云的作文-优秀党员发言

苏教版小学语文三年级上册说课标说教材演讲稿
王雅妮
尊敬的领导、老师：
大家好！今天我说课的内容是苏教版小学语文三年级上册教材， 我将
从课标、教材、建议三大方面进行解读。
一、说课标
小学阶段，中年级 起着承上启下的作用：低年级是以识字教学为重点，
中年级的教学重点要逐步向加强阅读感悟转移。所以 首先要说一下本册的
内容标准：本册通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养
学 生丰富的情感、积极的人生态度和正确的价值观。在各方面学习和活动
中达到了中年级的阶段教学目标， 本册学习要达到的主要目标：
1．学习习惯
(1)继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯；养成爱惜学习用品的习惯。
(2) 继续培养积极发言、专心倾听的习惯。
(3) 继续培养勤于朗读背诵，乐于课外阅读的习惯。
（4）继续培养勤查字典，主动识字的习惯。
（5）培养认真写钢笔字、毛笔字的习惯。
2．汉语拼音
(1) 继续巩固汉语拼音，利用汉语拼音帮助识字、学习普通话。
(2)能熟记《汉语拼音字母表》。
3．识字写字

(1)准确认读372个生字。
(2)能按笔顺正确书写、默写生字226个。能按字的结构特点把字写
端正、写匀称。
4．口语交际
(1)能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话或一件简单的事。能转 述基
本内容。能讲述课文所写的故事。
(2)能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的话。
(3)能就所听所读的内容，用普通话回答问题，做到语句完整，意思连贯。
(4)愿意与别人进行口语交际，态度大方，口齿清楚、有礼貌。
5. 阅读
(1)继续学习正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵指定课文、能复述
课文、会分角色朗读课文。
(2)继续学习默读课文，能不出声，不指读。初步能对课文中不理解的地
方提出疑问。
(3)能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。
(4)能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的
大意。
6．习作
(1)留心周围的事物，开始学习习作，乐于书面表达。
(2)能把自己看到的、听到的、想到的、做过的写明白
(3) 学会写“留言条”“请假条”。

二、说教材
我将从教材的编写特点、教学内容、知识与技能的整合三个方面来介
绍。
（一）教材的编写特点
苏教版小学语文以“新、实、简、美”的特色赢得了师生们的一致好< br>评。新：形式新、内容新、理念新。实：从实际出发、讲求实用、讲究实
效。简：内容简、结构简 、练习简。美：整体美、内容美、思想美。而三
年级上册的编写在坚持了“民族化、简约化、现代化”的 同时，又进一步
简化头绪，便教利学。全册教材由“培养良好的学习习惯”、 “课文”、
“习作” 、“单元练习”四部分组成，类型不多，结构简明，眉目清楚，
目的明确，重点突出 。教材选文具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和
时代气息。对学生的影响也是深远的。如学了《学会 查”无字词典”》、
《石头书》等课文使学生明白要学会观察，走进自然。学了《第八次》《卧
薪尝胆》等课文使学生懂得只有坚持不懈才能成功的道理……
（二）教学内容
本册课本主 要由“培养良好的学习习惯”、“课文”、“习作”和“练
习”组成，体现了“以习惯助学习”、“由学 习到运用”的教材编写思路。
1、关于习惯。
本册教材在前四册的基础上，安排了“认真写 钢笔字”和“认真写毛
笔字”两个主题，配有5页图。教学时教师要按规范要求对学生进行指导

