六年级作文之小学数学论文格式
秋分的诗句-大学生小品剧本
小学数学论文格式
【篇一:小学数学教学论文范文】
小学数学教学论文范文|谈小学数学阅读能力的培养
【摘 要】人们常讲:“
数学是思维的体操”。在这句话的误导下,很
多人只是把数学与思维联系起来,认为数学只能培养人的思
维能力,
其实不然。在数学学习中也离不开阅读和阅读能力的培养。数学阅
读有助于培养基本学
习能力,如:认真细致、思维能力、逻辑推理
能力等,通过数学阅读可以使学生具备个性学习和发展的基
本技能,
以适应“终身教育,终身学习”的现代教育思想。本文首先从数学阅
读的现状分析入手
,然后探索了数学阅读对学生的影响,接着阐述
了数学阅读的策略。
【关键词】小学数学阅读能力培养
在批改作业时,常常听到老师讲:“唉,这么简单的题
目又做错了,
真是太粗心了!”学生什么原因会出现这么多不应该的错误呢?通过
我平日的观察
,有的同学在做题时,根本没把题读完,只是根据平
时的做题经验草草把题目做完了;又或者在读题的过
程中,添字、
漏字,关键性词没有注意到,理解错误了,题也就做错了。只要老
师将题目读一遍
,有时甚至读到一半时,他就会叫道:“哦,原来如
此!”。什么原因呢?
一、直面数学阅读的现状。
在实际教学中,绝大多数的老师把教材中的精髓挖掘出来,又
通过
自己的理解表达给学生,进而忽视对学生阅读数学课本的能力和习
惯的培养,似乎研读数学
教材仅仅是老师的事,而对于绝大多数的
学生来讲却是被动的接受和理解,觉得自己只要听懂课就满足了
。
因此常常是老师反复讲解、学生被动接受,一本书快讲完了,而学
生仍没有掌握多少,老师教
得累,学生学得苦。知识学了一大堆而
能力却提高不多,教学效率比较低下。
针
对这种情况,在数学课堂教学中,老师应该重视数学阅读的教学,
使学生在不断的数学阅读中逐步领悟数
学语言,提升数学素养。数
学课标指出,“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”,而“数学
阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程,因此专
家指出:“数学课堂教学就是数学
语言的教学”,所以,若要切实加
强数学自主学习的思维训练,提高解决问题的准确性,最为重要的
p>
一个基点就是强化“数学阅读”。数学阅读是掌握数学语言的前提,
是顺利、有效地
进行数学学习活动的重要基础之一。
二、追问数学阅读的本义。
教育心理学认为,数学阅读是阅读主体根据已有旧知,在一定阅读
动机的驱使下,依托阅读习惯,通过阅
读数学材料,将文字语言转
译成数学符号语言,并建构数学意义和方法。数学
阅读能
力指顺利完成数学阅读任务的复杂心理特征的总和。包括:
①对已学的数学概念、问题、符号、方法和证
明在阅读的新情景中
的重现;②对新情景中的数学语句进行分解和组合;③对新学的数
学概念、
问题、符号、方法和证明的理解和记忆;④用原有的知识
结构对新学的知识加以整合。
三、探寻数学阅读对学生思维的影响。
现代梳理心理学代表人物皮亚杰、奥
苏贝尔等人的学习理论,可以
看到关键的两点:一是思维与语言系统的发育有密切关系,二是学
习新知识依赖已有的智力背景。“阅读”是一种以语言符号为媒介,
包含有丰富的、超越现实生活内容的
活动,会让阅读者的“语言系统”
发展得更好,同时可以让他的“智力背景”更为丰富,进而使他们的<
br>思维能力及学习新知识的能力更强。
教育家苏霍姆林斯基讲:“30年的经验使我
相信,学生的智力发展
取决于良好的阅读能力。”他从心理学的视角分析,“缺乏阅读能力,
将
会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可以塑性,使他们不
能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善
于阅读,他就不善于思
维。”
数学的语言包含有通常的语言文字、数学符号、图表
,因此,在数
学阅读常须对各种语言进行转化,把不容易理解的语言形式转化为
易于接受的语言
形式,把抽象的条理不清的问题转化为具体的条理
清楚的问题,用自己更清楚的语言来表述,即“用你自
己的语言来阐
述问题”;另外在数学阅读中也常要求在思维形式上频繁变换,从不
同的角度不同
的层面去思考。所有这些都要求阅读者要有灵活的思
维能力,而这种能力也正是数学阅读所能培养的思维
能力之
一。那么,数学阅读对学生的思维有着怎样的影响呢?
