模竞赛（CUMCM），还是逐步兴起的美国中学生数学建模竞
赛（HIMCM），均以团队 为单位参赛，34人为一组，在规定
的时间内共同解决问题。在这个过程中，学生不仅需要具备
扎实的数学基础，还要具有较强的合作精神和探究意识。因
此，将数学建模融入日常数学教学时，教师引 领学生通过小
组合作学习的方式，在小组内彼此交流思想、集思广益，共
同探究出问题的答案， 同样锻炼了学生的探究与合作学习的
能力。正如《标准》中所提出的：数学教学理念必须创设有
意义的教学情境，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的欲
望，引发学生学会动脑筋思考问题；尤其对低 年段的小学生
要注重培养学生养成良好的学习习惯、掌握有效的学习方法
和技巧。［5］学生的 学习生活应当是充满创造性和欢乐的过
程，除传统教学观所提倡的学生接受学习的方式外，教师应
当鼓励学生动手实践、探究，让学生学会与同伴合作探讨的
自主学习方式。此外，教师还应给予学生充 足的时间和空间，
使学生可以经历假设、判断、推理等探索过程。
3.有利于提高学生的数学素养
数学素养是指学生通过数学学习，在学习过程中逐渐内化而< br>成的数学推断能力、思考能力及数学品质。［6］小学阶段要
求学生具备的数学素养，包括数学知 识及以数学思维思考问
题的意识、解决问题的能力、探索数学的意愿等。数学建模
是从现实生活 情境中抽象出数学问题。发展建模能力一方面
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可以促进学生 认识现实世界，因为数学模型思想主要是培养
学生发现问题的意识以及动手实践的能力。如用字母列方程
来表示数学问题求解中的等量关系，在这个环节，学生首先
要通过分析等量关系中有哪些量是等 值的，然后找出题目中
等式两边的量，最后判断分析，求得结果。另一方面，丰富
的日常生活经 验能够帮助学生理解数学学习。如学习数对，
学生需要在具体情境中，能在方格纸上用数对表示位置，知
道数对与方格纸上点的对应。而在日常生活中，学生购买电
影票去电影院看电影的经历以及通过 教室内的座位表确定
同学的位置等情境，有助于他们理解数对的概念以及数对与
点之间的对应关 系。在数学教学过程中，构建数学模型能够
使学生各方面的能力得到开发，如理解能力、推理能力、发< br>现问题的能力、分析能力等，而学生的数学素养也在不知不
觉中获得了提高。
4.有利于学生真正体会到学习数学的乐趣
数学一直被许多小学生认为是最难的科目，原因是 对数学的
作用与价值认识不足，学生不知道为什么要学习数学数学学
了有什么用处，这令他们感 到数学与生活距离非常遥远，从
而逐步丧失了学习数学的兴趣。因此，在教学中，教师需要
设计 与生活相关的数学活动，鼓励学生在活动体验中体会数
学与生活的联系，帮助他们增加对数学应用价值的 认识。《标
准》指出，构建数学模型是学生理解数学知识与实际生活相
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联系的桥梁。因此，在数学教学中，教师可以通过利用有趣
的、与生活相关的问题开 展构建数学模型的教学，帮助学生
在解决问题中了解数学与生活的联系，认识到数学在解决问
题 中的作用，激发学生学习数学的兴趣，使学生认识到数学
学习与生活息息相关，利用学到的数学知识可以 高效地解决
问题，进而认识到学习数学的意义。［7］
二、建构数学模型的策略
数 学模型的建构对于利用数学知识解决生活中的问题至关
重要，但是不同学段对学生掌握建模思想的要求不 一样：第
一学段的学生年龄相对较小，主要以具体形象思维为思考方
式，要掌握建模的方法困难 比较大，因此，教师要引导他们
经历现实生活情境，在情境中抽象出一般的学习规律，总结
出一 些数学结构，也就是数学建模；第二学段的学生处于从
具体形象思维逐渐过渡到抽象逻辑思维的关键期， 已初步具
备抽象概括的思维能力，但是仍以具体形象思维为主，以抽
