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三年级语文上册：《语文园地一·习作》_模板



教材简析
本组教材从多个侧面反映了丰富多彩的儿童生活。无论是阅读还是口语交际、习作、综< br>合性学习等，都与丰富多彩的儿童生活这一主题密切相关。这次习作是学生第一次作文，也
是口语 交际训练的延续，即写一写自己的课余生活。习作范围宽广，和课余生活相关的都可
写。
教学目标：
1、能用自己的话写出一个完整的意思。
2、激发学生习作兴趣，调好学生习作的积极性，建立信心。
教学建议：
1、由于学生是第一次作文，因此我建议教师要调动好学生的积极性，帮助他们建立习
作的信心。
2、习作时，教师提出的要求不要过高，只要学生能用自己的话写出一个完整的意思即
可。 在遣词造句上要求切勿过细。
3、评价时，要以表扬和鼓励为主。
习作设计
一、想一想
同学们，在口语交际课里，我们交流了各自的课余生活，现在让我们把它记下来好
吗？
二、说一说
1、自主学习、合作学习
（1）读一读习作要求，同组讨论习作要求的范围。
（2）可把自己想写的先跟大伙说说，互相交流。
2、教师巡视指导
（1）自己参加过什么活动，到过什么地方，见到了什么。
（2）你感到最高兴的事，最有意 义的事或你愿意写下来的其它事，比如，你参加
了什么比赛，什么活动等。
三、写一写
开始写吧！相信大家都是一名出色的作家。但在写时要注意：
1、要把想说的事情写清楚。
2、要把话写通顺。
3、写完后，读给你的妈妈、爸爸听一听，让他们和我们一起分享习作的快乐。



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教学准备：
1、学 生课前到图书室借阅乔伊·亚当逊的著作《野生的爱尔莎》或《狮子和我》，根
据预习提示自读课文；

2、教师准备投影片和写有生字词的小黑板。
教学时间：三课时
教学过程：
第一课时
（初读课文，学习生字新词）
一、引入课题
教师板书课题，提问：知道今天我 们今天要学什么课文吗？学生齐读课题。大家看
过狮子没有？有人说狮子是森林之王，这说明狮子是一种 怎样的动物？（很凶猛）。可是在
奥地利作家亚当逊所写《小狮子爱尔莎》一文中，狮子又是怎样的一种 情况呢？请读过亚当
逊写过的著作或是提前预习课文的同学给大家简要介绍一下。
二、初读课文，学习生字新词
第二课时
（学习课文）
一、复习引入。
教师：上节课同学们已经初读了课文，很多同学也读得很好。谁能说说课文叙述的
顺序呢？
教师根据学生的回答板书出上节课提到的叙述顺序。
二、指导阅读。
1、学习课文第1—5 自然段。
教师：请同学们仔细读一读课文的1—5自然段，看看自 己最喜欢多大的爱尔莎？
在小组上说说自己为什么喜欢。
学生自读课文，然后在小组说一说。
全班交流。学生可能会喜欢不同的地方，可让他们先朗读，再说说喜欢的理由。
有的学生会喜 欢刚出生的爱尔莎，因为“它那蒙着蓝薄膜的小眼睛睁开了，那水汪
汪的眼珠滴溜溜地转”，就像可爱的 小宝宝；
有的学生会喜欢夏天的爱尔莎，因为它是那样的调皮；
也有同学会喜欢换牙时温顺可爱的爱尔莎或者是作错事时“知错就改”的爱尔莎。
教师：同学们都非常喜欢爱尔莎，作者喜欢吗？你从什么地方可以看出来？
这样的地方有几处 ，比如“我从岩石缝里把它抱出来，抚摸它，喂它奶粉和鱼肝油、
葡萄糖配成的饮料”，“我有时候靠在 爱尔莎身上看书或者画画……”，“我抚摸着它的头，安
慰它，告诉它下次可别这样了”等等，学生找出 来，再引导感情朗读。
2、学习课文6—10自然段。
教师：在长期相伴的 日子里，“我”和爱尔莎建立了深厚的感情。请同学们自由朗读
课文6—10自然段，勾画出重点词句， 说说自己最大的体会。
学生自由朗读。
先请学生朗读自己最受感动的地方。
（1）当爱尔莎饿着肚子归来的时候，我“又高兴又难过” ，就像迎接自己“嫁出去”的
女儿；在暴风雨的夜晚，自己对爱尔莎的牵挂。教师：如何通过朗读来表现 呢？请两名同学
读，互相评价，全班再读。
（2）当爱尔莎生病发烧回来的时候，我心疼不已，给予细心的照料。全班同学一起
读一读。
（3）可能谈到最多的是当爱尔莎最后一次和“我”分别的时候，“我们”之间那种“恋恋
不舍”的思想 感情。
教师：请学生说说哪些地方最能表现这样的感情？（请学生发言）其实整个自然