(一)、变换方式、激发兴趣、训练思维的敏捷性。
思维的敏捷性是指思维速度快,即能
对问题迅速作出反映。高速发
展的现代社会需要的是反应迅速、思维敏捷的人才,而快的反应、
敏捷的思维并不是天生的,需要经过长期的训练才能形成,可以通
过不同的阅读方式,持
久地加以训练。
比如在低年级教学例题“小雪得了12朵小红花,小磊得了8朵,小雪比小磊多得几朵小红花?”老师先让学生根据题意拿出学具摆一摆。
(用小圆片表示小雪的12朵
,三角形片表示小磊的8朵。)接着,
老师引导学生用圆形和三角形表示花,把它们画下来,进而顺势引
导学生画出线段图。数学思维的形成不是一次就能完成的,需要由
具体到抽象,又由抽象回到具
体,多次往复。数学课堂教学就是要
让思维活动充分建立在感性材料的基础之上。感性材料越丰富、越<
br>全面,学生的解题思路就越准确、越清晰。在课堂教学过程中,老
师要借助各种手段,使学生的思
维顺利地由具体向抽象过渡。久而
久之,学生阅读文本信息时,就能自然地想到画几何图、线段图或列数量关系式等,思维的敏捷性得到了加强,阅读能力也就相应地
得到提高。
(二)、大胆质疑、合理探索、训练思维的独创性。
思维的独创性指思考问题、解决问题
不依赖、不盲从,能有主见地
分析判断。在教学中,老师要鼓励学生在阅读中去疑——质疑——
探索——释疑,要努力为学生提供独立思考、
自己提出问题、探索问题的空间,进而锻炼思维的独创性。
例如:我在教学“百
分数的认识”之前,让学生先阅读课本,在阅读
中感知、体验、思考,学生在交流收获后提出一系列问题
:
1、百分数和分数之间是一种什么关系?
2、人们什么原因要用百分数?
3、百分数是怎么算出来的?
学
生带着这些问题,走近百分数,学习了百分数的读写,深入理解
百分数的意义,感受百分数应用的广泛性
和优越性。学生在亲自经
历了这些问题的发现、探索,总结的过程,不仅对知识的来龙去脉
感受
较深,而且仍享受到了研究、探索、发现的喜悦,进而极大的
提高了学生读书的积极性,激发起学生强烈
的求知欲,同时,也能
激活和发展学生的思维。
(三)、纵横比较、求同存异、训练思维的深刻性。
思维的深刻性是指善于深入地钻研思
考问题,不满足表面的认识,
善于区分本质与非本质的特征。在教学中,老师可以指导学生认真
阅读教材、准确把握知识的重点和关键。对于概念、性质不是简单
的背诵,而是逐句、逐字的推敲、剖析
,直到弄懂其真正含义。让
学生养成读书时动手、动眼、动脑时多种器官合成运作的习惯
。另
外,要与其它相近的概念加以比较、区分、总结、归纳,加深理解,
整体把握,这样即见“
树木”,又见“森林”的阅读,能够激发学生的
学习兴趣,真正使学生把所学内容变为学生自己的东西。
(四)、丰富想象、驰骋联想、训练思维的广阔性。
思维的广阔
性是指善于深入地钻研和思考问题,广开思路,多方向、
多角度、多途径进行思考,探求解决问题多种可
以能性的思维训练。
例如研究转化的策略后,可以让学生阅读课本,通过阅读,学生发<
br>现转化的策略可以在不同领域得到运用,利用数形结合可以把
1+12+14+18+116+1
32转化成1-132计算,可以把不规则图形
转化成规则图形,可以解决实际问题,进而联想到生活中
很多问题
也可以运用转化的策略来解决。学生的思维的宽度、广度得到了有
效地拓展。
四、探索数学阅读的策略。
那么在实际教学中如何引导学生进行阅读,发展学生的思维能力呢?
