德伯家的苔丝读后感-关于克服困难的作文

小学数学教学论文范文(1)
小学数学教学论文范文|谈小学数学阅读能力的培养

【摘 要】人们常讲：“数学是思维的体操”。在这句话的误导下，很多人只是把数学与思维
联系起来，认为数学只能培养人的思维能力，其实不然。在数学学习中也离不开阅读和阅读
能力 的培养。数学阅读有助于培养基本学习能力，如：认真细致、思维能力、逻辑推理能力
等，通过数学阅读 可以使学生具备个性学习和发展的基本技能，以适应“终身教育，终身学
习”的现代教育思想。本文首先 从数学阅读的现状分析入手，然后探索了数学阅读对学生的
影响，接着阐述了数学阅读的策略。

【关键词】小学数学 阅读能力 培养



在批改作业时，常常听到老师讲：“唉，这么简单的题目又做错了，真是太粗心了！”学生什
么原因会 出现这么多不应该的错误呢？通过我平日的观察，有的同学在做题时，根本没把题
读完，只是根据平时的 做题经验草草把题目做完了；又或者在读题的过程中，添字、漏字，
关键性词没有注意到，理解错误了， 题也就做错了。只要老师将题目读一遍，有时甚至读到
一半时，他就会叫道：“哦，原来如此!”。什么 原因呢？

一、直面数学阅读的现状。

在实际教学中，绝大多数的老师 把教材中的精髓挖掘出来，又通过自己的理解表达给学生，
进而忽视对学生阅读数学课本的能力和习惯的 培养，似乎研读数学教材仅仅是老师的事，而
对于绝大多数的学生来讲却是被动的接受和理解，觉得自己 只要听懂课就满足了。因此常常
是老师反复讲解、学生被动接受，一本书快讲完了，而学生仍没有掌握多 少，老师教得累，
学生学得苦。知识学了一大堆而能力却提高不多，教学效率比较低下。

针对这种情况，在数学课堂教学中，老师应该重视数学阅读的教学，使学生在不断的数学阅
读中 逐步领悟数学语言，提升数学素养。数学课标指出，“数学为其他科学提供了语言、思
想和方法”，而“ 数学阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程，因此专
家指出：“数学课堂教学就是数 学语言的教学”，所以，若要切实加强数学自主学习的思维训
练，提高解决问题的准确性，最为重要的一 个基点就是强化“数学阅读”。数学阅读是掌握
数学语言的前提，是顺利、有效地进行数学学习活动的重 要基础之一。

二、追问数学阅读的本义。

阅读是以理解为核心的认知 活动；《中国大百科全书·教育》出指出：“阅读是一种从印的或
写的语言符号中取得意义的心理过程。 ”因此，老师应从心理学的角度研究阅读活动，这可
以使老师对阅读的本质有更为深切的了解。阅读实质 上是阅读主体在主动积极的思维活动
中，对信息进行加工、筛选，并重组脑中原有的知识信息，最后将所 获信息作用于主体已有
知识结构，达到重整的过程。

教育心理学认为，数学阅读是 阅读主体根据已有旧知，在一定阅读动机的驱使下，依托阅读
习惯，通过阅读数学材料，将文字语言转译 成数学符号语言，并建构数学意义和方法。数学
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阅读能力指顺利完成数学阅读任务的复杂心理特 征的总和。包括：①对已学的数学概念、问
题、符号、方法和证明在阅读的新情景中的重现；②对新情景 中的数学语句进行分解和组合；
③对新学的数学概念、问题、符号、方法和证明的理解和记忆；④用原有 的知识结构对新学
的知识加以整合。

三、探寻数学阅读对学生思维的影响。

现代梳理心理学代表人物皮亚杰、奥苏贝尔等人的学习理论，可以看到关键的两点：一是思< br>维与语言系统的发育有密切关系，二是学习新知识依赖已有的智力背景。“阅读”是一种以
语言符 号为媒介，包含有丰富的、超越现实生活内容的活动，会让阅读者的“语言系统”发
展得更好，同时可以 让他的“智力背景”更为丰富，进而使他们的思维能力及学习新知识的
能力更强。

