五年级下册数学教案-歌唱祖国歌词

2019-2020年人教版三年级语文上册说教材[修正稿
各位老师：
大家好！
今天我解读的教材版本是《人教版小学语文三年级上册》。
记得 崔峦老师说过：“不看不识君，一看就动心”，当我初读人教
版实验教科书三年级上册之后，确实是“动 心” 了。这册教材保持
和发扬了前四册教材的特色，以丰富多彩的内容，深厚的人文底蕴，
新 颖活泼的呈现方式，富有新意的导学和练习设计，深深地打动了我。
那么，如何让我的语文课堂因“心动 ”而美丽呢？心动要看行动，今
天，我就从课标，教材和建议三个部分来进行研说。（知识树：）

第一 说课标
一、课程总目标

小学语文同其他学科有所 不同，它是将课程目标和内容标准融合
在一起的。小学语文的课程总目标是以三个维度来呈现的，全面而 又
富有新意。（知识树：课程总目标），首先知识目标是要学生认识3500
个左右常用汉字， 能正确工整地书写汉字，能说普通话；能力目标则
是要求孩子们能主动探究性学习，具有独立的阅读能力 ，并能初步具
备搜集和处理信息的能力；最后情感目标则是培养孩子们的爱国主义
情感，社会主 义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
三维目标相互渗透，融为一体，就是为了全面提 高孩子们的语文素养。
我们所说的全面提高孩子们的语文素养也就是我们平常所说的识字
写字的 能力，阅读能力，口语交际的能力，写作能力以及综合性学习
的能力。(课件出示知识树：学段目标与课 程标准)

二、年段目标

下面我就从这五个方面来简单谈一谈小 学语文的学段目标。小学
语文的十二册教材共分为三个年段。（课件出示知识树：年段目标）
在 识字写字方面，一二年级的孩子有主动识字的愿望，到了中年级孩
子们则养成了主动识字的习惯了，高年 级的孩子已经具备了较强的独
立识字能力了。而在阅读方面，一二年级的孩子喜欢阅读并感受到阅
读的乐趣会积累词语了。中年级，孩子们则会提出疑问来体会表情达
意方面的作用。高年级的孩子则可 以抓住文章大意来体会含义深刻的
句子。口语交际部分，一二年级的孩子在听人说话时努力了解讲话的< /p>

内容。到了中年级则可以把握主要内容并可以作简要转述了。高年级
的孩子则可以 在听人说话时抓住要点来做简要转述。在写作方面也是
如此，一二年级的孩子在写作时乐于运用学到的词 语，到了中年级孩
子们则可以修改习作中有明显错误的地方了。高年级的孩子修改习作
并主动与 他人交换修改。在综合性学习方面，一二年级的孩子是可以
热心参加校园社会活动，到了中年级则能够在 老师的指导下组织有趣
的语文活动。高年级的孩子则可以策划简单的校园和社会活动。从这
五个 方面，我们不难看出，小学语文从第一学段到第三学段，是相互
联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

第二 说教材
（一）教材内容结构
从全册看，教材编排仍采用主题 单元的形式，（知识树：单元结
构）分别安排了“多彩的生活”“名人故事”“心中的秋天”“细心观< br>察”“灿烂的中华文化”“壮丽的祖国山河”“科学的思想方法”“献出
我们的爱” 等8个主题 单元，对学生进行热爱生活、热爱大自然、
热爱祖国秀丽山川、热爱中华优秀传统文化及善于发现、勤于 思考、
学会做人等人文教育，培养学生的爱国情感、审美情趣及良好的个性、
健全的人格等，教 材内容丰富多彩，人文底蕴深厚。
从各主题单元的构成看，能围绕一个主题，从多方面选材，充实和丰富主题。（知识树：第一单元），如本册教材的第一单元结构是这
样安排的，这一组有四篇课文 ，课文从多个侧面反映了丰富多彩的儿
童生活。有描写了小学生欢乐幸福的学校生活，体现了我国各民族 儿
童之间的友爱和团结的《我们的民族小学》；有讲述了儿童在大自然
的怀抱里自由自在、快乐 地成长以及他们如何用儿童的眼光和心灵去
观察去感受大自然的《金色的草地》；有通过记叙儿童攀登黄 山天都
峰，反映了儿童对人生的思考和感悟的《爬天都峰》；有赞美了乡村
儿童纯朴、勤俭、热 爱劳动的好品质的《槐乡的孩子》。课文的内容
丰富多彩，充满了童真童趣，学生们读来感到十分亲切。 本组的口语
交际、习作、综合性学习等训练都与丰富多彩的儿童生活这一主题密
切相关，语文园 地中的展示台则是这一专题训练的拓展与延伸。再如
本册的第五组教材以“灿烂的中华文化”为专题，由 描写古代生活中
的人物故事《孔子拜师》神话故事《盘古开天地》介绍古代建筑的《赵
州桥》和 描述古代绘画艺术的《一幅名扬中外的画》四篇课文组成。
课文体裁多样，内容丰富。其中《孔子拜师》 和《盘古开天地》是叙
事性文章，《赵州桥》和《一幅名扬中外的画》是说明性文章。使学