(一)、以身作则,引起关注。
数学老师的示范阅读的应该是学生的表率。因为小学生具
有很强的
模仿力,老师的示范阅读直接影响着学生数学语言的表述能力。这
就要求老师不断提高
自身的阅读水平,通过老师阅读的示范作用,
对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。而老师
如今的
课堂,多
数老师习惯把题目一出示,然后指名读题或者自己直接泛读一遍,<
br>紧接着就开始让学生“开工”。古语云:“书读百遍,其义自见”,身
为老师给学生的示范只停留
在读一遍题目,又怎么能期待老师的学
生认真读题呢?老师不能因为自己已充分理解了就认为学生也熟悉
了。如果老师在每次读题时能读两遍、三遍,指导学生来阅读,那
么学生对阅读也会更加关注。
如在《圆柱的认识》一课中,对“圆柱
的两个底面是完全相同的两个圆”这句话的理解,通过阅读先抓住
“完全相同”这个关键词,又通过与“面积相同”、“形状相同”等知识
的比较后就真正地理解
圆柱的概念。
(二)、课内课外,双剑合璧。
老师要努力创造机
会让学生阅读。在课堂上要让学生充分地读,在
课外也要让学生尽情地读。课内阅读以读图、读符号为主
,课外阅
读应以游戏为主,不带任何任务,自由的阅读、自在的游戏。
1、课上读什么
(1)提供各种形式的阅读材料,培养学生的阅读能力。
在教学中,凡是学生通过阅读能
够读得出的问题一定让学生自己读;
在教学中,可以提供充分的观察材料,如板书、演示、图形、实物<
br>等,引导学生按一定的顺序,有目的、有计划地观察、比较、思考,
在观察感知中积极思维,并让
学生用清晰的数学语言有条理地叙述
观察过程,不仅能反映学生思维的正确性,掌握知识的程度,而且<
br>有利于培养学生的阅读表达能力,并能促进感知有效地转变为内部
的智力活动,达到深化理解知识
的目的。
(2)提供综合信息的材料,培养学生的阅读能力。
例
如:苏教版四年级上册除法的教学中,主题图的呈现一般是图文
并茂的,有时候只是一个相关的条件,而
其他的条件则在图中,需
要学生的阅读才能获得。学生要从主题图中“读”出数据信息,那么
在
此过程中,学生阅读的不仅仅是数字信息、文字信息,更重要的
是以图文形式呈现的综合信息,是为解决
问题服务的。
又如:学习“两点之间线段最短”联系生活中的走近路、认识比时联
系黄金分割点;数学史上有著名的祖冲之、华罗庚?? 学生运用相关
知识在阅读、交流、讨论中明
白了“阅读材料”里的故事,在故事中
找出解决问题的策略,培养学生思维的严密性。
又如:学习了小数时让学生阅读故事《0与小数点的“战争”》,在
与小数点的斗智中“0
”大展神威,让孩子们在惊叹之余了解到每个人
都有自己独特的价值;阅读《 小数点的代价》让学生了
解了前苏联
的一次航天事故:由于地面检查时忽略了一个小数点,联盟1号在
返回地面时失事了
,从中深感“失之毫厘,谬以千里”的痛悔,理解
了计算来不得半点马虎,结下严谨这位良友。
2、课外读什么
心理学家皮亚杰指出:“儿童是在周围环境的影响下,通过主客体
的交互作用,获得心
理发展的。”适宜的物质和心理环境,能激发儿童学习的欲望,增强
其主动探究的意识,并促进自身发
展。因此,老师要留给学生自由
阅读数学的时间和空间,提供一些有效的数学阅读材料,(如《数
学史》、《趣味数学》、《小
学生数学报》、《快乐数学》等课外数学读物及数学学习
指导读
物),让学生在多种形式的数学阅读中,抽象与形象自然地融合,
数学与生活的自然融合
,促进学科与学科之间的整合、融通。
例如,学习“年、月、日”之后,
让学生多方搜集资料,动手制作了
当年的年历卡;学习了“千米和吨”之后,结合书后的“你知道吗?”