教育家苏霍姆林斯基讲：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”
他从心理 学的视角分析，“缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可
以塑性，使他们不能顺 利地保证神经元之间的联系。谁不善于阅读，他就不善于思维。”

数学的语言包含有通常的 语言文字、数学符号、图表，因此，在数学阅读常须对各种语言进
行转化，把不容易理解的语言形式转化 为易于接受的语言形式，把抽象的条理不清的问题转
化为具体的条理清楚的问题，用自己更清楚的语言来 表述，即“用你自己的语言来阐述问题”；
另外在数学阅读中也常要求在思维形式上频繁变换，从不同的 角度不同的层面去思考。所有
这些都要求阅读者要有灵活的思维能力，而这种能力也正是数学阅读所能培 养的思维能力之
一。那么，数学阅读对学生的思维有着怎样的影响呢？

（一）、变换方式、激发兴趣、训练思维的敏捷性。

思维的敏捷性是指思维速度快 ，即能对问题迅速作出反映。高速发展的现代社会需要的是反
应迅速、思维敏捷的人才，而快的反应、敏 捷的思维并不是天生的，需要经过长期的训练才
能形成，可以通过不同的阅读方式，持久地加以训练。

比如在低年级教学例题“小雪得了12朵小红花，小磊得了8朵，小雪比小磊多得几朵小红< br>花？”老师先让学生根据题意拿出学具摆一摆。（用小圆片表示小雪的12朵，三角形片表示
小磊 的8朵。）接着，老师引导学生用圆形和三角形表示花，把它们画下来，进而顺势引导
学生画出线段图。 数学思维的形成不是一次就能完成的，需要由具体到抽象，又由抽象回到
具体，多次往复。数学课堂教学 就是要让思维活动充分建立在感性材料的基础之上。感性材
料越丰富、越全面，学生的解题思路就越准确 、越清晰。在课堂教学过程中，老师要借助各
种手段，使学生的思维顺利地由具体向抽象过渡。久而久之 ，学生阅读文本信息时，就能自
然地想到画几何图、线段图或列数量关系式等，思维的敏捷性得到了加强 ，阅读能力也就相
应地得到提高。

(二)、大胆质疑、合理探索、训练思维的独创性。

思维的独创性指思 考问题、解决问题不依赖、不盲从，能有主见地分析判断。在教学
中，老师要鼓励学生在阅读中去疑—— 质疑——探索——释疑，要努力为学生提供独立思考、
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自己提出问题、探索问题的空间，进而锻炼思维的独创性。

例如：我在教学“百分 数的认识”之前，让学生先阅读课本，在阅读中感知、体验、思考，
学生在交流收获后提出一系列问题：

1、百分数和分数之间是一种什么关系？

2、人们什么原因要用百分数？

3、百分数是怎么算出来的？

学 生带着这些问题，走近百分数，学习了百分数的读写，深入理解百分数的意义，感受百分
数应用的广泛性 和优越性。学生在亲自经历了这些问题的发现、探索，总结的过程，不仅对
知识的来龙去脉感受较深，而 且仍享受到了研究、探索、发现的喜悦，进而极大的提高了学
生读书的积极性，激发起学生强烈的求知欲 ，同时，也能激活和发展学生的思维。

（三）、纵横比较、求同存异、训练思维的深刻性。

思维的深刻性是指善于深入地 钻研思考问题，不满足表面的认识，善于区分本质与非本质的
特征。在教学中，老师可以指导学生认真阅 读教材、准确把握知识的重点和关键。对于概念、
性质不是简单的背诵，而是逐句、逐字的推敲、剖析， 直到弄懂其真正含义。让学生养成读
书时动手、动眼、动脑时多种器官合成运作的习惯。另外，要与其它 相近的概念加以比较、
区分、总结、归纳，加深理解，整体把握，这样即见“树木”，又见“森林”的阅 读，能够
激发学生的学习兴趣，真正使学生把所学内容变为学生自己的东西。

