关于规则的作文-单位证明信

《卖火柴的小女孩》
一、说教材
1.本课所处的地位和作用：
《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读课 文。学
习这篇课文，要引导学生通过阅读，了解一点外国文化，感受作品中蕴含的那种
强烈的人 道主义精神。要继续培养学生的独立阅读能力，特别要引导学生读进去
之后，再从课文的内容想开去，以 深化对课文的理解，进一步提高阅读能力。而
该课文是第四组的一篇精读课文，也是一篇经典课文，地位 尤其重要。
2.教材简析：
这篇课文是安徒生的一篇著名的童话，它主要讲了一个 卖火柴的小女孩在大
年夜冻死在街头的故事。安徒生通过这篇童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文先叙述了大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；
接着讲小女孩为了暖 和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到
了种种幻象；最后讲小女孩被冻死了。
3.教学目标
《语文新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根 据学
生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学
生的好奇心 、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合
作、探究的学习方式。根据本课教材 的特点和《语文新课程标准》的要求，我制
定以下目标：
知识目标：（1）学习生字新词。
（2）初步理解课文，感受卖火柴的小女孩的命运的悲惨，体会作者的思想
感情。
能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。并能从阅读的内容想开去。
情感目标：重点学习1 —4自然段。通过反复有感情地朗读课文，体会小女
孩的“可怜”，引起学生心灵的震撼，产生情感的共 鸣，为学习小女孩擦燃火柴
产生“幻象”部分奠定浓厚的情感基础。
4.教学重点和难点
能读懂第一段中含义深刻的句子，体会其所表达的思想感情。这既是本课时

的教学重点，又是教学难点。
二、说教法、学法
“教师教是为学服务的”，教师选择恰当的教学方法，就能最大限度地调动
学生的学习主动性，从而收到 良好的学习效果。因此，在教学方法的选择上，我
主要采用：自主读悟，合作交流的方法，并辅以“情境 教学法”。达到情感上的
共鸣。
1．自主读悟，合作交流的方法：
学习的 重要手段和途径就是读，让学生人人参与到读书中，人人动口，人人
动脑，让学生在读中理解，领悟，品 味，积累，进行听说读写的语文实践活动。
让学生以自我活动为中心，根据自己的经验积累参与讨论、交 流、归纳、激活学
生的内在动因，挖掘学生的学习潜能。
2．情境教学法
“在一定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术，上好语文课
首先要通过有效的调节方式， 深化对语言文字的理解。
三、设计理念
阅读是个性化的行为，《新课程标准》中指出： “学生对语文材料的反应是
多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受”，所以，在课堂教学中应“以 人
为本，以学定教”，让学生自主学习，积极探究体验，在合作中交流，“让学生
更多地直接接 触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律”，同时穿插
师生对话，生生对话，引导学生在语言 环境中感受、体会、领悟、运用，重视学
生的读、说，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂， 教师成为参与者，
引导者，甚至是旁观者，真正体现“课程标准”提倡的人文精神。
四、说教学程序
教学过程（一）
谈话导入，揭示课题。
上课开始， 我先让学生观看《卖火柴的小女孩》课件，并以充满感情的话语
导入新课，把学生引入特定的情境，既让 学生初步了解课文，诱发学生情感，又
激发学习兴趣，达到“课伊始趣已生”的效果。
再引导学生交流课前查找的资料，简单了解安徒生。让学生收集有关的资料，