,
让学生上网查找我国测量工具不断变革的材料,制作成丰富多彩的
数学小报。又如:学习统计
后,收集一些统计图表和相关的文字让
学生围绕这一主题独立阅读后,组织学生交流、讨论阅读后思考、
发现、并发表自己的感想和独特的见解,使学生对统计有了更深刻
和全面的了解。
总之,创设良好的阅读环境,开拓学生的数学视野。拓宽阅读内容,
培养学生良好的阅读习
惯,可以有效地提高学生的阅读能力。
(三)、细化要求,教给方法。
1、激发兴趣,以“疑”导读。
美国心理学家布鲁纳讲:“学习的最好刺激
乃是对所学材料的兴
趣。”兴趣是最好的老师。激发学生数学阅读的兴趣。就是带着问题
读,在
阅读中发现问题、提出问题。数学课本上的概念、规律等语
言简练、叙述严谨,对学生来讲比较枯燥,不
易理解。老师在提出
读的要求之前,要先让学生明白什么原因读,要解决什么问题。学
生只有明
白了读的原因后,才会带着问题去读,有意识地在读的过
程中寻找问题的答案,而不是盲目地莫名其妙地
读书。只有老师经
常这样训练,学生才能慢慢地形成“在读的过程中思考”的良好习惯,
而不致
于常常机械地朗读。例如:教学 “厘米、分米”时,老师可以
在课堂教学结束阶段,编写小华的一天,
小华早上从2厘米的床上
起来,穿上15分米长的上衣,和9厘米长的裤子。又穿上20厘米
长
的鞋子,拿出5毫米长的牙膏,挤出1厘米长的牙膏,拿着15分
米长的牙刷在刷牙.。让学生通过阅读
发现错误,能及时加深对“厘米、
分米”的感知。另外,在教室里张贴著名数学家探索数学规律中所发<
br>展的有趣事迹或趣味数学谜等,也不失为激励学生主动去阅读的一
种好方法。
2、手脑并用, 以“动”带读。
数学阅读理解有着自己的特殊性,重在理解领会,而实
现领会目的
的行为之一就是“内部语言转化”,即把阅读的内容转化为易于接受
的语言形式。数
学中的语言常常非常简洁,一些数学概念、数量关
系通常是隐藏的、含蓄的。老师可以边读边做一做、画
一画、写一
写。例如把一个圆分成若干相等的扇形,拼成近似的长方形,周长
增加了6厘米,求
长方形的面积。解决这个问题时先让学生边读边
画图,在操作的过程中,语言文字转化成直观形象的示意
图,学生
很快就能发现增加了两条半径,问题很快迎刃而解。又如教学“画平
行
线”。先让学生自学,看一遍书上画的步骤。又让学生按书上的步
骤,边看边画,对在画时出现的问题仍
可以提出来大家解决。这样
边读边动手,学生学得轻松,方法记得牢固。
【篇二:小学数学教学论文范文】
小学数学课堂的预设与生成
课堂教学活动是面对着不同个性的生命体,它又是充满活力的生成
的过程。教学活动正是“
静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。重
新认识课堂,也就是在重新认识教师和学生生活的舞台和空
间。“凡
事预则立,不预则废”,可见,课堂教学预设是必要的,从而保证教
学活动的计划性和
效率性,在这种设计中,是教师对课程的创新和
开发过程,它需要教师的再加工,既符合新课程的理念,
又有针对
性地培养学生。对学生而言,即需要预设性发展,也需要生成性发
展,它是个性的张扬
,心灵的共鸣,思维的共振。教师是学生学习
的引导者,要想驾驭课堂,只有拥有最先进的理论和认识能
力,才
能得心应手,把学生置于教学的出发点和核心地位,应学生而动、
应情境而变,课堂才能
焕发勃勃生机,显现真正的活力,促进学生
个性的发展。
教学预设就是教师的教
学设计,反映教师的教。它集中体现教师的
理念、智慧、机智和经验等要素。课堂生成是伴随着课程改革
派生
出来的崭新理念,它是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的
教育资源。课堂上,学生
是否都各尽所能,感到踏实和满足;学生
是否对后继的学习更有信心,感到轻松,是衡量生成的标准。新
课
程下的数学教学是数学活动的教学,是师生之间交往互动与共同发
展的过程,课堂因生成而精
彩。如果没有课堂生成,学生的主体性
将无法体现,学生的数学探究活动就不是真实的,从而无法让课堂
焕发出生命的活力。虽然我们对课堂进行了预设,但是教学过程是
一个师生及多种因素之间动态
的相互作用的推进过程,不可能百分
之百地按照预定的轨道进行。那么,该怎样转变意识理念,关注课<
br>堂的预设与学生的生成。