生在学习本组课文的时候，能够从多个侧面了解中华传统文化的博大
精深，进一步加深热爱祖 国的情感和增强民族自豪感。语文园地中安
排的口语交际、习作和展示台的内容都是紧紧围绕本组专题， 从交流、
战士综合性学习所得的角度安排的，为学生提供了充分的交流平台和
展示空间。从本册 书的内容结构来看呢，后六个单元和前两个单元的
内容结构是一样的。（课件分别出示第三组和第八组知 识树。）
本册教材里面就好像一闪一闪的窗户，窗户外面呢，是更广阔的
语文天地，也是学生 们更广阔的发展天地。作为教师呢，我们的任务
就是将学生带到这一扇一扇的窗子前面，并且帮他们推开 这一扇一扇
的窗户。

（二）. 教材特点与编写体例
下面我来谈谈本册书的教材特点和编写体例。
创新是一套教材的生命。事实证明，只有敢于否 定自己，善于超
越自己，教材才能保持旺盛的生命力。但是也不能因为创新而忘记了
务实的态度 ，只求形式的活不求内容的实。从一、二年级教科书中，
我们已能看出这个特点，作为中年级第一本教科 书的三年级上册，又
将以怎样的面貌呈现在我们眼前呢？在初步阅读这一册教科书之后，
感到该 教材在求实与创新方面的特点更加鲜明：实，实实在在，扎扎
实实；新，推陈出新，耳目一新。

1、求实
（1）．在语言积累上求实。
要提高学生的语文素养，必须丰 富语言的积累。积累语言对于积
累知识、培养语感、丰富情感等都有重要意义。本册教材充分体现了加强积累的思想。比如：在课后练习中通过朗读背诵，加强段落、篇
章的积累，通过读读抄抄加强词 、句、段的积累，在语文园地中通过
“读读背背”加强古诗、谚语、成语等传统语言文化的积累，在教材
后面通过词语表加强词语的积累。
（2）．在技能训练上求实。
新课标指出，语文 教学要“注重基本技能的训练，给学生打下扎
实的语文基础”。重视语文基本功训练，是人教版语文教材 的传统特
色；在重视培养创新能力的今天，他们没有丢弃自己既有的优势，而
是更加注重正确处 理基本素养和创新能力的关系，继续加强语文基本
技能训练。从本册教材中，我们能清楚地看到这一特点 。
在训练点的安排上，教材把课程标准关于词句训练、读写训练等

方面的要求 作为教材编写的暗线，渗透在各部分内容中。比如，新课
标在第二学段目标中要求“能联系上下文，理解 词句的意思，体会课
文中关键词句在表达情意方面的作用”，教材在课文中通过“吐泡泡”
落实 这一训练，如：“联系上文，我明白了‘果然’的意思”（《科利
亚的木匣》）；“‘奚落’是什么意思 呢？我要往下读读看。”（《陶罐和
铁罐》）
（3）．在内容安排上求实。
新课标在“教材编写建议” 中明确指出，“教材内容的安排应避
免繁琐化，简化头绪，突出重 点”。本册教材的文中学习提示和文后
思考练习，都力求突出重点，便于举一反三；“资料袋”“宽带网 ”等
都力求精要、有趣、富有启发性；“我的发现”“日积月累”等都力求
典型、实用；导语、 连接语、口语交际和习作训练提示语，都力求抓
住要点，言简意明，便于学生阅读和理解。整套教材给人 的总体印象
是，每个部分、每个栏目、每一句话都经过精心选择和推敲，既简洁
明了，实实在在 ，又给师生留有余地。
（4）．在文化传承上求实。
新课标在“教材编写建议” 中指出， “教材要注重继承与弘扬中
华民族优秀文化，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情”。
本册教材在充分体现时代特点和现代意识的同时，也处处洋溢着中华
传统文化的气息。教材不但在语文园 地中安排了古诗、成语故事、俗
语、三字经、对子、春联、生肖邮票等中华传统文化的精华，而且专门安排了以“中华传统文化” 为专题的一组教材。学生通过学习教
材，必然会受到良好的优秀传统文化的熏陶。