和训练，帮助学生掌握写钢毛字和毛笔字的正确姿势与方法，养成认真写
字的良好习惯。
2、关于课文。
本册教材安排课文24篇。所编选的课文内容丰富，既有反映历史人
物、事件的，如《每逢佳节倍思亲》《卧薪尝胆》；又有表现当代社会风
貌的，如《东方之珠》；既有讴 歌我国革命领袖、英雄人物伟大品格的，
如《孙中山破陋习》、《军神》；也有颂扬外国科学家、普通劳 动者可贵
精神的，如《世界上第一个听诊器》、《金子》；有主要介绍学习语文方
法的，如《学 会查无字词典》；有主要介绍自然科学知识的，如《航天飞
机》。从体裁看，除记叙文，还有诗歌、童话 、民间传说、神话故事等。
另外，本册课文篇幅短小，语言规范，插图精致，富有童趣。这样安排，不仅能让学生了解多方面的知识，接受多方面的教育，而且还能激发儿童
的阅读兴趣，扩大他们的阅 读视野。
与低年级的教材相比，本册课文后的作业题略有变化：一是变铅笔字
描红为钢笔字描 红，意在训练学生扎扎实实地练好写字的基本功；二是增
加了联系语境理解词语、句子，学习课文中常见 的构段方式，学习分析自
然段，学习归纳课文的主要内容等方面的练习，意在不断提高学生的阅读
能力；三是增加了根据课文特点相机安排的“小练笔”，让学生模仿其中
的句式、段式、立意、写法等 ，意在训练学生的写作能力。做到“长线与
短线”的结合。
3、关于习作。

三年级上册的编写体例与一年级、二级教材有所不同。习惯篇、阅读课文、< br>练习等三个板块仍然一以贯之，“集中识字”在完成了自己的使命之后悄
然退出，本册的生字均安 排在课文里。继续采用“识写分流”的方式。而
在“阅读课文”与“练习”之间出现了一个新的板块—— 习作。该教材在
“习作”部分的编排上作了如下尝试：
第一，突出位置，明确目标
把“习作”以一种单独板块的形式展出，突出了其重要作用。明确“习作
是运用语言文字进行表达和交流 的重要方式，是认识世界、认识自我、进
行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。(《 课程标准》)
第二，降低门槛，培养兴趣
习作内容贴近学生生活，如写自画像、给喜欢的动 物设计名片、写喜爱的
文具等。习作要求适度明确，少写命题作文，不给过多的条条框框，让学
生易于动笔，乐于表达。重视培养写作兴趣和自信心，引导学生写放胆作
文，消除写作的畏难情绪。在此 基础上要求学生把话说明白，把句子写通
顺，把字写工整。
第三，例文引路，模仿起步 儿童作文，需要经历一个由扶到放的过程，虽然学生口头语言已有了
相当的发展，但若要他们用准确 的书面语言表达自己的意思，毕竟还有些

困难。为此，该教科书中年级段“习 作”大都安排了“例文”。“例文”
多来自小学生，用的是孩子的语气，写的是孩子的生活，抒发的是孩 子的
感情，且篇幅短小，格调清新，使学生读了倍感亲切。例文（段）均由小
学生书写，印在作 文稿纸上，意在从内容到书写格式（包括题目、标点符
号所应占据的位置等）都为学生提供样例，以利学 生循序渐进地打好习作
的基础。从而降低起步作文的难度。
第四，以说促写，读写结合。 < br>在低中年级，“以说促写”、“以说引写”、“说写结合”是被实践证明
了的行之有效的作文教学 方法。该教材对此作了有机地吸收和借鉴。
4、关于练习。
本册教材共安排综合练习8个， 每单元后面安排1个。单元练习以综
合性为主，内容包括字处处留心、成语和古今诗文的朗读背诵、口语 交际
等，意在丰富语文教育的内涵，增加学生的语言积累，提高学生的语文实
践能力。另外，从 本册起各单元练习还安排了写钢笔字和毛笔字的内容，
意在培养学生按规范认真练字的态度。

接下来，我将通过三篇课文来具体阐述一下教材的独具匠心之处。
第一篇《每逢佳节倍思亲》
这是一篇文包诗。这是苏教版的创造。这类文章非常好教，学生学起
来很轻松。往往通过阅读故 事便能理解了古诗的内容。另外，这也是一种
由诗变文的写作训练。也就是说当学生这类文章学多了，诗 背的多了，我
们就可以引导学生去研究，去惴摸，去写这类文章。阅读和写作得到了紧
密的结合 。