一、尊重学生的生成,给学生的生成营造氛围
如果每次学生有了创造的火花,有了有价值的生成,而教师给他的
则是失望和不能满足的信
息,学生的主动、积极思维就会被磨灭,
这样对学生的培养显然也是一句空话。所以,在教学中,当学生
有
了火花生成时,不要被这种火花电倒,采取积极的鼓励态度,如果
学生的这种
火花在课堂上无法进行研究或展开的,则留到课余或其
他条件成熟时再研究,而这个过程需要教师全程参
与和关注,不要
简单的布置学生下课之后再研究,然后就不了了之,学生由于受到
年龄、心理方
面的影响,不可能会再进行进一步的研究,一次机会
也就这样消失了。要让学生有这样的感觉:无论是在
课堂上能研究
的还是不能研究的,只要是我提出来的而且是有价值的,老师都会
很重视,而且会
和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久,
学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。这时不让学
生去自主研
究也不行了。
如在教学“平行四边形的面积时”,我是这样进行预设的
:想一想,
平行四边形的面积和哪些条件有关?同学们有过预习并经过思考,
纷纷发言:“平行
四边形的面积和底有关。”“平行四边形的面积与底
边的高有关。”“平行四边形的面积与斜边有关。”
“平行四边形的面
积与相邻的两条边的夹角有关。”由于前三个问题我都有预设,而第
四个问题
超出了我的预设。尽管有些胡思乱想,但我认为学生提出
的新问题很有价值,因此改变了原来的教学方案
。引导学生就这几
个问题进行探究,找出其中的规律,并举出生活的实例来验证。结
果,学生探
索热情高涨,对平等四边形的面积的内容掌握的更为牢
固。
二、在“预设”中给生成留足空间
在教学中,预设是必要的,因为教学首先是一个有目标、
有计划的
活动,教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考
与安排,但同时这种
预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过
程本身是一个动态的建构的过程,这些由学生的原有经验、
知识结
构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的,因此,教师在备课的
过程中,充分考虑到课
堂上可能会出现的情况,从而使整个预设留
有更大的包容度和自由度,给生成留足空间。
例如:我在教学《小数加减法》时,课前发现班中大部分同学在平
时的购物中已经有计算小
数加减法的生活经验,有一小部分同学已
经初步知道小数加减法的计算方法。于是,我果断地将原先教材
安
排的小步子教学进行了整合。采取了开放式的教学:在课开始时,
我出示纸尺子让学生观察长
度并用米做单位表示长度(两位小数),
而后撕掉一部分让学生说说剩下多少米?学生自己解决了这道一
般
的两位数减两位数的小数减法题。我又让学生把式子中的长度用厘
米作单位来表示,从而比较
整数加减法与小数加减法在算理上的联
系(相同计数单位对齐)。接着让学生想在小数加
减法的计算中还
会有什么特殊的情况,编成题自己解决。给学生足够的时间去思考,
学生通过思
考交流生成出了所有的特殊情况(结果末尾有0的,需
要借位的,整数减小数)。反馈时,让学生充分地
表达自己的想法,
再通过老师的追问学生自主地归纳了小数加减法的计算方法,学生
你一言我一
语,相互启发,互相指导,互相渗透。一节课就学会了
原来需要3节课来解决的内容。
三、及时调整预设,为生成腾出空间
课堂教学是千变万化的,再好的预设也
不可能预见课堂上可能出现
的所有情况。有时,由于教师没有预见到学生的个别生成,所以一
旦
学生提出来之后,没有及时调整好自己的预设,而是匆匆的予以
否定掉,当然,这有教师临时应变上的能
力不足,同时也是平时训
练中没有重视学生的生成的体现,只有在平时的教学中,教师有这
种意
识了,在课堂实践中也好好的做了,遇到超出预设的现象也会
合理的去处理了给学生腾出空间,为学生生
成提供条件,鼓励学生
生成。
例如:教学“角的认识”时,我提了一个开放性的
问题:关于角你知
道些什么?这下可好,学生说羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人
民币中的角
