论文：让学生在练习中经历学习过程
关于赏月的作文-小学老师实习报告
让学生在练习中经历学习过程
沙湾县第一小学 张蓉
人教版《义务教育课程标准实验教课书·数学》第一学段，在数<
br>学计算方面有了很大的改进，充分体现了“体会数学和运算的意义，
掌握教的基本运算，探索并理
解简单的数量关系”。在教学中，“联系
自己身边具体有趣的事物”，通过活动“感受数的意义，体会数
用来
表示和交流的作用”，注意“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，
减少单纯的技能性训
练，避免繁杂计算和程式化的叙述算理”。
一年级上学期在学习了10以内的连加、连减后，第一次接
触了
加减混合运算后。在做一做中不是模仿例题机械地计算，而强调学生
通过操作进一步亲自体
验计算顺序，这是教材的最大变化。从素材的
选择到呈现的方式发生了很大变化，一是为教师的数学提供
了广阔的
空间；二是为了学生在数学活动中体验计算的过程，从而建立起数学
模型。这对教师理
解课标，驾驭教材提供了很高的要求。
一、准确把握教学目标
在一年级渗透运算顺序，让学
生经历知识的形成过程，充分体验
运算方法，要关注学生已有的生活经验，灵活处理教材。因此我确定<
br>混合计算练习课时的三维教学目标是：
１、正确计算10以内的加减混合计算，明确先算什么，再算什
么。
２、通过实验、演示、操作，使学生经历加减混合运算的过程，
充分
体验加减混合计算的意义和计算方法，初步感悟加减混合计算的
算理，掌握加减混合计算的方法。
３、初步感受数学与生活的密切联系，促进学生情感、态度的健
康发展。
二、教学设计与案例
我们将练习十二第5题的素材做为情境创设，呈现这样一种教学
流程：
创设情境
看到了什么，想到了什么，
提出问题，解决问题
独立思考，探究计
算方法
交流体验，
计算方法
１、师：今天我是16路汽车司机，本车是无人售票车。汽车从
火车站开出（车
上已有4位同学）。行到沙湾一小站时，司机说：“一
小站到了”，上来3位同学。行到中行站时，司机
又说“中行站到了”，
下去2位同学。汽车继续前进。
（课前教师安排好7位同学协助表演）
２、师：通过刚才的表演，你们看到了什么？想到什么？
生：车上原来有4人，到一小站上来3人，车上有7人。
生：到中行站下去2人，车上有5人了。
生：车上原来有4人，到一小站上来3人，车上就有
了7人，又
到中行站下去2人，车上最后剩下5人了。
师：我要问一下同学，7人是怎样得到的，5人是怎样得到的？
生：7人是车上原来有4人，上来3人，合在一起是7人。
生：车上有7人，后来下去2人，车上就剩下5人了。
„„
师： 我们能不能计算呢？
生：4加3等于7。
生：7减2等于5。
启发学生口述并列算式，
学生再一次交流先算什么，再算什么。
互相说一说，应该先算什么，再算什么？
学生汇报，教师板书：
4－2＋3＝5
把两个算式（做成两个卡）放到一起比较。
4＋3－2＝5
4－2＋3＝5
发现了什么？想到什么？
生：第一个算式前边是加号，后边是减号，先算加法后算减法。
生：第三个算式前边是减号，后边是加号，先算减法后算加法。
„„
师：还有什么想法？
生：谁在前面就先算谁。
4、学生独立完成做一做，动手操作学具，进一步感悟加减混合
计算的顺序和计算方法。
５、独立完成练习十二第１题；练习十二第4题第三横行两题。
游戏：练习十二第2题。
学写算式：练习十二第3题
６、交流并订正计算结果。
三、教学的体会
这样处理教材，通过亲身参与实际教学活动，理解加减混合的意
义和
计算顺序，由算式引出计算。学生亲身经历由汽车上、下的第一
次感悟，使学生逐步体会加减混合计算的
意义和计算顺序，加深对加
减混合计算的理解和计算顺序过程的感受，在实际的体验过程中，提
高计算能力，最后再进行抽象的独立计算。
练习的题量相对的较少，但练习的形式多种多样，也抓住了
“难
点”，给教师更多的空间创造、加工教材，使学生的学习能力得到提
高。