2、创新
（1）．在课文选材上创新。
本册教材在选文方面，注意按照课程标准的 要求，密切联系儿童
的经验世界和想象世界，大幅度更新课文。新编选的课文超过一半，
比如， 反映儿童生活的《我们的民族小学》《金色的草地》《槐乡的孩
子》，反映名人优秀品质的《我不能失信 》《奇怪的大石头》，表现秋
天景物的《秋天的雨》《听听，秋的声音》，反映中华优秀文化的《孔子拜师》《盘古开天地》《一幅名扬中外的画》，反映思想方法的《矛
和盾的集合》《狮子和鹿》， 反映关爱他人的《掌声》《给予树》《好汉
查理》等等。这些新课文，不但语言规范，而且题材广泛，内 涵丰富，
能给人思想的启迪、情感的打动和美的熏陶，为提高学生的语文素养
提供了良好的凭借 。

（2）．在组元方式上创新。
低年级教材以专题组织单元，围绕专题组织内容，还体现了课程
标准“加强整合” 的思想。本 册教材继续以专题组织单元，在加强
整合上又有不少创新。比如，每组的导语不但点明专题、激发兴趣，
而且提示学法、布置任务，加强了单元导语的导学功能，使导语既概
括了全组的教材内容，又统 领了全组的学习活动。在训练安排上，也
注意体现学生的学习过程，比如，第四单元的导语“我们还要留 心观
察，看谁有更多的发现”，这个内容就是要求学生随着本单元的学习，
要注意观察身边的事 物，以便在后面的“口语交际”中交流“观察中
的发现”。导语导学功能的加强，使得不同教学内容之间 的联系更为
紧凑，整个教学的开展也更为顺畅。
（3）．在呈现方式上创新。
本 册教材的编写体例和呈现方式在与前几册教材保持一定的统
一性和连贯性的基础上，还体现了灵活性和多 样性。既保留了原有的
一些栏目设置和呈现方式，又开辟了新的栏目，创造了新的呈现方式；
保 留的栏目中，有的栏目调整了内容或增加了功能。历来以“朗读课
文，背诵课文”几个字简单呈现的朗读 背诵训练，在本册教材中变得
多样、灵活而富有个性，不但明确了训练任务，而且点明了训练重点，有的还指出了训练方法。比如，“课文写得很美，我要好好读一读，
再把喜欢的部分背下来。”（《 我们的民族小学》）“我要多读几遍课文，
把对草地和蒲公英喜爱的感情读出来。”（《金色的草地》） “我们来分
角色朗读课文。”（《爬天都峰》）
通过“吐泡泡”提示要求、引导感悟、启发思 考，这是低年级教
材的创新设计。本册教材进一步提升了“泡泡” 的功能，在揭示训
练重点、 提示学习方法、培养良好习惯等方面，精心设计，巧妙引导。
比如：“李四光真会提问题！”（《奇怪的 大石头》）“读到这儿，我读懂
了‘五彩缤纷’的意思。”（《秋天的雨》）
（4）．在学习方式上创新。
为了促进自主、合作、探究等学习方式的形成，教材进行了许多
创新的设计。比如，《风筝》一课在文中通过“我查词典知道了‘憧
憬’的意思” 这个提示， 启发学生养成查词典的习惯，培养学生借
助词典理解词语的能力。又如，教材在课后思考题中，广泛采用 了交
流、讨论的形式，引导学生在自读自悟的基础上，在与同学的合作、
交流中互相启发。
（5）．在学习领域上创新。
建设开放而有活力的语文课程，是新课标的基本理念之一。加强

语文学习与生活的结合，特别是与儿童生活的结合，拓宽语文学习和
运用的领域 ，成为语文教材编写的重要追求。本册教材在体现开放性
方面又有新的发展。比如，结合中年级学生在课 外阅读方面的新要求，
教材注意到对课外阅读的引导和提示。“资料袋”“宽带网”“趣味语
文 ”等本身就具有激发学生课外阅读兴趣的功能，综合性学习在引导
学生通过课外阅读搜集资料方面也具有 重要价值。
3.立体式整合

我将语文的十二册教材的专题进行了一下整合，我们 一起来看
看：（课件依次呈现）这其中有名人的专题，动物的专题，爱祖国爱
家乡、生活、了解 大自然、观察、爱、四季、爱护环境、科技、文化
艺术、动脑思考这些专题。那么在“爱”这个专题当中 呢，通过整合
我们来看一看，主要是：二年级上册第六单元“关爱他人”、二年级
下册第二单元 “奉献与关爱”、三年级上册第八单元“献出我们的爱”、
三年级下册第五单元“可贵的亲情友情”、四 年级上册第六单元“人
间真情”、四年级下册第二单元“以诚待人”。那么在“爱祖国爱家乡”
这个专题中我们通过整合来看，有二年级上册第三单元的“热爱祖
国”、二年级下册第三单元“爱祖国爱 家乡”、三年级上册第六单元“壮
丽的祖国山河”、四年级下册第七单元“不忘国耻振兴中华”、六年级
上册第二单元“祖国在我心中”。 教材“整合”的编排思想不仅为学
生提供了最优化的立体的 学习情境，使学生开展多样的学习活动，获
得全面的学习体验得以实现，同时也在引导着学生认识世界的 思想方
法，为学生多角度地了解世界打开一扇扇明亮的天窗。在这里，教材
成为了学生了解文化 的基点，终身学习的起点，人文色彩更加丰厚，
工具性愈加突出。我们可以想象当学生凭借这样的教材拿 到了打开未
知、认识世界的金钥匙，将会对学生素养的提高起着多么重要的作用。