,样样都有。这正是学生认识的生活中的角,教师要耐
心等待,多加鼓励,巧妙引导。教师可以启发,数
学中的角与刚才
说的生活中的角有所不同,请你画出一个你认为的角。学生在画角
的过程中,充
分显露思维水平,互相启发、交流、逐步完善。只要
教师能很好地把握教材,有足够的教学机智,给学生
留有空间,就
可能将问题变成新的教学资源。
总之,对课堂的预设是很有必要的
,而且还要尽可能使教学设计符
合学生的认知规律和实际情况,使课堂教学沿着预设的轨道前进。
但教学过程是随机生成的,学生的学习情况经常与预设有些差距。
此时,教师应运用教学机智改变原来
的教学方案以适应学生,充分
挖掘学生的潜能,让师生在互动的教学过程中得到发展。
【参考文献】
李秋菊著 《新课程理念与初中语文课堂教学实施》
北京,首都师
范大学出版社 2001
庞维国 《自主学习----
学与教的原理和策略》 上海华东师范大学出
版社 2000
【篇三:小学数学论文范文】
|新课标下小学数学与生活的接轨
新的一轮课程改革,进一步促使数学生活化,数学与生活
进一步接
轨是指从学生的已有经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成
数学模型并进行解释
与应用过程。数学源于生活,生活中又充
满着数学。因此,数学教学内容应力求从学生熟悉的
生活情境出发
设计数学问题,让学生真正体验数学与生活的关系,从而实现“人人
学有价值的数
学;人人都能获得必需的数学”。为此,教师要经常引
导学生提供他们所熟悉的经验,充分利用学生现有
的知识经验和他
们所熟悉的事物组织教学,把学生的生活经验课堂化,将抽象的数
学转化为有趣
、生动、易于理解的事物,贴近生活,这就要求小学
数学教学要与生活进一步接轨。
一、数学情境与生活接轨
教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点
,
能让学生感到数学来自于生活,生活中处处有数学,增强学习的好
奇和兴趣,从而进入一个良
好的学习状态。在日常教学中,用学生
熟悉的生活经验作教学实例,利用学生已有的生活经验学习数学知
识。
如:在教学《分桃子》一课时,我创设情境:先要求每个学生拿出
9
个桃子放在盘子里,每盘放的个数一样多,有几种放法,可以放几
盘?当学生操作完之后,从中选择五种
:
二、数学理解与生活接轨
生活是数学的源泉,生活中更是充满着数
学问题。善于捕捉生活现
象,沟通数学知识与生活实际的联系,把生活中的问题逐步抽象成
为数
学问题,是激发学生学习兴趣,并使之产生学习需要的有效方
法。新的课程标准更多地强调学生用数学的
眼光从生活中捕捉数学
问题,探索数学规律,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地
解决生
活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象
数学问题,从学生的已有生活经验出发,设计
学生感兴趣的生活素
材以丰富多彩的形式展现给学生,使学生感受到数学与生活的联系
——数学
无处不在,生活处处有数学。
如:在教学两位数乘法后,安排这样一个数学问题,学校组织
师生
去公园游玩。老师28人,小朋友150人。公园门口写着:门票成人
每人30元,学生每
人15元,团体30人以上每人20人。请同学们
设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题,不同的
学生有不同
的设计方案:
通过不同的方案的比较,培养学生应用数学知识理财的意识。
三、日常生活“数学化”
通过“课堂超市”展示,使我们的数学走进了生活,使我们的孩子
们
体验到了解决问题策略的多样性,促使了孩子的思维开放性,培养
了他们的实践能力和创新能
力。
总而言之,引导学生捕捉生活现象,发现数学问题,将数学教学与
生活接轨,
让学生从生活中寻找数学素材,感受生活中处处有数学,
数学处处有美感,缩短数学与生活的距离,扩大
了学生的认知视野,
拓展了学生的思维空间,既满足了学习和理解数学知识的需要,又
体会了数
学的价值,培养了数学兴趣,何乐而不为呢?为了使数学更
接近生活,让数学教学充满生活气息和时代色
彩,真正调动起学生
学习数学的积极性,培养他们的自主创新能力和解决问题的能力是
刻不容缓
的教育使命。