第二篇《三袋麦子》，大致内容是土地爷爷给小猪、小牛、小猴每人一袋麦子。小猪立刻磨成了粉做成了各种面食；小牛保存了起来，等着冬
天草料都吃完的时候再吃； 小猴则用它做了种子，一年以后收获了很多麦
子。
这是一篇锻炼学生思考的好文章，其实这是 一篇没有答案的文章。课
后第四题教学也是没有固定答案的。而个别教师在授课过程中，包括我自
己在第一年的授课中就以自己的固定思维去影响学生，最终让学生认为只
有小猴的做法最正确。这就是 没有参透课标，没有理解教材。其实三个小
动物照样生存着，三袋麦子，三种结果，三种发展观、价值观 和人生观。
没有什么对与错。这一课恰恰体现了本教材不仅重视提高学生的人文素
养，也注重提 高学生的科学素养。这一课教学是比较简单的，在学生反复
读讲故事中，我们可以把自己的分析说出来， 与学生讨论。也就是说，三
种做法都好，好的哪里？引发讨论，锻炼学生的综合素养。另外，这篇文章也应当给予我们老师启示，那便是，土地爷爷真好，没有批评，最大的
区别就是鼓励语言不一样。 对于不同的人要用上不同的评价语言，学会说
好话，学会鼓励，这也是人生存于社会具备的素养。小小文 章，折射出耀
眼的智慧光芒。
我们在处理教材时，一定要对教材进行恰当的定位，尊重编者的 意图，
努力实现教材预定的目标。
接下来，我再以课文《军神》为例。《军神》在老人 教版教材中被安
排在五年级上册，在苏教版中被安排在三年级上册。记得在教授此课时，
我们曾 随意的进行过一次探讨：把五年级的课文放到了三年级，这种“下
放”，无疑说明了教材越编越难。通过 此次研读课标与教材，我发现，实
际上，我们的语文教材选入的每一篇课文仅仅是一个“例子”，或者说 是
一个“引子”。这个“例子”所承载的，除了作品固有的思想旨趣以外，
更多的承载了编者预 设的知识技能体系和价值标准，承载了社会对学子的
殷殷希望，是落实语文课程标准的一个不可缺少的手 段，是实现编者意图
的一个凭借。既然是“例子”，就可以选这个，也可以选那个，可以用在
这 里，也可以用在那里，但在不同的地方，它所承载的目标肯定是不一样
的。在老人教版教材里，它是用来 训练学生“快速阅读”的一个例子，而
在苏教版中则没有这一目标。为了选好每一个“例子”，苏教版教 材的编

辑们是狠下了一番功夫的，《军神》这篇课文，在老人教版中，沃克医 生
的话是这样的：“你堪称军神！”，而在本册教材中则改成了“你是一位
军神！”我们不妨两 者进行比较：“堪”是古语词，表示能的意思，在现
实生活中尤其是在口语中很少用，“你堪称军神！” 今天的小学生理解起
来颇有些难度，但改成了“你是一位军神！”则一读便知。再说，这是出
现 在人物的话语中，况且还是一个外国人说的，“堪称军神”用语过于书
面化，不符合平日用语的实际；“ 是一位军神”口语色彩浓郁，切合人物
身份和场景。由一斑可窥全豹，由一字之改可见苏教版教材编辑的 良苦用
心，这是非常值得我们学习和深思的。
《军神》是三年级上册第七单元里的一篇课 文，被安排在同一单元里
的课文还有《掌声》《金子》。尽管没有一个明确的训练重点，但只要认
真研读，我们依然不难发现这三篇课文之间的内在联系：从文体上看，都
是写人的记叙文；从价值观的 取向上看，都是侧重于讲做人的道理。因此，
在教学本组课文中，要将领会做人的道理作为一条红线贯穿 始终，进而再
由内容到形式，引导学生领悟作者是如何写人的，获得表达方法上的启示。
这就告 诉我们，在每一课的教学设计中，要注意引导学生由具体的课文内
容入手，深入到文章的字里行间，走进 角色的内心世界，与作者、与文章
中的人物进行心灵的对话，再联系自己的生活体验，交流，融通。这样 就
能使学生在情感上有所触动，在思想上有所启发，从而领悟文章中所寓含
的做人道理；在此基 础上，再引导学生就课文是如何写人的，联系具体的
语段进行品味、感悟，领会作者是如何通过语言、行 动和神态的描写来表
现人物的，以便为今后的练习写人的习作提供方法上的借鉴。
三、说建议
（一）教学建议
1、重视培养学生良好的学习习惯。
我们要 把学生良好的学习习惯列入教学目标之内。在教学过程中，要
在抓好新安排的认真写钢笔字、毛笔字习惯 的同时，继续坚持指导学生保
持正确的读写姿势，养成爱惜学习用品、积极发言、专心倾听、勤于朗读< br>背诵、乐于课外阅读、勤查字典、主动识字等方面的习惯。一定要严格要

