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18.盘古开天地

第二课时

麻园岭小学 杨柳
【教材分析】
这篇神话传说讲的是盘古开天辟地的故事。课文脉络清楚，分三
个部分 ，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程描写得
非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，用 生动准确的语言塑造了盘
古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学
时 ，要引导学生注意文章在表达上的这些特点，使学生认识神话这种
文学体裁，体会盘古的献身精神，感受 我国古代人民的丰富想象力。
【课时目标】
1．流利、有感情地朗读课文，积累课文中优美的词句。
2．体会神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。
3.感受故事的神奇，理解课文是怎样把盘古创造宇宙这个故事写
具体的，体会盘古的献身精神，对阅读中国古代神话故事产生兴趣。
4.利用课文留白，想象说话。
【学习重点.难点】
1、有感情地朗读课文，积累课文中优美的词句。
2、感受故事的神奇，理解课文是怎样把盘 古创造宇宙这个故事写具
体的，体会盘古的献身精神，对阅读中国古代神话故事产生兴趣。培
养 想象力。
【学习难点】 利用课文留白，想象说话。

【学习准备】 1.多媒体课件
2. 相关动画资料。
【教学过程】：
一、激趣导入，揭示课题
上节课老师布置了一个作业，请同学们利用课余时间读神话故事。说说看，你们都读了哪些故事啊？
【生汇报交流】
师：那么老师现在出示几个故事的有关图片，你们能说出故事的名字
吗？
【播放课件：后羿射日、嫦娥奔月、女娲补天、精卫填海、西游记、
牛郎织女】
师： 看来你利用课余时间读了不少的神话故事呢！这些神话故事啊只
是我国神话王国里极少的一部分，还有许 许多多生动有趣的神话故事
等待着同学们去读呢！
师：今天，当我们仰望蓝天、俯瞰大地的时候，我们一定会想起一个
人──是谁呢？
（生答：盘古；师板书课题）
师：盘古做了什么？
（生答：开天地；师板书）
齐读课题
好，那么盘古到底是怎样开天地的呢？今天我们继续学习第18课《盘
古开天地》。

二、精读课文，边读边想，品悟神奇。
师：盘古用他的整个身体创造了美丽的 宇宙，听起来就很神奇。
课文又是怎样把这个故事写具体生动的呢？要解决这个问题，我们还
得 深入到课文的字里行间。而深入学习课文的最好的办法就是带着问
题来读书，他为什么要开天地？混沌是 什么意思呢？指名说。课件出
示学习提示：默读课文1-3自然段，边读边想象画面。用“ ”划
出描写盘古动作的句子,用“～ ～ ”划出描写天地神奇变化的句子。
生根据学习提示先自己默读课文。
1、同桌交流。
2、全班交流。
（1）开天辟地
师：谁来读读你找到的描写盘古动作的句子？说说你的感受。
出示 句子：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛
．．．
劈过去。生读句子，说感受。 （盘古力气很大，很用劲。）
．
师：从哪些词语能感受到盘古的力气大？生说词语。（抡起、猛
劈）
师： “抡”是什么意思？（拿）“猛劈”又是什么意思？（砍）能做
做动作么？生做动作，边读词语。
齐做动作、读词语。
师：老师把动词换一下，读一读，体会体会，你喜欢哪句，为什么？
出示句子：
① 见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
．．．．

②他见周围一片漆黑，就举起大斧头，朝眼前的黑暗砍过去。
．．．
师引导生读出力量。指名带着感受读句子。生评价。齐读句子。
师评：劈得可 真猛，只听见一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。
盘古这一劈把天地分开了，能用个词语来说说么？ 生自由说词语。
（板书开天辟地）
幻灯片出示句子。生自由读句子。
生齐读句子：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，
慢慢下降，变成了地。
师：在轻轻读读这几句话，你能发现藏在字里行间的小秘密吗？
师相机引导学生理解“浊”，体会“渐渐、缓缓、慢慢”。
生汇报近义词、反义词。放回句中读。师生合作读。男女生合作读。
通过这些词，你能感受到什么？可以看出天地的分开是很慢很慢
的。
生2：用上了这些词，让我感受到天地的分开是很不容易的。
生3：用上了这些词，让我感受到盘古开创天地是很艰辛的。
师：你们真会感受。是啊！用上 了这么多反义词，轻一点的东西，
缓缓上升，重一点的东西，慢慢下降；清的东西缓缓上升，浊的东西< br>慢慢下降，天地的变化是多么的慢，多么的不容易啊！想看看天和地
分开的情形吗？
一起看天地分开的动画。
（2）顶天立地
师：巨人盘古见天地分开得这么慢，担心他们还会 合在一起，接

