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小学数学教学论文：如何提高课堂有效性地思考

《数学课程标准》要 求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生
的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有 效性是指通过数学课堂教学
活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展， 又
关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学
生在认知和情 感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以
下几点思考：

构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和
注意力至关重要。调动有效的学 习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习
的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。

1

每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数 学学习，有
利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教
学中 既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生
从情境中运用数学语言提炼出 数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要
具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“ 你发现了什么”等问题。

2.
作为教师，应该用动态的、发展的 眼光来看待学生。在当今的信息社会里，
学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有 一种时代气息，
让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中
国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴
黎18票，伊斯坦布尔 9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解

3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计
教学情境的形式有很多，如 问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、
竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和 认知规律，要根据学
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生的实际生活经验而设计。对低 、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、
直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创 设有助于学生自主学习、

二、深钻教材，确保知识的有效性。
知识的有效 性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，
教学知识的有效是指新观点、新材料，他们 不知不懂的，学后奏效的内容。教学
内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识 增长取决于
有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展
取决 于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智
慧。在个体的知识总量中并不 是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化
的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部 分知识称为个体知识总量
中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种
知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知
识。第四，教学 的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心
理效应，才能成为活动的原动力和催化剂 。
三、探究有效的学习过程。
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程 ，使学生自主地学
习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习
的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。
由于受年龄、经验、 知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是
有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引 导者、点拔者的作用，才能发挥学
生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧 处，或在
知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通
过游戏 实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿
童所具有的那种对游戏的兴趣和 足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时
间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个 学生，特别是有差异的
学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能< br>实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都
得到发展。使数学 课堂教学真实有效。
四、联系生活实际，创设有效的生活情境
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创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程 标准》
指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣
的数学问 题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的
密切联系。”数学教学中，教师要 不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切
相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数 学的乐趣，产生学习
的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生
活情境进行加工或自 己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建
开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸 与拓展，将抽象知识学习过程转变
为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不 断形成、
积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生
生活及 兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正
实现课的导入“生活化”——教 学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学
“生活化”——例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用 “生活化”——综合运
用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。
生产和生活实际是数 学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂
中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提 供生活素材，让生活走进课
堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学 不
是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才是有效的。
五、注重教学反思，促进课堂教学质量
记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。 因为我们的教师不
是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂
生成状况等方面认真 进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我
们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、 分析过程、运算过程、语言的表述、
教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定 会更好。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课 程改
革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学
生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。
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