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《夜书所见》课堂实录

一、读所见
师：今天我们要来重读一首诗 。什么叫重读？已经读过的诗，现在还要来
读一读，这就叫重读。为什么要重读呢？因为同样一首诗，在 不同的时期，不
同的年龄，你读的时候会有不同的感受、不同的收获。今天我们重读的这首诗
叫 做——
生（齐读）：《夜书所见》。
师：让我们一起来读读这首诗。
（生齐读全诗）
师：能背下来吗？
（生齐背全诗）
师：能把它默写下来吗？
（完形填空。师生评价）
二、画所见
师：我不 知道以前这首诗学完后，你们脑海中留下了什么？这么说吧，如
果让你把这首诗变成一幅画的话，你准备 在上面画上点什么？先小声读读，再
试着说说
（生自由朗读，小声练说）
生：我打算画一棵只剩下几片叶子的梧桐树，再在树下画几个拿着灯笼挑
蛐蛐的小朋友。
师：在他的画上，梧桐树下有小朋友，对此你们有不同意见吗？
生：小朋友应该是在篱笆围成的院子里捉蛐蛐。
师：他的画上有江岸上的梧桐树和篱笆院里捉蛐蛐的小朋友。谁还想在这
幅画上补充？
生：我要再画上一条江，在月光下，江面波光粼粼，隐隐约约有几只小
船。
师：你把这江上的景色描绘得真美！江边还站着一个人，你们看见了吗？
那是谁？
生（齐）：叶绍翁！

师：也就是诗中说的——
（生齐）：“客”。
师：叶绍翁怎么就成了“客”了呢？
生：“独在异乡为异客”，诗人远离故乡，身在他乡，所以称之为“客”。
师：你们把诗中描绘的这么多景物都画到你们的画里面去了。有——
生：有梧桐、有秋风、有促织、有灯光、有儿童……
（生交流、师圈）
师：这么一 交流，我们的眼前仿佛就出现了一幅生动的画面。这一切就是
诗人的“所见”，是他在诗中描绘的“景” （相机板书）。让我们一边想象画面，
一边美美地读一读这首诗。
（生齐读）
三、抒所感
（一）锁定画面一，体会诗人心里的“寒”，感受“特定的景生特定的情” 师：读了前两句诗，老师的脑海中出现了这样的画面，（音乐造境）在一个
深秋的晚上，风儿吹皱了 一江秋水，在月光的照耀下，江面上波光粼粼的。夜
深了，天很黑，江边的一切都是模模糊糊的看不清， 只听到风吹过梧桐树叶发
出的细微的声音。江风吹过，送来一阵阵寒意。远离家乡的诗人叶绍翁坐在江< br>边，望着黑樾樾的江面若有所思，他可能要到遥远的京城去做官，也可能要去
远游。此时此刻，他 的心情怎样？
生：他可能很孤独、很寂寞。
生：他可能感到一点淡淡的伤感。
师：谁能试着朗读前两句诗，来传递诗人的心情。
（一生读）
师：你读完前四个字后稍稍停顿了一下，这就读出了诗人的伤感寂寞。（示
范读）
（另一生感情朗读）
师：读得真好！咱们一起来读！
（生齐读）
师： “萧萧梧叶送寒声”，发现了吗？这句诗中有一个字是有温度的，传
递了诗人的这种孤独、寂寞和伤感的 心情，是哪一个字？