着又做了一件令我们肃然起敬的事，又是什么事呢？
幻灯片出示句子：
一生读句子：天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶
着天，用脚使劲蹬着地。
出示盘古图片。
师：盘古在做什么？
好！那现在你就是盘古，伸出你的手，头顶 着天，用脚使劲蹬着
地。盘古们，在你的头上顶着的是天呀！用力顶了，好重，快塌下来
了，啊 ！用力；手快托不住了，用头顶住，顶啊！不要分心，稍有分
心，宇宙又将混沌一片、暗无天日了。脚用 力蹬了，使劲，蹬住地，
用力，加油，使劲，蹬住，用力，再使劲！师：说说，你现在有什么
感 受吗？
师和生一起感受盘古顶天立地的情形。
师：（出示课件）盘古就这样，使劲的用头 顶着天，用脚蹬着地，
几百年过去了，他是头顶着天，脚蹬着地；几千年过去了，他还是－
－－ （生），几万年过去了，他又是－－－（生），几百万年过去了，
他依然是－－－（生）。头顶青天，脚 踏大地。用一个成语说，这就
是——顶天立地。
（板书：顶天立地）
师：这么累，这么难受，盘古为什么不放弃呀？生交流看法：怕天地
合上，想创造美丽的宇宙。
师创设情境引读：生接读，一读再读，一步步体会盘古的献身精神。

一丈有多长 呢？指名说 师小结：一丈有3.33米。比一层楼要高点。
盘古就是这样随着天地的升高和下沉越长越高，
几百年过去了……他累极了。
几千年过去了……他累坏了。
几万年过去了……他快要坚持不下去了。
几十万年过去了……

直到天地成形后，他终于累倒在地。

为了创造美丽的宇宙，他一直在坚持着，此时， 你想对这位顶天立地
的巨人说什么？生自由表达相对盘古说的话。（太伟大了，太了不起
了，您 辛苦了，谢谢您！）多么了不起啊！谁愿意读？起立读第三自
然段。
师相机评价。
（3）身化万物
师：盘古就这样站在天地间，不知过了多少年，天变得很亮很亮，
终 于有一天，盘古倒在了地上。盘古倒下后，他的身体发生的巨大的
变化……
师：请大家用心地地读一读第四自然段，你仿佛听到了什么？看
到了什么？
出示学习提示：自由读第四段，边读边想象画面：
1、数一数：这一段一共有几句话？标上序号。
2、想一想：这一段话主要写了什么？
3、说一说：你仿佛看到了那些画面？

师：一共有几句话呢？全段是围绕一个 句子来写的，是哪个句子
呢？生指出中心句：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。对了，
我们就把这个句子叫做——中心句。
相机引导生明确排比的写法。排比句是把三个或以上意义相关或< br>相近、结构相同或相似、语气相同的词组或句子并排在一起组成的句
子。用排比句写出来，能使文 章描写更细腻、更形象生动。
师：在这段话中作者用了一组组排比句绘声绘色地为我们描述
了盘古身体变化的场面，此时，你脑海里有那些画面呢？
出示句式：读完课文，我仿佛看到了：他的（ ），变成了
（ ）的（ ）。 师：你仿佛看到什么样的画面？指名说，
按照句式说画面。师指导读出飘动的云、雨露晶莹，江河奔流不息的
感觉来。学生读，相机出示图片。
师：现在咱们分大组合作读，一二大组同学读盘古身体的部分，
三四大组同学读变化的部分。
师：如果我们想象着画面来朗读肯定能读得更美。咱们一起来读
读，好吗?齐读全段。
这一段有不少像“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”这样的词语，我
们再来找一找。指生读。（出示 课件）


师：同学们，盘古把自己的肌肤变成了大地，把声音化作了隆隆的
雷声，就这样他把自己的全身都奉献出来，化作了万物。（板书：化
作万物）想不想看盘古倒下后化作 万物的动画。可神奇的画面只有书
上写的这些吗？他身体的其他部分还会变成什么？请同学们展开想

象的翅膀，根据老师给的句式，先自己想想，再同桌说说。

出示句式：
他坚硬的牙齿，变成了（ ）的（ ）。

他的（ ），变成了（ ）的（ ）。
学生交流想象的画面。
（他坚硬的牙齿和骨骼，变成了宝石和翡翠。）
（他高大的身躯，变成了高山。）
(他的最后一缕目光，变成了天边的一道晚霞。)
师相机引导学生说得合理与优美。学生写话在省略号旁边。
师：这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的盘古。（指示板书） 师：
他用大斧头分开了天地 ；用自己的身躯顶住了天地；也是他把自己的
全身都化作了万物，创造了美丽的宇宙（板书：创造宇宙） 。如果没
有他，就没有美丽的宇宙，没有他，就没有我们幸福的生活。想想课
文是围绕哪一句话 来写的？
课件出示：最后一句 师小结：最后一句也是全文的中心句，
同学们，让我们带着对盘古的佩服、感激之情一起读最后一个自然段
吧！

三、小结
1、师：盘古开天地是一个感人的神话故事，谁能试着结合板书，
把这个故 事用自己的话说给大家听。
2、神话故事蕴藏的是中国五千年的传统文化，又是这些传统文