（四）、丰富想象、驰骋联想、训练思维的广阔性。

思维的广阔性是指善于深入地 钻研和思考问题，广开思路，多方向、多角度、多途径进行思
考，探求解决问题多种可以能性的思维训练 。

例如研究转化的策略后，可以让学生阅读课本，通过阅读，学生发现转化的策略可以在不 同
领域得到运用，利用数形结合可以把1+12+14+18+116+132转化成1-132计算， 可以把
不规则图形转化成规则图形，可以解决实际问题，进而联想到生活中很多问题也可以运用转
化的策略来解决。学生的思维的宽度、广度得到了有效地拓展。

四、探索数学阅读的策略。

那么在实际教学中如何引导学生进行阅读，发展学生的思维能力呢？

（一）、以身作则，引起关注。

数学老师的示范阅读的应该是学生的表率。因为小 学生具有很强的模仿力，老师的示范阅读
直接影响着学生数学语言的表述能力。这就要求老师不断提高自 身的阅读水平，通过老师阅
读的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。而老师如 今的课堂，多
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数老师习惯把 题目一出示，然后指名读题或者自己直接泛读一遍，紧接着就开始让学生“开
工”。古语云：“书读百遍 ，其义自见”，身为老师给学生的示范只停留在读一遍题目，又怎
么能期待老师的学生认真读题呢？老师 不能因为自己已充分理解了就认为学生也熟悉了。如
果老师在每次读题时能读两遍、三遍，指导学生来阅 读，那么学生对阅读也会更加关注。如
在《圆柱的认识》一课中，对“圆柱的两个底面是完全相同的两个 圆”这句话的理解，通过
阅读先抓住“完全相同”这个关键词，又通过与“面积相同”、“形状相同”等 知识的比较后
就真正地理解圆柱的概念。

（二）、课内课外，双剑合璧。

老师要努力创造机会让学生阅读。在课堂上要让学生充分地读，在课外也要让学生尽情地读。
课内阅读以读图、读符号为主，课外阅读应以游戏为主，不带任何任务，自由的阅读、自在
的游 戏。

1、课上读什么

（1）提供各种形式的阅读材料，培养学生的阅读能力。

在教学中，凡是学生通过 阅读能够读得出的问题一定让学生自己读；在教学中，可以提供充
分的观察材料，如板书、演示、图形、 实物等，引导学生按一定的顺序，有目的、有计划地
观察、比较、思考，在观察感知中积极思维，并让学 生用清晰的数学语言有条理地叙述观察
过程，不仅能反映学生思维的正确性，掌握知识的程度，而且有利 于培养学生的阅读表达能
力，并能促进感知有效地转变为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。

（2）提供综合信息的材料，培养学生的阅读能力。

例如：苏教版四年 级上册除法的教学中，主题图的呈现一般是图文并茂的，有时候只是一个
相关的条件，而其他的条件则在 图中，需要学生的阅读才能获得。学生要从主题图中“读”
出数据信息，那么在此过程中，学生阅读的不 仅仅是数字信息、文字信息，更重要的是以图
文形式呈现的综合信息，是为解决问题服务的。

又如：学习“两点之间线段最短”联系生活中的走近路、认识比时联系黄金分割点；数学史
上有 著名的祖冲之、华罗庚…… 学生运用相关知识在阅读、交流、讨论中明白了“阅读材
料”里的故事， 在故事中找出解决问题的策略，培养学生思维的严密性。