生（齐答）：寒！
师：诗人不但身上冷，心里也冷。再来读一读这句诗。
（生齐读）
师：诗人见到了哪些景才让他的心里充满了寒意呢？再读读这两句诗，体
会体会。
生：诗人见到了梧桐叶被风一片一片吹下来，让他感受到寒意。
师：为什么梧叶会让他感受到寒意呢？
生：可能诗人的家乡也有这样一棵梧桐树。
生：可能诗人觉得自己的命运就像梧叶一样飘零。
师：你们很会联想，说得很有道理。其实在 古代，梧叶经常被诗人们用来
传递这种孤独、寂寞的伤感心情。有诗为证。
（课件出示，生齐 读）：“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁”。“梧桐叶上
三更雨，叶叶声声是别离”。
师：所以，当诗人看到梧叶的时候，他那寂寞和孤独的心情就更深了。我
们再来读读这句诗。
（生齐读）
师：除了梧叶，还有哪些景让他心里顿生寒意？
生：还有秋风吹过梧桐树的萧萧声。
生：这让我想到了“风萧萧兮易水寒”。
师：你很会联想。“风萧萧兮易水寒”这句诗是写哪件事的？
生：荆轲刺秦。
师：当时的荆轲有一种什么样的心情？
生：很悲壮。
师：的确如此。其实，萧萧不 单单形容风声，还可以形容马鸣。（出示课
件）“萧萧斑马鸣”，在战场上听到这样的声音，真让人不由 得产生悲壮的心
情。原来，风声也会让诗人心生寒意。谁来读读这句诗，把描写声音的词读
好？
（一生读）
师：“萧萧”、“萧萧”，读得真好！我们一起来读这句诗。
（生齐读）

师：刚刚有同学还提到了“秋风”，“秋风”为什么会让诗人感受 到寒意
呢？秋风给我们什么样的感觉？
生：秋风让我们感到冷和孤独。
师：“春风”给你什么样的感觉？
生：柔和的、温暖的感觉。
师：是呀，“自古逢 秋悲寂寥”，秋风一起，万木凋零，秋风让诗人更为伤
感。我们再来朗读这两句诗，来传递诗人这种伤感 的心情。
师：如果光是“秋风”还不至于这么寒，这秋风偏偏要吹在梧叶上，梧叶
已经让诗人 感到很“寒”了，却偏偏还要让它发出这种“萧萧”的声音。那种
“寒”意，是一点一点渗到诗人心里去 的。因为心寒，所以他看到、听到的一
切都笼罩着一层寒意。我们再来读前两句。
（生齐读）
师：此时，江风在动，梧叶在动，客的情也在动，（板书“情”）。就是这些
特定的景让诗人生 出了无限的乡愁、无限的思念、无限的孤独和寂寞。真是
“特定的景生特定的情”啊。
师：让 我们在音乐声中再来读这两句诗，在朗读中感受诗人这种在特定的
“景”下产生的孤独、寂寞和忧愁的“ 情”。
（配乐齐读）
（二）锁定画面二，体会诗人心里的“明”，再次感受“特定的景生特定的
情”。
师 ：正当诗人满怀愁绪时，他的目光从江边移向江岸，看到了怎样的景？
我们一起来读后两句诗。
（生齐读）
师：他怎么知道有儿童在挑促织呢？请用诗句来回答。因为——
生（齐答）：“夜深篱落一灯明”
师：因为他看到“夜深篱落一灯明”，所以——
生（齐答）：“知有儿童挑促织”。
师：远远看去，江岸上的篱笆墙内，一盏灯亮着，噢，知 道啦，准是有几
个可爱的孩子在捉蟋蟀呢！他怎么就猜得那么准？
生：也许诗人小时候也曾在夜里挑过促织。

生：也许他会想到自己童年时的幸福生活。
师：眼前的情景也许唤起了他美好 的童年记忆。看到在温暖灯光下嬉戏的
孩子，此时他的心情还像刚才那么“寒”吗？又有什么变化呢？
生：他觉得有一丝高兴。
生：他心里觉得温暖了许多。
师：能用这两句诗中的哪个字概括一下吗？
生（齐答）：“明” 。
师：谁能把这种心情用朗读传递出来？
（一生感情朗读）
师：听你一读，我的心情亮堂起来了。
（另一生感情朗读）
师：你这样读，把我们的心情也读“暖”了。我们一起来读一读。
（生齐读）
师： 那篱笆围成的院子、那快乐嬉戏的孩子，加上那盏温暖明亮的灯，那
是一幅多么温馨美好的画面啊！这一 切，也许驱走了萧萧梧叶勾起的孤独和忧
伤，驱走了秋风带来的寒冷与黑暗，使他的心变得温暖起来、亮 堂起来了。也
许，他更想家了。总之，这时的“所见”，这时眼前的“景”又深深地触动了
他的 情感。
生：齐读后两句诗。
师：萧萧梧叶带来寒意，勾起了诗人孤独、忧伤的情感；灯下嬉 戏的儿童
让诗人的心里变得温暖、亮堂起来。诗人的心情就这样随着所见的景的变化而
变化，“ 特定的景生特定的情”。
四、移写法
师：“江上秋风动客情”，其实何止是秋风在动客情 啊，诗中还有很多景都
触动了他的情啊，你能学做小诗人，完成填空，也来吟一句诗吧。
生：萧萧梧叶动客情。
生：篱落灯明动客情。
师：你不仅吟得好，概括得也好。
生：儿童促织动客情。
生：秋风寒声动客情。