象逻辑思维为辅，故在教学 中应使学生经历一些具体的生活
情境，让他们自己发现问题，通过独立思考、合作交流，最
终总 结出一般的数学模式，如路程、速度、时间的关系式。
结合学段教学要求以及小学生的心理发展特点，笔 者总结了
以下几种建构数学模型的策略。
（一）创设问题情境，激发学生学习数学建模的兴趣
问题作为数学建模教学的载体，其设计合理与否直接影响着
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学生对数学建模情感的激发与维持。在数学建模教学中，教
师首先需要思考所设计的问题是否有 趣，能否让学生具有亲
切感，能否吸引学生。有趣的、贴近生活的问题不仅容易激
发学生学习数 学的好奇心，吸引其进一步思考和解决问题，
还有助于学生理解问题。因此，教师要为学生创设贴近生活
以及学生熟悉的问题情境，激发他们学习的兴趣和探索的热
情。例如，利息=本金利率时间这一 数学结构是小学数学六
年级上册的一个学习内容，结合第二学段数学建模教学对学
生的要求以及 学生的心理特点，教师在教学中可以这样做：
首先，为学生提供帮助妈妈选择银行存款项目这一具体生活
情境，激发学生的学习兴趣和兴奋点；其次，教师通过给出
不同类型存款方式的利率，鼓励学生 为妈妈选择一项适合自
家理财计划的存款项目，让学生身临其境，感知不同类型存
款方式利率的 变化、利息的变化，以及如何满足自家生活开
支与理财需求；最后，教师导出利息的模型，帮助学生理解
利息这一模型的背景及用途。将数学课本中的知识与生活中
的具体实例结合在一起，学生可以在 体验中感知和体会数学
与生活的关系及作用。
（二）积累表象，培育建构数学模型基础 数学建模的前提就是学生的头脑中要有与原认知相关联的
知识。这需要教师为学生创设一个良好的学 习情境，刺激学
生的感官，使其对所接触的生活情境形成一定的感知，进行
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表象的积累，并不断锻炼思维敏感性，进而在熟能生巧的感
知中自觉找到连接点 ，为建立数学模型奠定基础。当然，学
生学会建构数学模型，离不开先行组织者的作用，因此，教
师要善于应用先行组织者的教育真谛，帮助学生理解新学习
的知识与已学知识之间的联系，使学生能够 快速掌握新知
识。例如，认识平面图形圆，教师引导学生建构不同的模型
来认识圆，能够使学生 在头脑中建立不同的关于圆的表象，
进而抽象概括出不同模型的连接点，加深对圆基本特征的认
识。再如，学习编号模型，由于学生在生活中对于邮政编码、
学号、饭店房间号等具有一定的了解，教师 可以通过对有关
编码中数字含义的解释，帮助学生构建不同的关于编号的表
象，在对各种编号的 感知过程中建立数与现实生活之间的联
系，引导学生运用数来描述事物的某些特征，进一步体会数
在日常生活中的作用。
（三）抽象出生活问题的本质，初步建构数学模型
数学源于生活， 在生活中抽象出数学学习的本质，是建构数
学模型的有效途径。具体的生活情境为学生在头脑中建构数< br>学模型的表象提供了可能，而真正使数学与生活相结合，通
过数学模型解决生活问题，学生需要通 过现象看到本质，总
结出事物的共性。例如，学习轴对称图形这一内容，学生已
有的生活经验中 常常会碰到有关轴对称的图形或图标、建筑
或其他事物，如奥运五环、天安门、蝴蝶等。如果教师仅仅< br>第23页共44页

以具体实物告诉学生什么是轴对称图形，那么就如心理学中< br>的鱼牛图定理一般，由于学生的认知不同，在头脑中呈现出
来的关于轴对称图形的知识也就不尽相 同或不够全面。因
此，教师可以通过出示相关图片或组织学生分组收集日常生
活中看到的图形， 引导他们在对具体事物发现和寻找过程中
逐渐抽象出其内涵，进而认识到轴对称图形的基本特征图形沿着对称轴折叠能够互相重合。这样，学生不仅能够掌握对
称轴的画法与简单轴对称图形的补全，还 能在这些操作活动
中丰富和积累数学活动经验。