又如：学习了小数时让学生阅读故 事《0与小数点的“战争”》，在与小数点的斗智中“0”
大展神威，让孩子们在惊叹之余了解到每个人 都有自己独特的价值；阅读《 小数点的代价》
让学生了解了前苏联的一次航天事故：由于地面检查时忽 略了一个小数点，联盟1号在返回
地面时失事了，从中深感“失之毫厘，谬以千里”的痛悔，理解了计算 来不得半点马虎，结
下严谨这位良友。

2、课外读什么

心理学家皮亚杰指出：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，获得心
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理发展的。”适宜的物质和心理环境，能激发儿 童学习的欲望，增强其主动探究的意识，并
促进自身发展。因此，老师要留给学生自由阅读数学的时间和 空间，提供一些有效的数学阅
读材料，（如《数学史》、《趣味数学》、《小

学生 数学报》、《快乐数学》等课外数学读物及数学学习指导读物），让学生在多种形式的数
学阅读中，抽象 与形象自然地融合，数学与生活的自然融合，促进学科与学科之间的整合、
融通。

例如，学习“年、月、日”之后，让学生多方搜集资料，动手制作了当年的年历卡；学习了
“千米和吨” 之后，结合书后的“你知道吗？”，让学生上网查找我国测量工具不断变革的
材料，制作成丰富多彩的数 学小报。又如：学习统计后，收集一些统计图表和相关的文字让
学生围绕这一主题独立阅读后，组织学生 交流、讨论阅读后思考、发现、并发表自己的感想
和独特的见解，使学生对统计有了更深刻和全面的了解 。

总之，创设良好的阅读环境，开拓学生的数学视野。拓宽阅读内容，培养学生良好的阅读 习
惯，可以有效地提高学生的阅读能力。

（三）、细化要求，教给方法。

1、激发兴趣，以“疑”导读。

美国心理学家布鲁纳讲：“学习的最好 刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师。激
发学生数学阅读的兴趣。就是带着问题读，在阅读 中发现问题、提出问题。数学课本上的概
念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来讲比较枯燥，不易理 解。老师在提出读的要求之
前，要先让学生明白什么原因读，要解决什么问题。学生只有明白了读的原因 后，才会带着
问题去读，有意识地在读的过程中寻找问题的答案，而不是盲目地莫名其妙地读书。只有老
师经常这样训练，学生才能慢慢地形成“在读的过程中思考”的良好习惯，而不致于常常机
械地 朗读。例如：教学 “厘米、分米”时，老师可以在课堂教学结束阶段，编写小华的一
天，小华早上从2 厘米的床上起来，穿上15分米长的上衣，和9厘米长的裤子。又穿上20
厘米长的鞋子，拿出5毫米长 的牙膏，挤出1厘米长的牙膏，拿着15分米长的牙刷在刷牙.。
让学生通过阅读发现错误，能及时加深 对“厘米、分米”的感知。另外，在教室里张贴著名
数学家探索数学规律中所发展的有趣事迹或趣味数学 谜等，也不失为激励学生主动去阅读的
一种好方法。

2、手脑并用， 以“动”带读。

数学阅读理解有着自己的特殊性，重在理解领会，而实现领会目的的行为之 一就是“内部语
言转化”，即把阅读的内容转化为易于接受的语言形式。数学中的语言常常非常简洁，一 些
数学概念、数量关系通常是隐藏的、含蓄的。老师可以边读边做一做、画一画、写一写。例
如 把一个圆分成若干相等的扇形，拼成近似的长方形，周长增加了6厘米，求长方形的面积。
解决这个问题 时先让学生边读边画图，在操作的过程中，语言文字转化成直观形象的示意图，
学生很快就能发现增加了 两条半径，问题很快迎刃而解。又如教学“画平行线”。先让学生
自学，看一遍书上画的步骤。又让学生 按书上的步骤，边看边画，对在画时出现的问题仍可
以提出来大家解决。这样边读边动手，学生学得轻松 ，方法记得牢固。
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3、多样表述，以“思”促读。