段都充盈着依依不舍的感情，请全班同学一起把这个自然段读一读。
展 示投影，请一位同学读9自然段，其他同学看投影。然后全班再次感情朗读课
文。教师：让我们和作者一 道，祝爱尔莎平安吧！
（4）教师：请同学们齐读课文第十自然段。“这样”是指怎样？（费尽心思，或者依
依不舍等。）
三、课堂练习
1、把自己最受感动的地方读一读。
2、对照课文，想想自己曾经喜欢并仔细观察过的动物，和自己的好朋友说一说。（灵
活安排，选做。）
第三课时
一、组织班级辩论
1、同学们，换成你，你赞成让长期相伴的爱尔莎离开自己吗？
有些学生可能会和作者一样， 虽然不舍，但也要把爱尔莎放回大自然；也可能有学
生想多和爱尔莎在一起。
2、请同学们仔细读读课文，以文中相关词句或是自己收集的资料作为自己的依据。
可以想到 ，有许多同学和作者一样，“打算”将爱尔莎放归大自然。这时教师可帮助
“弱势”，开展辩论。学生可 能的“理由”：
“赞成”的理由：
（1）和作者的想法一样。爱尔莎来自大 自然，“应该送它回到大自然去，替它选择一
个好的环境，让它自己去生活”；
（2） 作者虽然“舍不得”，但是“它总是要回到兽类中去的”，所以我才决心离开它，
而且作者对它进行了细 心的训练；
（3）这还是一种“科学的实验”，我们不能将爱尔莎带到家里。
“反对”的理由：
（1）爱尔莎“带着人的气味”，在自然界中生活的能力很差，所以，我们可 以想像爱
尔莎离开作者会遇到很多困难；
（2）当爱尔莎和我分别的时候，是多么的难舍难分！为什么要使“大家”都痛苦呢？
二、拓展交流
同学们有过自己喜欢的动物吗？仔细观察过它们吗？请大家在小组内交流，然后到
班上交流。
在学生发言的时候，重点放到对动物生长过程的介绍，如果学生说得不具体，可以
进行采访，如：它小的 时候是什么样的呢？后来呢？长大的情况怎么样？你最喜欢的是它的
什么？
三、课堂练习
1、完成课后第四题，摘抄“我”对小狮子爱尔莎无限关爱的语句。
2、将自己喜爱的一种动物在作业本上介绍一下。（*选做）
板书设计：
小狮子爱尔莎
出生两三天——→五个月后——→开始换牙——→快两岁——→生活了三
年分别
可爱 调皮 温顺 感情更深 难分难
舍

