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浅谈新理念下的小学数学命题
——小学数学命题能力培训心得
学习命题在新 课改实验中起着教学导向与质量监控的重要作用，是课
程改革实验成败的关键环节。那么新理念下应如何 优化命题，才能对学生
的学习情况进行总结，又能检测学生通过一段时间的学习获得的进步与提
高，从而激励学生在今后继续学习数学的内驱力呢？这是课改与命题历史
背景下每一位教师的责任。
一、数学试卷的命题原则。
１、试卷的命题原则
① 三维结合，注重发展，凸现人文性原则
《课标》提出：“对学生的评价不仅要关注学生的学习结果，更 重要
关注他们在学习生活中的变化和发展”。因此，试卷传递给学生的应该是：
试卷是一份期盼 的人文关怀，消除学生紧张和恐慌的心理的答卷，使孩子
们感到题目既有趣，又轻松，缩短学生与试卷之 间的距离，把考试变成极
富情趣的智慧之旅。设计体现人文关怀的导语，因此编制试卷应设身处地
为学生着想，消除他们对考试的恐惧心理，使学生获得良好的情感体验。
比如将呆板枯燥的选择题、判 断题和应用题的名称改为体现人文关怀的导
语：快乐口算、我会填空、当回小老师、精挑细选、看图列式 我能行、活
用知识，解决生活问题等。还可以在试卷的开头送上一段热情洋溢的卷首
语：“这学 期你们一定又增长了许多新本领吧！快带上‘信心、细心、专
心’这三位好朋友，开始我们的“开心考一 考”之旅吧！”，结尾用商量
的口吻写上结束语：“同学们，题目都做好了吧！愿意再检查检查吗？相< br>信你的耐心和细心会令你的表现更出色！”，使整个考试过程变成学生一
次愉快的经历。
② 面向全体，注重双基，满足差异性原则

要想让不同的人在数学课上得到不 同的发展，在试卷命题时要特别关
注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心就显得尤为重要，因此 ，
命题时要关注后进生和中等生，满足差异发展，让不同的学生数学能力都
能得到展示，从而使 学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬。
③ 灵活开放，注重开放性原则
人们在现实生 活中遇到的数学问题，所隐含的条件往往是客观随意的，
所呈现的答案也是丰富多彩的，这种开放性的数 学问题，可为学生提供更
多的思考和探索的空间、创新的机会，对培养学生的创新能力有着不可忽
视的作用。这一作用也已被大家所认可：学生能从这些题目中，发现问题
和提出问题，进而探索解决问 题的有效方法和策略，但开放题不宜过多，
要适度，真正体现出数学的价值。
④ 联系实际，突出应用性原则
学生最终要走向社会，学习与考查唯有反映社会与生活的要求，把课
程与学生生活之间联系起来，学生要通过数学实践活动了解数学与生活的
广泛联系，学会综合运用所学 知识和方法解决简单的实际问题，这就要求
我们在命题时要扩大视野，设计出应用性的试题，但一定要遵 循学生思维
“最近发展区”，不要为生活而生活，为应用而应用。
二、数学试卷的命题方法。
考试命题是一项艰苦而又细致的创造性工作，命题过程是教师进一步
钻研课程标准、教材，深入 分析学生学习情况的过程。
1、制定详细的命题计划。
命题计划是做好考试命题的首要环节 ，对于命题的科学性，提高数学
考试的信度和效度有很大影响。在编制试卷前，应确定检测范围，如某单
元、某学段，确定范围后要理清知识点，及该知识点的目标要求，形成试

卷编制 的基本内容。命题的内容要准确反映单元（或章节）的教学重点与
难点。命题计划一般包括：
① 明确试卷编制的原则要求。具体说明考试的目标和内容范围、考试的方
法和试题的类型、编 制试题和组配试卷要求等；不同的性质对命题的要
求是不一样的，在小学一般有检测性考试（毕业考试、 期末教学检测、
单元检测），选拔性考试（如数学竟赛）两类，其目标体系和标准，知
识覆盖面 ，难度等要求都不一样。
② 编制双向细目表。双向细目表表明试卷中试题分布的规定，具体规定考< br>试内容中各部分的试题数量和评分标准。编制程序有三点：
列出教学目标清单。教学目 标描述的是希望学生能展现出来的表现
种类，一般采用学生表现或教学结果进行表述。做到考查目标明确 ，绝
大多数题都能从教材中找到它的模型。
列出教学内容要点。教学内容指明了学生 在考试中展现出来的每一
种表现所属的内容领域，内容要点包含的细节数的多少是由教师主观确
定的，但必须足够详细，做到对每一部分内容都充分取样，能对考试结
果作出合理解释。做到题量丰富， 知识覆盖面广，涉及大部分教学目标。
填写细目表。准备一个含有教学目标和教学内容两个维 度的表格，
具体说明考试题目和评价任务样本的特点。
2、收集并编制试题。
① 选择合适的试题形式和类型。根据考试涉及的数学知识的特点和题型的
适用范围确定命题采用的题型种类 。试题的一般分为：基础、计算、操
作、应用等各种形式的习题。
基础部分：主要类型有填空、判断、选择；