语言的灵活性就是从不同的角度来表述问题的能力 ，也是智力活动灵活程度的体现。在教学
中，老师要经常有意识地训练学生从不同角度分析同一问题，这 样便于学生掌握解题方法，
提高解决问题的能力。例如：“某学校一年级360名新生中，女生人数和男 生人数的比是4∶
5，男女生各有多少人？”其中，关键句“女生人数和男生人数的比是4∶5”可以换 成“女
生人数是男生人数的45”，“男生人数相当于女生人数的125％”，“女生人数是男生人数的
0.8倍”，“男生人数比女生多14”，等等。这样让学生学会把一种数量关系“换句话讲”，能使题目的条件变得更加直接，使已知量与未知量之间的关系一目了然。经常做这种“换句话
讲”的练 习，可以提高学生的阅读水平和分析能力。这样利用各种变化，使概念的本质特征
更为突出。从不同的角 度和不同方面突出事物的本质特性，做到“形变质不变”，使学生的
思维一次又一次地在变化中被激活， 同时数学概念也一次比一次清晰。

4、咬文嚼字，以“辨”明读。

在 解决问题的教学中，关键字词的讲解必须准确、透彻，要注重对“各”、“分别”、“占”、
“相当于” 等词义的处理。在低年级教学解决问题的教学中，要引导学生去咬文嚼字，像“一
共”、“剩下”、“飞 走了”、“又来了”等词，让孩子们圈起来，并让他们想象题中相应的情景，
描述情景后，又列式计算。 如： “小红家一个人每月大约产生37千克垃圾，三口人每月大
约产生多少千克垃圾？一个人每天大约 产生多少垃圾？三个人每年大约产生多少垃圾？”题
中的“每月”、“每天”、“每年”要让学生认真分 析、比较，要求学生嚼透关键词后去找对应
量，又进行合理地解答。又如，在平行线的概念教学中（在同 一平面内不相交的两条直线叫
做平行线），老师可以先让学生用“圈一圈，点一点”等方式圈出关键词。 通过对“同一、
不相交、两条”的关键词的点画和联想，让学生理解平行线是反映直线之间的位置关系的 ，
不能孤立地讲某一条直线就是平行线；在指出“在同一平面内”这个前提时，可以借助实物
让 学生观察不在同一平面内的两条直线也不相交；“不相交”的正确含义则可以通过对关键
词句的推敲、变 更和删减，使学生产生更直观、深刻的印象。在教学过程中，老师要善于引
导学生推敲语言文字的关键词 句，明确关键词句之间的依存和制约关系，让孩子学会咬文嚼
字，斟酌语言文字的含义。

（四）、表扬鼓励，及时评价。

老师仍要重视对学生阅读成效作出激励性评价和肯 定性评价，更要注重其参与过程及在过程
中表现出来的情感态度与价值观的评价，帮助学生认识自我，建 立自信。老师可以结合每周
的评价表，对孩子这一阶段“阅读”的表现，及时作出评价，对于表现好的孩 子，应及时鼓
励，对暂时比较落后的孩子，老师应及时捕捉他们的进步，促使他们很快地进步。

叶圣陶老人讲得好：“教是为了不教”。很好地诠释了：要想使数学素质教育目标得到落实，
使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读教学。学生认真阅读数学的习惯不是一
朝一 夕养成的，它是一个长期的过程，需要老师经常提醒、督促和长期的指导。只有在学生
的主观意识中播下 数学阅读的种子，才能使数学阅读成为学生的自觉行为。并在此基础上培
养他们敏锐的观察力，在阅读中 提高学生的数学表达能力，数学分析、推理能力，提高数学
学习的效率，真正让不同的学生在数学上都获 得不同的发展。
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【参考文献】

[1]小学数学教学论文

[2]盖野、刘相荣《在数学教学中培养学生的阅读能力》 内蒙古教育

[3]教育部基础教育司 《数学课程标准解读》 北师大出版社

[4]小学数学阅读教学论文范文。





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2005年
2002年