（四）巧妙使用数学教材，扩展数学模型的应用范围
数学教材作为数学教学活动的核心，是连 接课程与教学的桥
梁，是师生之间交流互动的重要媒介。各版本数学教材依据
《标准》在教材编 写建议中提出的体现知识背景建立模型求
解验证的过程这一理念与要求，对教材内容进行了有效编
排，以问题为导向，重视对数学建模思想的渗透以及数学模
型的建构。因而在教学中，教师要结合教材 内容寻找并提炼
相关的数学建模问题，以一个数学模型为依托，通过设计不
同的问题情境，引导 学生在解决问题过程中认清事物的本
质，学会灵活处理各种问题并进行有效的迁移。例如，六年
级数学教材中的植树模型，教师可以结合教材内容设计出各
种不同的问题，帮助学生理解植树模型的各种 情况，如对于
两端都栽树的棵树的数学模型，可以以学生熟悉的手出发，
第24页共44页 < /p>

引导学生理解手指与间隔的关系，同时结合展示等距的灯笼
排列整齐的杉树的画面 理解等距间隔间距等概念，然后组织
学生在动手实践中建构出模型为间隔数+1。小学生的思维以
具体形象思维为主、抽象逻辑思维为辅，仅仅教授一种数学
模型，他们未必会拓展延伸。因此，在两头 都栽树的基础上，
教师可以引导学生继续探寻树与间隔的关系，将植树模型进
一步扩展为两端都 不栽树的情况，其数学模型为间隔数－1，
仅一端栽树的情况，其数学模型为间隔数，并在此基础上进< br>一步引导学生观察循环植树与仅一端植树之间的关系，启发
学生探寻出其数学模型也为间隔数。通 过参与探究一系列数
学活动实践，学生对各种不同的植树数学模型有了真正的认
识和理解。以教 材为依托，教师还可以结合学生熟悉的生活
情境，设计以下问题：围棋盘最外层一共可以摆多少颗棋子？在团体操表演中，四年级学生排成方阵，最外层每边站
12人，最外层一共有多少名学生？进一 步扩展其应用范围，
学生通过对一系列层层递进的问题链的学习，做到举一反
三，从而真正理解 数学知识，提升运用数学知识解决实际问
题的能力。
作者：李星云 单位：南京师范大学小学教育研究所
［1］［5］［7］教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义
务教育数学课程标准（2019年版）解读［M］.北京：北京师
范大学出版社，2019：3 -4.
第25页共44页

［2］陈淑娟.浅谈小学数学建模［J］.读与写，2019（5）：161.
［3］王亚辉.数学方法论［M］.北京：北京出版社，2019：
38.
［4］李明振.数学建模认知研究［M］.南京：江苏教育出版
社，2019：3.
［6］周燕.小学数学教学中数学建模思想的融入［D］.上海
师范大学，2019.
第六篇：小学数学教学问题情境策略创设
问题情境就是把学生置于研究新的未知的气氛中，使 学生在
提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与数学
学习.创设问题情境可以使学 生产生新奇感、好奇心和求知
欲，激发学生探究动机和兴趣，培养学生的创新方法和科学
探究的 能力.
1.围绕课题，创设问题情境.
课题是所要学习知识的高度概括，是要学习的重点内 容.新课
开始时，围绕课题，创设一些有价值且使学生感兴趣的问题
情境，对于引导学生明确学 习目标，让目标在学习内容和学
生求知的心理之间制造一种悬念，就可以使学生对新知识、
新问 题产生一种强烈的好奇心，让学生在探索和解决问题时
形成乐于独立思考的愿望，利于调动学生主动参与 学习的心
理.如在教学《角的初步认识》时，我问了这样一个问题：同
学们，你们有没有见过角 ？很快，学生们都争着说：我见过，
第26页共44页

有墙角、桌角、说了很 多，这时，我用课件显示出一些实物
图：你们看，在这几幅图中有没有角？学生们纷纷发表了自
己的意见，找出图中的角.我又问：图中的角与你们刚才说的
角有没有区别？区别在哪呢？学生的注意力 一下子就集中
起来了，接下来的整节课，学生都带着强烈的好奇心，带着
强烈的求知欲望，继续 下面的学习.
