学目
标定为以下几个方面：
知识、技能目标：
1.会认会写本课生字。
2.引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。
过程、方法目标：学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。
情感、态度、价值观目标:有感情地朗读古诗，背诵古诗。 激
发和培养学习古诗的兴趣 。
俗话说：牵牛要牵牛鼻子。也就是要抓住重难点，这课的重
难点是：感受诗中的秋意和诗情，激
发学习古诗的兴趣。
理念是先导，基于以上目标我说说这堂课的设计理念：
《课标》指出语
文课程应该重视语文的熏陶感染作用，让学
生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的
规
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律。
努力建设开放而有活力的语文课程。现代古诗教学注重诗中
有画，诗中有情，诗中有诗。所以我在教学中
以品诗赏画的新理
念，发挥学生的想象能力，联系儿童的生活体验，通过反复诵读，
体会诗人的
感情。渗透对比阅读，体会诗中有诗，激发读诗的热
情。
对于教学过程我是这样预设的：
一 、课前活动，接近文本大量背诵学过的古诗
提醒古诗的节奏与感情可以适时夸张。
这是根据三年级学
生的特点及联系以前的古诗激起学古诗的热情．
二、引题，走入文本，准确地朗读古诗
A .出示诗题，读题，说题目的意思。（要求读得整
齐，响亮）
题目中的书是什么意思？（古代用书解释为写）作者写了什么内
容？
B.出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生
字多读几遍。
C.谁愿
意来露一手，读给大家听。（指名读）大家评议；字
音读准了吗？再读，注意找出多音字“挑”，请同学
标上拼音，
把字带到诗句里读。 还有两个生字朋友：促 深 注意平、翘舌
音，结构都是左窄
右宽。这是渗透《课标》第二学段目标中养成
主动识字的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，给学生创
设主
动参与和表现的机会。
D.
指名三读古诗，全班齐读古诗。这是让学生充分的读书，
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让学生正确流利的读通古诗。
三、
深入文本，理解诗意，想象画面，体会感情
A.诗人夜晚所看见了什么？（快速找出来）梧叶 灯
儿童捉
蟋蟀
B.你从哪句看出儿童在捉蟋蟀？（知有儿童挑促织） 你怎
么知道促织
是蟋蟀？因为诗歌的左下角多了一项注释，借助注释
知道的。对，注释是学习古诗的好帮手。现在开始我
们要善于利
用注释学习古诗。
这是培养学生借助注释理解诗文的大意的习惯。
C.
作者是怎么看到儿童的？（因为看到了灯）原来是孩子在
捉蟋蟀。你们捉过蟋蟀吗？捉蟋蟀有趣吗？联系
现实生活，体会
儿童的快乐，有趣。表情朗读诗句，（这一环节是渗透《课标》
中提到的在读中
积极思考和感悟，受到情感的熏陶，享受审美体
验。）听你们一读勾起了老师的童心，老师也读一读好吗
？提个
条件：闭上小眼睛，边听边想象画面，好像看到了什么？（儿童
捉蟋蟀）
D.
捉蟋蟀这么好玩，那捉蟋蟀最好的季节是？（秋天）适当
表扬：同学们有一双慧眼，那我们再找一找秋天
的影子。读出秋
天的句子，你们见过梧叶吗？（对比想象学校的梧桐）秋天的梧
叶变黄了变干了
。
E.秋风吹落梧叶，让我们感觉到秋天的寒意，冷。我们一起
捧起书读出秋天的冷和寒意。
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这里利用语言，实物，激发学生的学习兴趣，为学生创设学
习情境，激起读书的热情。
江上的秋风，萧萧的梧叶，牵动了一个人的情怀（诗人），
有一个词，你发现了吗（动客情）,客：客
人，客商，旅客，漂
泊在外的人。这个漂泊在外的人就是诗人叶绍翁（讲小故事，简
介作者）。
江上的秋风，萧萧的梧叶会牵动诗人想起什么？（亲
人，家乡）就是诗人的思乡之情。
就在诗
人想家的时候，看到儿童捉蟋蟀会想到什么？（儿时
的伙伴在哪，家乡也有儿童在捉蟋蟀，小孩生活的多
么快乐啊，
无忧无虑，可我孤单一人）思乡之情就更浓了，更深了。我们来
把浓浓思乡情深深的
读一读。
四、挖掘文本，诵读诗歌，升华情感
背诵古诗（齐背，分组比赛背，）注意字音。
这也是落实课标的第二学段的古诗学习目标：诵读优秀诗
文，注意在诵读过程中体验情感、领悟
内容。