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19、《古诗三首》（《独坐敬亭山》）教后记
从二年级上学期开始，我就利用每天下午课前 十分钟预备时间开展起带领孩子们背诵古诗文
的活动，迄今为止，他们不但早已把《课程标准》要求的八 十首古诗背完，而且已经又背了
很多首，现在正在背诵新教育实验《中华古诗文诵读本》。所以，对这几 首小诗他们并不陌
生。关键是如何使他们真正地弄懂诗意、体会到作者所表达的思想感情，并适时拓展阅 读，
感受作者的.写作风格。基于这样的认识，我对这三首古诗进行了这样的教学：
课前预习 ：1、回家查找这几首诗的诗意；2、搜集作者的有关资料，他是在怎样的情况下写
这首诗的？3、了解 诗人通过这首诗所表达的思想感情；4、搜集几篇有关他的诗作（体会作
者的.写作风格）
教学过程：
一、上课铃响后，我走进教室时，同学们已经在班长的带领下开始边用书打着节拍 边陶醉在
大声背诵这三首诗的气氛中。“独坐敬亭山......”看到这种现象，我二话没说，也边用 手打着
节拍，边和他们一起高声背诵起来。两、三遍过后，我将手高高举起，在空中做了个“T”，示意孩子们停下之后，用惊讶的语气对他们说：“你看你们又陶醉了。无论怎样，也得等我
把话说完 呀。”于是，我趁机给他们出示了自学步骤：以小组的形式，1、检查诗的朗读情况
（主要针对学困生而 言）；2、对照书上的重点词语，结合自己事先查到的诗意，讨论学习第
一首古诗《独坐敬亭山》（要互 相交流诗句和整首诗的意思）；3、理解诗意之后，继续读诗，
讨论一下，这首诗表达了作者什么样的心 情？你从哪些词中可以看出来？4、把自己看作诗
人，试着用这样的语气读出这首诗。
同学们 根据我的要求，开始一步步地小组讨论着自学了（我边巡视边了解部分学困生的学习
情况）。
二、汇报讨论交流：
1、小组展开朗读比赛，看哪个小组的同学读得感情最投入。
先后有四五个小组进行了朗读比赛。由于同学们热情很高。最后采取了让同学们自读的方式。
2、小组一块先说重点字的意思，再说诗意，看哪组同学积极踊跃？
李泽齐小组首先进行了表演，李成坤、毕凯鹏小组接着汇报。
3、指小组简介李白，说说作者是在怎样的情况下写这首诗的？
韩旭、于海洋小组对李白相继 进行了简略介绍，并介绍了作者写诗的背景：这首诗是李白离
开长安后，经过了长达十年的漫游，来到宣 城时写的。在长期的飘泊生活中，他饱尝了世态
炎凉的滋味，增添了孤独寂寞之感，然而傲岸倔强的性格 仍一如既往。这期间，他写了大量
的借游仙、饮酒的方式排遣苦闷的诗，也写了许多寄情山水、倾诉内心 情感的诗。
4、小组比赛，说说这首诗表达了作者什么样的思想感情？你们是从哪些词语中看出来的（ 两
组比赛）？
王政勋、刘原铭小组的同学对这首诗作者要表达的思想感情进行了说明：表现了 诗人在现实
生活中感到孤寂，在大自然的怀抱里得到安慰的心情。（从“尽”、“孤”、“独”、“闲” 、“只有”
等词可以看出。）
5、带着这种感情，想着诗人当时的心情，进行男女生朗读比赛，体会这种感情。
三、小组讨 论：你还知道作者写的哪些诗？通过朗读交流之后，每人至少背诵一首（集体没
有背过的），并想想作者 诗的风格。多数同学都很快地又背了一首。
四、根据自己对古诗的理解，给古诗配上合适的画面，并在 旁边题诗（课上未完，只好拓展

到课下）。
五、开展诗配画的展示活动（张贴互相学习）。
《宿建德江》的教学与《独坐敬亭山》的教学方式基本相似。不同之处有三点：
1、导入方式不同。
上课铃响后，看到其他同学坐好了，只有刘洋还未进教室，我不仅问道： “刘洋这片孤云到
哪儿闲游去了？”同学们听了，立刻七嘴八舌地议论起来。“你们想象的都很合理。咱 们现在
不等他了，还不知他什么时候能云游回来。下面我问问，第一首诗你们学得怎么样？”“都会了。”“吹牛吧？会默写吗？”“不吹牛，当然会！不信，我们就写写！”“写写就写写。你们现
在 开始默写吧。”同学们刚写了一、二句，刘洋就进来了。
2、对诗题进行了指导。
看到诗题有个“宿”字，怕同学们理解起来有一定的困难，指名同学对诗题进行了讲解。
3、 交流讨论中，发现多数同学们对诗的最后一句“野旷天低树，江清月近人”理解的有偏颇。
我重点对这句 话进行了指导。
令人兴奋的是，孩子们不仅在交流的过程中谈到了与之风格相近的王维，还谈到了谢灵 运。
我感到非常高兴。至于，我为什么要采取让四人一组一起交流的方式，我想最大限度地给孩
子提供课堂上发言的机会和培养他们的合作意识而已。
本星期的手抄报内容为古诗配画（非课本上学得诗）。