计算部分：在各年级的测查中占 了较大的比例，主要类型有口算、
笔算、简算、估算、解方程、列式计算等多种形式，旨在考查、提高学
生的计算能力；
应用部分：可以说是数学测试的传统项目，应尽量做到：紧紧围绕< br>教材的重点，考查学生对基础知识、基本技能的理解与掌握；紧密联系
生活实际，促进学生分析问 题、解决问题能力的提高；题目灵活，开放
有度，注重学生的思维训练，增进学生对数学的情感。
② 增强信息呈现的准确度、简洁性。数学试题的信息呈现方式应和学生的
年龄水平、认知水平 和生活经验基础相适应，要清楚地说明每一道试题
的解答要求，使所有的学生都能理解如何完成试题内容 。
③ 精心拟定题目，指导语。指导语撰写的详细程度一般应考虑学生的年龄
水平、认知水平 、考试经验以及试题的综合性、解题的复杂程度等因素。
包括内容：
考试的目的、完 成考试所允许的时间的描述和考试注意事项的提醒。
比如可在试卷中提醒学生答题时要仔细审题，认真书 写或“带*的题要验
算哦！”
指导学生如何回答或反应，要表明选择和提供答案的基本要 求。一
般地，基础题和计算题的指导语可以相对简单些，如“看谁一次能算对。”
等；而对于开 放型试题的指导语则需详细而明确（比如指明解题所用的
方法、提供答案的数量），如运用“解决问题” 单元知识，自编一道两

步计算解决问题的数学题，并解决；而对于新出现的题型，如能在 试卷
中包含有正确标志的样题，则对小学生更有帮助。
指导学生如何记录答案。比如在选 择题中，指导语要说明选择正确
答案的形式，如画圈、划线或填写序号；在填空题中，指导语应说明答< br>案的填写位置，答案是数字的，还要说清楚它的单位是什么；在解决问
题中，指导语应说明答题形 式，如请结合算式来说明。
④科学合理编排试卷。要综合考虑试题的形式、要评价的学习结果、试题< br>的难度、数学知识的特点来做出科学合理的安排。
确定试题数量。试题数量的确定取决于 考试的目的、选择试题的类
型，学生的年龄以及考试所确定的信度水平。单元形成性考试、教学诊
断性考试数量可少一些，期末、学段的总结性考试试题数量可以多一些。
难度递增排序。试题 一般按照难度逐渐增加的顺序安排。这样做，
既可以对学生起到激励作用，也可以防止学生在难题上不成 比例的花费
大量的时间。
数学试卷的排版。要注意：每道试题都应有一个合理、大方 的解答
区域；每一种类型的试题的编号应保持连续；一道试题不要排在不同的
版面上，以免学生 遗漏或造成阅读困难。设计活泼、优美的版面，低年
级可以采用图文结合的形式，像连环画似的将数学问 题渗透在童话的情
境中，让学生在富有童趣的生活情境中完成题目，感受到考试很有趣。
还可以 设计写一写、画一画、猜一猜、想一想、涂一涂等多种游艺形式，
版面会更加活泼，学生会在轻松、愉悦 、没有压力的心态下完成测试内
容。
3、审查后写出参考答案，并制定评分标准标准。