2.围绕重点，创设问题情境.
在课堂教学中，围绕本节课的重点，设计一些 符合教学实际，
且具有一定探索空间的问题，让学生通过对教具、学具的摆、
剪、拼、移，让眼 、耳、手各种感官参与感知，让学生在有
方向、有条理、有依据的氛围中进行探索，必定能使他们的聪明才智得到发挥，并能在探索中发现、获取和巩固知识.
如在《角的初步认识》的教学中，我设计 了以下几个动手操
作环节：折一折、指一指、画一画、辨一辨、比一比，让学
生更清晰地认识了 角.折一折，指一指，让学生通过动手，折
出一个角，摸一摸角的顶点，对角有了一个初步认识：角并< br>不是像我们平常说的那样，是一个尖尖的顶部，而是由一个
顶点和两条边组成的；辨一辨，让学生 进一步认识角的特征；
比一比，通过动手比较，使学生明白：角有大小，但大小与
边的长短无关 .实践是检验真理的最好方法，通过动手操作，
学生更能亲身体会和检验所学的知识.
3.围绕难点，创设问题情境.
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数学教学的关键 是突破难点.数学教学要舍得在难点上多花
时间，多下工夫.否则就会影响学生对数学知识的学习和掌< br>握，同时也不利于学生思维水平的提高.教学中，从新旧知识
的联结点、生长点、知识自身规律等 方面设计一些富有启发
性的问题，这就给学生突破难点找到了金钥匙.在刚学20以
内的退位减 时，很多学生遇到了困难.为此，我创设了这样一
个情境：我拿了一把铅笔，放在讲台上让学生通过数一 数，
得到铅笔的支数：12支，接着就做了一些口算练习，并对获
胜的前9名学生进行奖励：每 人一支铅笔.到这里，我宣布：
为了节省时间，9名同学的奖品由班长代领（含班长），我问：
老师这里还剩下几支铅笔？有的学生就说：一个一个减掉，
还剩3支！除了这种方法外还有没有其他的方 法？我把铅笔
分成了10和2两部分，有学生恍然大悟，马上就说出：用
10减9得1，1加2 得3，还有的也联想到：就把12分成9
和3，教师创设了恰当的问题情境，启发学生对新旧知识进行联系，学生一下子就把难点突破了.
作者：史玲玢 单位：吉林省松原市长岭县实验小学
第七篇：小学数学生活化教学浅谈
在我国新课程标准改革的形势下，来源于生活中的数学教学
也提到了因材施教和生活化教学，注重小学生们的数学理解
能力与生活中的数学知识相结合，亲 身体验到生活中的数
学，培养小学生们的知识与技能的双基能力，培养发现生活
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中的数学问题、分析问题和解决问题的能力。本文从小学生
的经历情景出发 ，注重阐述生活启发式的教学方式，引发学
生自主学习，从实际出发，提升自身的综合能力。
小学生 数学教学 生活化
随着我国的课改数学教学已发生教学模式的改变，生活化的
教学情境，使得小学生亲身感受到数学来源于生活的哲理，
更加注意将间接经验转换为直接经验的实践 ，在数学学习过
程中，积极自主思考，勇于探索，发现生活中的数学问题，
运用所学的知识去分 析问题和解决问题，深刻地领悟出生活
中蕴含的数学思想，将自己培养成为理论与实践相结合的综
合性素质人才。
一、小学数学教学生活化的必要性
传统的数学教学，都是以应试为主要目 标，数学学科成为选
择人才的重要工具之一。程序化的教学方式，填鸭式的知识
灌输，死记硬背 的学习模式，与生活实际脱节，使得学生对
数学学习的敬畏心理加深。当前提出的新课程改革，素质教< br>育成为现代教育的新型理念，摒弃了传统的围绕应试教育为
中心的教学模式，开展培养学生的创新 能力，发挥小学生的
个性特征，将实际生活中的经验与实践与教学紧密相联，让
数学回归自然， 构建起学生的应用学习价值观，创设出有利
于学生自主学习，团队合作的交流能力，将单纯的数学学习< br>升华到思想层面的数学学习，将生活情境中内含的数学知识