19、《古诗三 首》（《独坐敬亭山》）教后记由范文先生网教案频道https:搜集整理，版权归作
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《小足球赛》的教案设计
教学要求：
1、通过看图和学文，理解课文内容，激发学生热爱生活的情感。
2、结合看图学文，培养学生观察能力和想象能力。
3、学会本课生字新词，会用“回忆”“津津有味”造句。
4、有感情地朗读课文。
5、学习观察人物，练习描写人物的动作和神态。
教学重点、难点：
了解小守门员和观众的外貌、动作和神态，学习作者是怎样有顺序、有重点地观察人物
的。
教具准备：幻灯
教学时间：三课时
教学过程：
第一课时
一、出示图，导入新课。
1、图上都有谁？他们在干什么？
2、板书课题，概述课文大意。
二、初读课文，理解图意。
1、自由读课文，联系上下文学习生字的音和义。
2、出示思考题，让学生一边默读课文，一边思考。
（1）小学生在什么地方进行足球比赛？他们用什么做球门？
（2）作者是怎样描写守门员的动作和神态的？
（3）作者是怎样描写场外观众的？

三、初步整体理解课文。
1、指名按自然段朗读课文。
2、讨论课文分段。[一（1）；二（2）；三（3—5）]
四、对照图，理解第一段。
1、指名朗读第一段。
2、教师提问：
（1）这一段有几句话？每句话说的是什么？
（2）你从图上怎么看出是一块空地的？
（3）第二句话中的“又”字说明什么？
3、让学生从图上找出足球队员、球门及观众。
4、齐读第一段。
五、理解第二段。
1、指名读，结合看图，让学生说说这一段描写了图上哪两个人，重点写的是谁。
2、默读这段课文，画出描写小守门员的句子，找出描写小守门员的神态和动作的词语。
3、用自己的话讲述小守门员的动作和神态。
4、指名读后两句，说说这两句话讲的是谁？“候补”是什么意思？“好像是修补”说明什
么？
5、齐读第二段。
六、理解第三段。
1、默读课文，观察图画，思考：
（1）课文写了哪几个观众？
（2）作者是怎样描写人物动作和神态的？
（3）从哪些具体描写可以看出这场球赛很精彩？
2、指名朗读第三段。
3、指名回答思考题。引导学生通过观众的表情动作，想象球赛的激烈场面。
4、结合课文内容，理解词句的意思。
“索性”是什么意思？用哪个词可以替换它？（干脆）
“局势”是什么意思？“不相干”是什么意思？“津津有味”是什么意思？他为什么看得那
么津津有味？
5、齐读后三段课文。
七、联系课文观察图画，指名说图意。
第二课时
一、练习有感情地朗读课文。
二、复习生字。
1、出示生字，认读，练习组词。
2、指名说说自己认读的方法。
3、指导书写。
三、指导造句。
1、指名说说“回忆”“津津有味”两个词语的意思。
2、让学生思考“回忆”“津津有味”能和哪些词语搭配。
3、先指名用这两个词练习说话，再进行书面造句。
四、布置作业：
1、熟读课文。
2、注意观察同学或老师的动作、神态，为练习写片断做准备。

第三课时
一、提出学习任务。
这节课我们学习描写人物的动作和神态。描写对象是自己熟悉的一位老师或同学。
二、学生读练笔要注，提示注意的问题。
（1）明确描写内容。描写一个人做一件事时的动作和神态。
（2）要按一定顺序描写事物。
（3）用词要准确，语句要通顺连贯，把观察到的动作、神态写清楚。
（4）不会写的字可以查字典，也可以问老师，不要问同学，以免打断别人的思路。
三、让学生回忆自己准备写的内容，想想应该先写什么，后写什么。想好之后再动笔。
四、学生写片断，教师巡视，注意发现问题。
五、指名读写好的作文。师生适当进行评议。
六、课堂小结。
板书设计：
18小足球赛
小守门员
叔叔 忆 足球 看 小观众
精彩场面