师：好啊，你把两种景物放在了一起说。
生：夜深一灯动客情。
师 小结：同学们真能干，不仅读懂了诗人的“所见”，还读出了他的“所
感”，（板书“感”）。
其实对很多多情善感的诗人来说，“所见”，就有“所感”，见“景”，都会
生 “情”，这叫“见景生情”。
师：不知你们自己能否读懂，下面的这些诗句，这些客居他乡的诗人又见
到了什么景，而触动了他们的情呢？还是请你用“________动客情”这样的诗
句把我们 的理解表达出来。写一句。
（多种方式读《静夜思》、《泊船瓜洲》和《枫桥夜泊》）
（生练笔，师巡视，交流）
生：我写了两句诗。一句是“月光寒霜动客情”，还有一句是“夜深皎月动
客情”。
师：试着吟得再动情一些。
（生感情吟诵）
生：“春风绿岸动客情”。
生：我觉得“绿岸”不是很贴切，可以改为“春风明月动客情”。
生：“春风江南动客情”。
生（齐说）：应该是“江南春风动客情”。
生：我写的是“春风明月动客情”。
师：概括得非常好。
生：我写了两句。一句是“窗前月光动客情”，第二句是“夜半钟声动客
情”。
师：朗朗上口。
生：我写的是“月落乌啼动客情”。
师：写得多美呀。
生：我写了三句：“江枫渔火动客情”、“明月钟声动客情”、“月光寒霜动客
情”。
师：“月光”和“寒霜”放在一起，肯定触动诗人的“情”。
生：“故乡明月动客情”。

师：加了一个“故乡”，怎能不触动诗人的思乡之情呢？
生：“瓜洲水间动客情”。
师：水间不是一个景，这句诗读起来就不流畅了。
生：我写的是“皓月钟声动客情”。
师：月亮被你们这么一描摹，各具形态，发现了吗，这些诗中都出现的一
个景是——
生（齐答）：“月”！
师：像“月亮”啊，“寒霜”啊，“钟声”啊，这些特定的“景”经常 出现
在我们历代诗人的诗作当中。尽管时代不同，环境不同，诗人却都被这些特定
的“景”所触 动，牵动了他们浓浓的思乡之情。我们既可以读到看得见的景，
也可以读到看不见的情。真是“一切景语 皆情语”啊！让我们再来读一读这首
情景交融的好诗——《夜书所见》。
（配乐造境，全班齐诵）
师：同学们再来读读这首诗的题目——
（生齐读）
师：是啊，在这漆黑的夜里，江边的梧桐树他看得清吗？
生（齐答）：看不清。
师：他只能听到风吹梧叶发出的萧萧之声；在漆黑的夜里，远处岸上抓蟋
蟀的儿童他看得清吗？
生（齐答）：看不清。
师：他只能凭着这“一灯明”进行猜测。所以，在这样的夜晚，唯一所 能
“见”的，其实只是那盏亮着的灯，那“一灯明”啊。谁再读最后两句，把这
盏温暖的灯留在 我们每一个人的心中。
（一生读）
师：最后的“一灯明”，你读得意味深长。我们一起来读一读。
（生齐读）
师：“ 一灯明”，诗的最后就这样给这盏灯拍了一个特写镜头。童年的美好
记忆就像这盏灯一样，留在作者的心 中，也会永远留在我们的心中。同学们，
今天我们重读这首诗，和三年前读它时收获一样吗？
生（齐答）：不一样。

师：是呀，古诗是需要重读的。相信等我们长大之后再 读这首诗，会读出
更多的味道和感受。下课！