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< br>融入到学生的知识领域当中，激发起他们的学习热情，通过
引入生活化的事例，与身边发生的数学 案例引导，降低小学
生对数学知识的理解难度，用快捷的方式掌握到数学理论知
识，收到新课改 要求的教学效果。
二、小学数学教学生活化存在的问题分析
小学数学教学推行了生活化的理 念，但由于部分教师对实际
教学中的生活化理念理解不深刻，机械地套用生活化事例，
追求表面 浮华，外显出精彩的预设，但没有实际有效的教学
效果。往往忽略了学生的认知和理解能力的承受范围， 将简
单的数学问题扩大化，渲染化，使学生在教师过度揉和假生
活化的叙述，而不得不费尽精力 去理解题意，被数学的伪生
活化所桎梏。小学生也将生活和数学混淆，对数学的真正本
质予以忽 略，课堂教学过程中提出的数学问题模糊、空洞，
难以使学生集中精力，失去对数学学习的兴趣，阻碍了 学生
数学能力的发展。
三、小学数学教学生活化的策略探讨
1.更新教师的教学理念，正确理解生活化教学的涵义。
在新时期提出的教学生活化策略，就 是针对数学渗透着生活
中，在生活中寻找教学的素材，在生活中找出与课本相符的
数学内容，培 养学生在生活中寻找数学的踪迹，将课本中生
硬的数学理论转化成生动活泼地身边的点点滴滴，留心生活
中的教学材料、方法与工具，引导学生掌握教学的重点与难
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点，挖掘教材中的难点与生活中的契合点，减轻学生的学习
负担，对课堂的数学教学起着有分寸 的掌控力，促使学生得
到相应的数学教育和发展。
2.不断挖掘和改进数学教材，将生活数学与教材数学相整合。
以数学教材为基本载体，在生 活中发现数学素材。从学生的
认知发展和课堂教学情境的导入，创设学生身边熟悉的生活
化场景 ，还可借助配影、图片等多种方式，开拓挖掘数学的
真谛，在基础数学理论的前提下，对现实中具有标志 性的现
象进行体验，完成对知识的体验过程，并纵横移动地将数学
教材内容进行有机地综合及分 析，真正实现小学生的数学理
论提升，培养学生对的生活中数感，在数学理念中构建出完
善的数 学模型，行之有效地将得复杂多变的生活数学灵活运
用，变枯燥为富有情趣，有生活意义的生动教学资源 ，复杂
的数学素材转变成简易的数学算理常识，提高学生的数学认
识能力，熟练驾驭数学常识与 技艺，囊括小学生所关心的数
学现实世界，结合教材，查找生活中蕴含的数学本质，察看
到数学 世界的百态变化，分析数学变异的详细征象，对变异
现实中的数学的再创造。
3.努力创设生活化的课堂情境，促使学生体验生活化的数学。
在以学生为学习主体的数学课 堂，创设生活化的数学情境非
常重要，这样可以激发学生的主动性和创造性，诱发他们用
心地去 体验生活中的点点滴滴，将熟悉的世界中蕴含的数学
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知识加 以发现和探索，调动他们的思维发展，发挥他们的聪
明才智，设计良好的情境教学，以生活化的数学为课 堂主题，
兼容现实中的数学问题，让小学生养成分析问题和解决问题
的思维方式，通过自身的实 践活动，将理论与现实密切地联
系起来，与教师一道参与到数学知识的再创造过程中来，达
到师 生之间的双赢思维，促进师生之间的情感，拉近他们的
距离，提高小学数学的教学质量。
四、总结
总之，抽象性和严密性是数学知识的特点，但通过实际事物
的联系性将数学 知识加以具体化，加上教师因材施教，不断
地创设学生经历生活实验，引进推理及验证过程，使学生的< br>数学应用意识和能力得到加强，让学生从内心深处地去畅游
数学的海洋，寻求数学的奥妙，使小学 数学的成果节节高。
作者：张守翠 单位：吉林省白山市抚松第七小学
[1]邓永连.生活化数学教学要注意四别[J].辽宁教育,2019(04).