三、说建议
1.教学建议
语文课程标准对阅读教学的建议是这样的：阅读教学的重 点是培
养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。基于这一建议，我们在
教学中应突出整体性 、综合性，注意培养学生具有感受、理解、欣赏、
评价的综合能力，注重情感熏陶，渗透人文素养教育。 首先，要围绕
单元主题，精心安排教学内容与活动，将精读与略读、阅读与口语交
际、习作紧密 结合。其次，要以读为本，让学生充分地读，边读边展
开想像，在读中感受与欣赏，在读中培养语感，积 累语言材料。最后，

要精心组织语文实践活动。如第三单元，可围绕“美好的秋天” 这
一主题，设计“欣赏──感受──描绘”的教学活动：先结合学习《古
诗两首》《秋天的雨》《 听听，秋天的声音》，引导学生欣赏秋天的美
丽。在朗读与欣赏中，引导学生开展想象与创编活动：“秋 天的雨，
是（有）___________。”“听听，秋的声音，”“秋的声音，在
____ _______；”再结合学习《风筝》，开展秋游等活动，让学生感受
秋天的快乐；最后，结合课后练 习及“语文园地”，指导学生收集描
写秋天的古诗、词句，画秋天的景物，进行以秋天活动为主要内容的
口语交际和习作等语文实践活动。

2. 评价建议

突出语文 课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与
方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面 考察学生的语文素
养。实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评
价相结合 。还应让学生家长积极参与评价活动。
在识字写字方面要考察学生认清字形、读准字音、 掌握汉字意
义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典
等工具书识字的能力。 < br>在阅读方面要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价
值取向。对精读的评价重点考察学 生再次举理解、文意把握、要点概
括、内容探究、作品感受等方面的表现。
在写作方面应重视 对写作的过程与方法、情感与态度的评价。如
是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对 有创意的
表达应予鼓励。同时也重视作文修改的评价，三年级的孩子刚开始写
作，重要的是培养 他们的写作信心，在评价上几乎每一次习作提示都
提到了写完以后读给别人听，非常重视写完以后的交流 和展示。这实
际也是一种习作的方法的训练。
口语交际的评价应重视考察学生的参与意识和情 意态度。评价必
须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以
反映学生真 实的口语交际水平。
综合性学习的评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓
励学生运 用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。评价的着
眼点主要在于：在活动中的合作态度和参与程 度。能否积极地为解决
问题去搜集信息和整理资料以及学习成果的展示与交流。

3.课程资源的开发和利用

“身边处处有资源”“生活处处皆语 文”。新课程标准中指出：“语
文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文
能力。” 由此可见，有效地 开发并利用好母语学习的课程资源，对
于提高语文教学的效率，提高学生母语学习的兴趣和质量，有着极 其
重要的意义。那么，如何多渠道的开发和利用语文课程资源，我打算
从以下几个方面进行：
（一）、开发并利用好语文教材。
教材作为重要的素材性课程资源，其开发和利用的重点是创 造性
地使用和处理教材。教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力
的文本，还承担着丰富 学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神
和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。我力图通过 对教材的
学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，形成正确的学习态
度和习惯，综合提 高语文素养。
（二）、校园课程资源的开发和利用
1、教室——校内课程资源的中心
学生在校大部分时间是在教室里度过的，大部分知识也是在教室
里学到。我们要着力把教室建 成能促进学生发展的最丰富的课程资源
中心。教室除了要有学校统一规范的布置外，还要有适合于本班实 际
的文化布置特色。我们在教室里张贴学生自己的书法、绘画作品；发
动学生精心布置班级的“ 图书角”和“学习园地”，让学生在美的环
境中陶冶情操，健康成长。
2、校园环境——课程资源中的“活教材”
创设多彩的有利于母语学习的校园环境。校园是 学生学习、生活
的主要场所，合理地利用校园、教室等场地，创设多彩的校园文化，
将这样的环 境作为语文课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生
语文能力的发展。
研说教材，吃透教材，挖掘教材，利用教材，以教材为载体，
把握语文新课标， 构建高效新课 堂。最后，仍然借用崔峦老师一句
话:“不教不知底，一教心欢喜”。相信老师们和我一样，在“看了动
心，教了欢喜”之后，一定会收获美丽的课堂。
以上是我对教材的解读，敬请指正，谢谢！