① 审查后写出参考答案：可多找人试做，看完成情况，对试卷的编写做出
修改，写出参考答案。
② 制定评分标准标准：考虑分值的分布，权重，如：应用部分每大题分值
多些；考虑开放题中 学生答题后如何给分，如：答到什么程度给多少分；
考虑计算分数的方便性与合理性，如：总分为100 分，每空2 分等。
4、注意合理的试题“四度”。试题的“四度”是指信度、效度、难度和区
分度。
① 信度指多次考试的结果一致性，是反映考试结果免受测量误差影响的
程度，是衡量考试一致性的指标。
② 效度是反映考试实现其既定目标的成功程度，是衡量考试有效性的指
标。
③ 难 度是衡量考试难易程度的指标，其计算公式是：试题难度=全体学生
该题的平均分÷该题满分分数。难度 值越大，通过率越高，试题越容易。
④ 区分度是表示试题区分能力大小的指标。
知识点的 覆盖率一般可在80%以上，难度系数可设定为0.55-0.75之
间（也就是我们平时所说的7：2 ：1或6：3：1），过小则太难，对学生后
续学生的积极性和信心都会有不同程度的打击，过大则太易 ，可能使学生
放松对学习深度的追求，不设置过易或过难的考题，以确保一定的区分度
和信度。
三、关于命题需要注意的问题及对期末复习的导向。
《数学课程标准》提出：“数学评价不仅 要检测学生基础知识和技能
的掌握程度，也要体现学生数学思考、解决问题、情感态度的发展程度。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和
改进教师的教学；帮助学生 认识自我，建立信心。”笔者认为学期命题时，

应遵照《课标》所规定的教学目标和基本 要求，除考虑到试卷容量、难易
度以及试题的覆盖面、科学性与代表性外，还重点突出以下几个方面：
1、注意对主干知识的考查。
在期末命题中，应对基础知识全面考查，突出基础知识的重要性 ，操
作技能的必要性，以及数学知识与生活联系的紧密性。既注意覆盖面，又
注意突出重点，有 利于从不同层面对数学主干知识进行考查。如三上的教
学重点是万以内的加法和减法笔算、多位数乘一位 数以及四边形，那么在
期末命题中，应把握这些重点。
问题：部分学生的基础知识掌握不理想，灵活运用欠佳。
措施：在以人为本的同时，决不能忽 视基础的掌握。在答题中，有时
学生会受思维定势的影响，实质就是基础知识掌握不牢。应在平时教学中
加强基础训练。
2、注意在“知识网络交汇点”命题 。
期末命题时从学科整体意 义的高度考虑问题，注重知识之间的交叉、
渗透和综合，以检验学生能否形成一个有序的网络化知识体系 。某学校三
年级学生给山区儿童募捐衣物情况的统计图，你收集了哪些数学信息（至
少写三条） ；三年级平均每班募捐衣物多少件？请提出一个数学问题，并
解答。”此题综合考查简单的数据分析和平 均数的知识，要求学生融会贯
通这些知识。
问题：对综合性较强、有较高思维含量题目的解答，失分较多。
措施：在平时的教学中要多注 意新旧知识间的联系，多设计、收集一
些综合题，来提高学生分析问题、解决问题、探索规律的能力。
3、注意题材选择，把握情境性。

传统命题大多采用纯文字、符号来陈述和表 示数学问题，学生感到抽
象、枯燥、难以接受。命题时可拓展思路，联系生活实际，将数学题目渗
透具体情境中，要求学生对问题情境中各要素进行观察、理解、想象和思
考。
4、注意数学知识的基础性与灵活性。
数学命题既要体现对基础知识和基本技能的考查，又要 给学生留有一
定的探索空间和选择空间，让学生自由地选择解题策略或操作形式，这样
可使学生 的思维更趋灵活，有利于培养学生的创新意识。对基础知识和基
本技能的评价，不能仅局限于能否记住一 些概念、公式和法则等。
5、注意数学与现实问题的联系，加强应用意识。
6、重视基础，关注过程方法。
命题中不仅重视基础知识和基本技能的评价，重视学生解决问 题的结
论，而且还重视得出结论的过程，留给学生思维的空间，培养学生自主探
究、整体把握知 识体系及知识之间内在的联系，使试题留下思维探索的痕
迹。
7、关注差异，体现个性化与解题空间的开放性与综合性。
差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提。命题时应满足不同需
求
5、注意数学与现实问题的联系，加强应用意识。
加强应用意识的培养和考查是教育改革的 需要，同时也是数学科自身
的特点所决定的。因此命题时应贴近学生的现实生活，注意与生活的联系，< br>从学生的角度选择内容，从画面设计、语言设计方面引导学生答题。
6、重视基础，关注过程方法。

命题中不仅重视基础知识和基本技能的评价， 重视学生解决问题的结
论，而且还重视得出结论的过程，留给学生思维的空间，培养学生自主探
究、整体把握知识体系及知识之间内在的联系，使试题留下思维探索的痕
迹。
7、关注差异，体现个性化与解题空间的开放性与综合性。
差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提。命题时应满足不同需
求。