[2]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南
师范大学,2019.
[3]杨巧婧.小学数学教学生活化的实践研究[D].四川师范大
学,2019.
第八篇：小学数学教学开放式教学法实践应用
一、开放式教学法的应用特点
第一，平等型师生关系。在开放型教学过程中，教师与学生
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之间的关系不再以教师为尊，教师不再是教学中的权威者，
而更多地扮演着学生学习的支撑者， 学生不再只是简单接受
教师的讲解，而更多的是提出问题，探索结论。他们之间不
再是简单的授 与受的关系，而更多的是资源共享的平等型的
师生关系。第二，课堂与生活联系密切。在开放型教学过程
中，课堂与生活的联系密不可分，成为了学习生活的一部分，
而并不像传统的教学活动，将生活 与学习、知识割裂开来。
开放性教学活动，要求学生从生活中获得知识，再将课堂知
识回归生活 ，从而达到融会贯通的效果。第三，学习资料来
源多样化。在新型开放型教学活动中，学生获得知识的渠 道
不再仅仅局限于课堂，而是多种多样的，交流与活动成为学
生参与课堂学习的主要形式。
二、开放式教学法在小学数学教学中的具体实施策略
（一）开放式教育教学方法的目标 开放式教学方法的教学目标范围十分广泛，在传统的知识与
技能，过程与方法，情感与价值观的掌握 之外，还要求具有
合作创新、交流反思等能力。例如：在进行《圆的面积公式》
的教学时，教师 并没有严格按照自己的教学计划进行，反而
是在学生提出了新的问题时，及时的延长了学生们交流讨论< br>的时间，让学生们放心大胆的进行各种操作实验，让学生打
破常规，探索出新的学习方法。
（二）开放式教育教学方法的内容
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随着新课改在 教育领域的实践，书本与课堂不再是学生获取
知识的唯一来源。教师在设计教学方案时，把教学主题更加
生活化，补充课本之外的学习资料，让学生在丰富而又多样
化的学习资料中学会选择、整合和思 考。例如：在学完数学
四则运算后，教师专门设计了一个商品买卖的情景，要求同
学进行实践训 练，并完成各项信息的填写。不仅丰富了学生
们的知识，而且提高了他们的动手能力。
（三）简化教学内容，丰富教学内涵
数学绝对不仅仅是计算几个数据，数学有其内涵，只有简 化
教学内容，让学生远离题海的困扰，才能得其精华，展现真
实的数学魅力和内涵。随着信息化 的发展，学生获得知识的
途径越来越广泛，因此，教学不能仅仅局限在教科书和参考
资料上。然 而，信息化是一把双刃剑，教师应该发挥引导作
用，提高学生辨别信息的能力。除此之外，教师应该改革 创
新教学模式，将教学内容生活化，培养学生学习数学的积极
性和主动性，使孩子们在学习中建 立自己的认知结构，做到
举一反三，真正体会学习的快乐。
（四）注重教学过程，体现数学魅力
教学过程是非常重要的，学生在教学过程中的互动，不仅 可
以增进友谊，还能更好的促进学习，更能激发学生对数学的
真实面目的好奇心，从而更加热爱 学习。教师要鼓励学生相
互交流做题心得，通过讨论反思获得快乐，提高学习效率。
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（五）注重作业质量，提倡开放性
教师给学生的 作业要具有代表性和趣味性，以此激发学生的
学习动机，使学生从不同角度思考问题。除此之外，要坚持
开放性原则，创新学生的思维模式，重视学生发散性思维、
求异性思维和批判性思维的结合。
（六）给予肯定的评价
教师应该对学生的行为给予合适的评价，赏罚分明，严禁体
罚 。开放式的教学坚持生本理念，教师应该教会学生理解他