求，严格训练，坚持不懈地把良好学习习惯的培养，落实到教学过程的每
个环节，落实到学生学习活动 的各个方面。
2、重视组织阅读教学中的对话。
在阅读教学过程中，学生首先要通过自主读 书与课文及课文作者对话
交流。也就是要通过操作、加工处理课文的符号信息，进而进行心灵碰撞，接受课文丰富内涵的感召与影响，最终能把课文的语言内化为自己的语
言，把课文的思想感情内化为 自己的思想感情，把课文的表达方式，内化
为自己的习作经验。
那作为教师，在阅读教学中同 样先要与文本对话，即通过先行阅读，
全面把握教材。“把握教材”一方面意味着把握课文作者的思路和 意图以
及教材编者的思路和意图，从而明确教学的目标要求；另一方面还意味着
了解学生阅读的 前提条件和准备状况，从而确定教学的重点与难点。同时
当然还要与学生对话，根据学生的阅读心理和学 习语文的规律，指导他们
正确地读书，顺利地实现“内化”。
3、重视阅读与写作的有机结合。
重视“读”与“写”的有机结合。在阅读教学中，不只是帮 助学生理
解思想内容，还应该引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物、
分析事物、 遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。除这种读与写的“长
线结合”以外，还要抓好读与写的“短线结 合”，即根据课文的特点，选
择适当的角度，让学生通过“小练笔”，对课文从句式、段式、立意和写< br>法等方面进行模仿。这样，可以不断地增加学生的语言储备和材料积累，
使学生更好地从“读”中 学“写”，以利于其习作水平日有寸进，不断提
高。此外，还要引导进行学生广泛地课外阅读。让学生“ 厚积”，以期日
后“薄发”。
在教学中，要充分利用习作教材，解除束缚，让学生敢于表达， 乐于
表达。切实指导学生学写片断。另外在讲评学生的习作时，要鼓励，放大
习作中的优点，使 他们获得成功感，从而不断增强习作的自信心。为以后
的学习打下坚实的基础。

4、重视创设情境，培养口语交际能力。
要创设与生活实际相似的 交际情境。调动学生的主动性，增加口语交
际的实践机会。在教学中应把时间让给学生，把机会留给学生 ，尤其是不
爱说的同学，一个话题、一次对话都应采用多种方式，激励学生反复说。
教师还应善 于捕捉学生日常生活中的交际事件，并有针对性地组织一些活
动，以鼓励学生将在课堂上学到的口语交际 本领用于生活实际。
5、重视开展综合性学习活动。
结合语文教材的学习，指导学生开展有 趣味的语文活动，如查“无字
词典”比赛、成语故事会、古诗擂台赛、读书交流会、课本剧表演等，以< br>激发学生学习语文的兴趣。
（二）评价建议
教师要恰当运用多种评价方法、注重评价主体的多元与互动。
教学中，我经常使用口头评价、 书面评价、学生自评、学生互评等评
价方法。口头评价是教学中一种即时的、情境的评价，它有直接性、 快捷
性的特点，我们看似平常的话，能极大的激励他们，增强他们的自信心。
书面评价也是教学 中的一种形式，作业本上一个翘起的大拇指、一颗闪闪
的星星，哪怕一个简单的“优秀”、”很好”都会 令他们激动好久。教学
中的评价不是我的“专利”，我会让学生参与，让他们自我评价，互相评
价，更有利于他们的发展。
（三）课程资源的开发和利用的建议
生活处处皆语文，身边处处 是资源，语文课程资源包括课堂教学资源
和课外资源。如我们的校园文化、书吧以及演讲、朗诵会等都可 以成为语
文的课程资源。只要合理运用，就可以全面提高学生的语文素养。

总而言之，深入其境方知教材别有洞天，品尝其味方知教材魅力无
限”，只有把握教材、理解教 材、感悟教材、才能探索到教育教学的真
经所在 。
感谢各位领导、老师的聆听，不当之处，请指正。谢谢！