就能加深对文章思想内容的理解，开拓学生的视野，增长见识，受到更多的 启发
和教育。又突出了本篇教材的训练重点。
（二）初读课文，了解课文内容。
在这一环节中，我首先让学生带着自己提出的问题读书，讨论，做到读中知
大意，理脉络，读通文章。
（三）检查预习并理清课文的脉络。
对于本课的生字，由于我班的学生对生字的识字 方法掌握得较牢固，因此在
教学中我采用开火车的形式来检查学生的读音，并理解多音字“喷”。
再引导学生认真地通读几遍课文，把课文读正确，读流利，初步整体把握故
事的内容；然后 引导学生说说自己读懂了什么，教师再相机引导学生讨论，再在
集体学习中理清文章脉络——课文主要写 了“卖火柴、擦火柴、悲惨地死去。”
三部分，降低了分段的难度。
（四）学习第一段。
（1）整体感知，了解大意。
精读“卖火柴”这部分，我先让学生自读自悟，再结合 具体语句段落相互交
流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。这一部分虽不为本课的教学重点和难点，但学生对小女孩的现实生活的感受程度，直接决定着对下文的种种幻
象和含义深刻的句子 的理解深度。因此，教学中我认真引导学生在读中感悟，自
读自悟，为精读重点部分打好基础。
我先指名读，再让学生说说读懂了什么，用一个词概括出来？再归纳出 “可
怜”这个词。抓住这一中心词，展开第一段的教学，能省时高效。
（2）读议结合，精读理解。
1.（出示卖火柴的小女孩的课件）引导学生结合读课文说出是从哪 些地方读
懂这个小女孩的可怜？再让学生用自己喜欢的方式读一读1—4自然段，边读边
划出句 子，并想想你读懂了什么。（结合板书：可怜的小女孩）
2.让学生选一两句话读一读或结合课 文用自己的话说一说小女孩的可怜。
（学生自由交流，教师注意引导学生抓住关键词、采用“边读边想象 ”的方法、
“比较法”等读出或说出小女孩的“可怜”。师生共同归纳出小女孩的可怜体现
在寒 冷、饥饿、孤单、痛苦四个方面）。再放手让学生合作小组读课文，说说又

是从哪些语句读懂这四个方面的内容。例如：理解小女孩的可怜，我先引导学生
抓住四句描写冷 的句子，重点指导第二句 “她从家里出来的时候还穿着一双拖
鞋。但是有什么用呢？那是一双很大的拖 鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。”
（这句话，作者在这篇童话中，没有把要表达的意思全部直接描写 出来，句子蕴
含着深刻的含意，我安排在课内指导学生读懂。这段话表明女孩家里非常穷，她
自 己根本没有鞋。在寒冬腊月，穿着一双大拖鞋，根本不能御寒，就连这样大的
拖鞋还是她妈妈穿了很长时 间的。）教学中我先扶学这一句，让学生先理解句子
字面的意思，讲拖鞋大，再联系上下文体会这句话的 意思，最后通过朗读体会，
总结学法，学生学到了学法，后面的句子就可以放手让他们用自己喜欢的学习 方
法去体会小女孩的可怜，充分调动了学生的学习积极性，同时激发学生的创造欲
望，发挥学生 的主体作用。
小女孩的可怜还体现在“饿”。这一方面比较好理解，我放手让学生理解。
在理解“小女孩没有欢乐、无人疼爱”这一方面，我主要抓住重点句：“雪花落
在她的金黄色的长头发上 ，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽。”就这么
一个美丽的女孩，却有家归不得：一是一整天，谁 也没买过她一根火柴，谁也没
给过她一个钱；二是“她不敢回家，爸爸会打她”，“家里跟街上一样冷” ，风
可以“灌”进去。在这样的环境中，美丽纯真无辜的小女孩是难以生活下去的，
学生理解了 这个句子，就为下文理解小女孩悲惨地死去打下了伏笔。同时也落实
了“体会含义深刻的句子”的训练重 点，突破了难点。
（3）回归整体，深化理解，引导从阅读的内容想开去。
学生理 解了小女孩的可怜体现在冷、饿、孤单、痛苦四个方面后。我再让学
生通过图文结合，引导学生说说“看 了这个‘可怜的小女孩！’你想到了什么，
说给同学听一听。”引导学生从课文的内容想开去，既突出了 本组课文的训练重
点，又培养了学生的口头表达能力，受到了一次情感的熏陶，同时培养了学生的
想象能力，达到一石三鸟的效果。
（4）标点符号“——”在课文第一段中连续出现三次，教学中不容忽视。
我主要用小黑板出示：
“这是一年的最后一天——大年夜。”这里的破折号起解释作用。突出事情
发生在大年夜。

“这是一双很大的拖鞋——那么大，……”破折号在这里也起解释作用，说
明拖鞋具体有多大。
“因为这是大年夜——她可忘不了这个。”起补充说明的作用，忘不了的原
因。让学生在对 比中体会破折号的用法。
最后配上风声，努力创设情境，感情第一段，使学生再一次在整体感知第 一
段的基础上，充分表达出对小女孩的同情，结束第一段的教学。
总之，第一段的教学体 现整体——部分——整体的思想，让学生在读中理解，
在读中感悟，努力使语言文字训练和情感熏陶有机 结合，自然地突出重点，突破
难点。