人，接纳他人，学会感恩和反思。
三、总结
随着新课改和素质教育的不断发展推进，开放式教学法作为
一种先进的教学 方法，被广泛地应用于教育教学领域。开放
式教学方式的广泛应用，不仅可以帮助低年级的孩子养成良< br>好的学习习惯，而且对于开发学生的智力与潜能具有很大的
促进作用。因此，可以加大小学数学教 学中关于实施开放式
教学的具体研究，以提高开放式教学的应用效果。
作者：赖光红 单位：南京市七桥小学
［１］林雅嵘．小学数学开放式教学法的探索研究［Ｊ］．黑
龙江科技 信息，２０１２，（６）．
［２］蒲艳．小学数学开放式教学法的研究［Ｊ］．科学导
报，２０１５，（２）．
［３］吴志仁．小学数学教学如何实施探究式教学［Ｊ］．新
第35页共44页

课程（教研版），２０１０，（４）．
［４］王欢．小学数学教学中让学生自 主探究学习［Ｊ］．中
国教育技术装备，２０１０，（７）．
第九篇：小学数学教学电化教学应用分析
传统教育模式的统一性及教育自身的枯燥乏味逐渐成 为教
育发展的弊端，运用电化教学对传统教育模式进行改进是发
展的必要条件，所以电化教学在 小学数学教学中的应用是今
后教育发展的必要条件。
电化教学 数学学习 兴趣
进 行电化教学的过程是教师根据教材内容采用适合电教媒
体引导学生积极主动获取知识以及锻炼能力的过程 ，小学数
学运用多媒体的教学方法可以将数学知识的更加生动和形
象的表现出来，从而激发学生 对数学学习的积极性。对学生
学习、了解数学知识有很大的帮助，发挥例题在教学中的作
用，从 而达到图文的统一。
一、进行电化教学的必要性
1.教育不断发展的趋势所致。
随着教育的不断发展，我国的教育模式不断更新，电化教学
不仅适用于语文英语等一些文科类的课程，已 经逐渐开始使
用于其他学科。在小学数学教学中，传统的教学模式一般都
是黑板教学，在教师进 行重点难点讲解的时候在黑板上进行
画图写板书难免会浪费时间，尤其是小学数学，图案不清晰
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会直接造成学生理解不透彻的问题。
2.适应小学学生的接受力。
小学学生的身心发展都不够成熟，上课的时候注意力不能长时间集中，因此教师通常对学生上课过程中说话、发呆的现
象感到十分困扰。一般教师对待这种现象 都是采取对学生进
行提问来帮助学生集中注意力，但是这种方法并不能在根本
上解决问题。
二、电化教学自身存在的问题
1.对于教学设施的维护。
进行电化教学的时候其主 要的授课工具是多媒体设备，因此
对于设备的维护是有一定具体要求的，有些学校并不看重对
多 媒体设备的维护，另外小学生也喜欢对电化教学设备进行
破坏，致使一些设施过早损坏、破旧，导致教师 在教学的过
程中遇到诸多阻碍，从而对教学质量造成影响。
2.教师的教学目标不够明确。
一些教师在进行电化教学的同时没有将其优势发挥到最佳，
即使采用电化教学也只是为了对学校 的要求进行应付，从根
本上违背了教学的初心，导致教学质量下降，在一定程度上
造成学生对课 业的承重负担。教书作为课堂的引导者应该从
根本上发挥其自身的长处，发挥电化教学对于教育的绝对优
势，将电化教学设施进行合理使用。
三、对于电化教学存在弊端的解决方法
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1.从根本上解决传统教学枯燥、单一的弊端。
进行电化教学是要在根本上解决传统教学枯燥、单一的问
题，教师在进行多媒体放映的同时还能给学生进 行重难点分
析讲解。教师在对认识物体和图形这一课进行讲解时，如果
按照传统教学教师只是利 用黑板让学生理解不同的图形，过
程较复杂，运用点化教学教师可以在讲课的同时利用电脑进
行 资料查询和重点例题分析，将所学图案在电脑上体现。电
