高中毕业证-大学生兼职调查报告

所属科目：小学数学
论文题目：如何利用多种形式的电教导入新课
工 作单位：株洲市炎陵县城南小学
作 者：邹黄玉

内容提要：课堂导入是课堂教学的关键环节，在小学数学教学中，利用新颖< br>的课件导入，可以激发兴趣；利用媒体创设激发思维，设置悬念，可以引导探
究；利用媒体出示故 事动画，符合小学生的特点，创设情境，可以激发联想，
激发学生的求知欲望，总之多种形式的电教媒体 导入新课，可以起到事半功倍
的效果。
关键词：电教 多媒体 引导 探究

在课堂上如何导入新课，是课堂教学的重要环节。“好的开始是成功的一半”，在课的起
始阶段 ，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与
否起着至关重要的作 用。我在教学实践中，结合我校新安装的“班班通”（多媒体投影），运
用电教媒体导入新课，有效地开 启学生思维的大门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功
铺下了基石。

一、以旧联新，搭桥铺路
如采用这种“温故而知新”方法，在投影片的设计上要找 准旧知识和新旧知识的联结点，
并因情况而异采用不同的方式。
一种是对比式，如教《有余数 的除法》时，先投影显示六个梨、三只盘子，指名学生到
投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里，他们 很快分完。这时老师在投影仪上又加一个梨，
这时继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一 个梨无法平均分。趁势让学生思
考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较 ，学生理解了正好
分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。 剩下不能分的数叫“ 余数”，这
样既温习了旧知识又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识得掌< br>握也较为深刻。
一种是联想式：如教《长方行面积的计算》时，可做一框两幅抽拉投影片。教 学时，先
出示长宽分别为5厘米和2厘米的长方形，让学生先计算出两个长方形的周长，然后启发学生想：长方行的周长和面积有什么联系？学生通过形象直观的投影演示，理解了面积的计算
方法是与 周长的计算方法有密切的联系，从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主
动、轻松扎实。

二、激发兴趣，启动认知
创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知
的有力 措施。如教《循环小数》时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维；同
时也为分散教学难点，我 制作了一组形象逼真、彩色清晰的红绿ppt。上课开始时将此片映

出后老师 让学生观察。并让学生说出日常看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并
说出了绿、黄、红灯总 是依次的变化。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复
出现，那么我们就可以说红黄绿灯 总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生
活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似 的现象。今天老师就和你们一起研究。
这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而 且激发了学生的认知兴趣。由形
象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效 果。

三、设障立疑，激发思维
数学知识的学习都是“学起于思，思起 于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课时，
可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有 意注意和积极思维。
我在教《长、正方形面积计算》时，先出示3×5和4×4两个图形（单位：分米 ）。让学
生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说：用割补法，把两个图形重合起来比较。有的同学说：用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了同学们积极主动精神后，又提出新
问题：“ 要想知道天安门广场的面积、我们国家的土地面积还能用这种方法吗？”同学们领悟
到这种方法太麻烦， 不实际。“那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的
面积呢？
疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试。开始了新知识的探求。

四、设置悬念，引导探究
悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探 索、追求的浓厚兴
趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、”新”、“ 奇”的特
点，在技巧上则应“引而下发”、“令人深思”。
例如有一位教师教“三角形 内角和”时，老师在媒体上出示一直角三角形玻璃板（是用三
块玻璃拼成的），并提问：“你们知道这个 三角形内角和是多少度吗？”
学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时老师并没有把现成的答案 告诉学生；而是进一步
引导探究。算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的三个内角和是 多少度？
量一量：让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度。折一折：让学生拿出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形。这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的
一半。然 后老师打出投影把三角形玻璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究
结果。这种方法，不仅 令人耳目一新，而是把学生引入不协调----探究----发现---- 解决问
题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。
五、设置悬念，引导探究

实物、教具或投影比语言更有说明力和真 切感。运用实物、模型或投影，课件等，有助于
学生第一信号系统和第二信号系统协同活动。化抽象为具 体，为学生提供丰富的感性经验，
直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。
这是教师导入新课通常采用的方法之一。如有位教师在讲“三角形的认识”时，上课开始，
课 件显示红领巾后告诉学生，红领巾的形状是三角形。学生建立表象后，让学生例举生活中
的实例，教师也 参与举例。
课件显示三角旗、房架后，并提问：“红领中、小三角旗、房架，虽然它们的大孝颜 色、材
料等各不相同。但从它们的形状来看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。通过直观
演示和语言的点拨，为学生理解教材、掌握概念奠定了基矗。

六、创设情境，激发求知
情境式导入新课的特点是把形、情、境、理熔于一炉。利用音 乐、投影、录音、录像等手
段以渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。我在教“相遇问题”时 ，为扫清学习
障碍，创设了这样的情境：用活动抽拉片显示让学生理解“同时”、“相向”两概念的意义 。
促进了对新知识的探求。

七、利用故事，激发联想
针对小 学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有
关的故事、寓言、典故 、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致
勃勃地投入新知识学习中去，变好奇 心为浓厚的学习兴趣。例如我在讲“分数大小的比较”
一课时，我说：“今天我给大家带来一个故事，你 们想听吗？”这时打开屏幕出示事先下载好
的动画片《唐僧师徒四人去西天取经》。这样的导入，既生动 有趣，又蕴含着新知识。能激励
学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点， 能帮助学生理解教
材，为课堂教学成功铺下基石。
当然，导入的形式还远不止这些类 型。关键是要掌握人，因时、因地而变的法则，但是
不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启 迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。
做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审 美情趣上的满足。