化教学最大的优点是对重点难点问题的突破，让 学生逐渐享
受学习的过程。教师引用电化教学，将多媒体教学与老式教
学方法相融合，让学生对 数学产生兴趣，并且教师利用多媒
体教学将图案以及影像相结合，让所学知识更加生动具体，
激 发小学生对数学学习的兴趣。
2.合理使用电化设备。
对电化教学的设施进行合理使用，平 时不用的时候也应该进
行妥善的安置，按照期限进行维护和检修。另外还要注意小
学生自身好动 ，对设备难免产生好奇心，不要让学生触碰电
源，从而延长设备的使用期限。教师重视电化教学在数学教
育的作用，合理使用教学设备，让学生能够对其抱有新鲜感
和好奇心，避免学生失去兴趣。
四、结束语
因此随着科技不断在发展，电化教学在教育行业的运用成为
一种必然的趋 势，在教育这个领域内经过众多教育工作者的
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不断探究会出 现新鲜事物对旧模式的替代。教育工作者要不
断提高自身素质，全身心的投入到教育的行列中去，为我国
的教育发展做贡献。
作者：刘文学 单位：吉林省桦甸市红石砬子镇
[1]伍国华 ,李克东.知识可视化教学应用的元分析研究[J].电
化教育研究.2019(12).
[2]卢强.翻转课堂的冷思考:实证与反思[J].电化教育研
究.2019(08).
[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教
育.2019(04).
第十篇：小学数学教学导学法应用
小学属于学生生涯的开始阶段，将会对其以后的学习和生活
产生深远的影响。而数学是小学教育中比较重要的一个科
目，选择一种科学、合理的教学方法对 小学数学教学至关重
要。传统的小学数学教学方法逐渐与社会发展脱节，而导学
法是一种全新的 教学模式，其关键是引入了教师的引导，取
得了不错的教学效果。本文将会对导学法在小学数学教学中< br>的运用给予介绍。
导学法 小学数学 教学 应用 效果
导学式教学方法主要是指以 课堂指导为基础，在教师的指导
下学生进行数学学习的方法，导学式教学方法中教师的导是
基础 ，而学生的学是关键。导学式教学方法倡导将学生作为
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教学 的主体，让学生愿意去发现问题、分析问题和解决问题，
这样一来不仅可以培养学生的创新能力和操作能 力，而且还
能提高小学数学的教学效率。
1导入情境教学于小学数学教学中
在小学 数学教学过程中，教师最好根据其教学目标来设定有
趣的教学情境，向学生展现出生动形象的数学魅力， 只有这
样才能够更好地激发学生的学习兴趣。对于营造教学情境来
说，教师可以借助导入法进行 数学教学，即将情境教学导入
小学数学教学中。例如在进行除法一节的教学时，教师可以
在刚上 课的时候，对学生说：同学们，现在我们来玩一个游
戏，第一个同学从1开始报数，每当数到3或者3的 倍数时
要击掌，然后老师将这些数字写到黑板上。通过这样的游戏
方式，可以提高学生的参与度 和学习兴趣。最后教师还要对
除法的教学规律进行总结，让学生体会到情境教学的乐趣。
2导入自主探究学习于小学数学教学中
小学教师在进行数学教学时，要尽可能将课堂还给学生 ，同
时还要留出一部分时间来让学生去自主探索、质疑交流、解
决问题，使他们能够感受到自主 探究学习的乐趣。例如在进
行数学求圆柱体侧面积的计算时，可以将小学生随机分成几
个小组， 让每个小组的每个学生自己用纸做成一个圆柱体，
并告知学生自己动手将圆柱的侧面垂直剪开，鼓励同学 去探
讨、分析和总结圆柱侧面积的计算方法。这样一来，不仅可
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