点点成金打一字-团日活动总结

浅谈小学数学课堂中的游戏教学


摘要:小学数学课堂中的游戏教 学能为学生动手、动口、动脑、多种
感官参与学习活动创设最佳情景，激发学生学习兴趣，调动学生的积
极性，省时高效地完成任务，同时又培养学生的良好的学习习惯和心
理素质。本文主要依据杜威 的活动理论以及游戏教学的特点，通过讲
故事、观察、猜想、活动、竞赛的形式，从制定计划、数学游戏 的选
择形式与内容、游戏活动规则的交代、编组活动、进行活动评价等方
面来说明数学游戏的原则。

关键词 ：
小学数学 游戏教学 课堂教学


引 言

游戏是儿童酷爱的一种活动。游戏教学一 般是指寓教学内容于游戏之中,让
儿童在玩中学,在学中获得知识。数学是一门逻辑性强、十分抽象的科 学。小学
低年级的学生，刚刚入学，爱说好动，行为约束力差，注意力容易分散。在课堂
上，采 取什么方法才能够让孩子们一上课就感受到学习的乐趣，从小培养起他们
强烈的求知欲、良好的思维品质 和学习习惯呢？要成为一名称职的数学教师，就
应当想办法把枯燥的数字变得生动有趣，把抽象的概念变 得直观具体，使学生对
它产生兴趣，变“要我学”为“我要学”,变“苦学”为“乐学”。成功的游戏教
学，不仅能调节学生的精神，而且能寓教学于游戏之中，使学生在紧张的脑力劳
动之后，通过轻 松愉快的游戏巩固已获得的知识，并加深对知识的理解，也可以
让学生们通过游戏，学习新的知识，促进 知识的迁移。游戏教学还能引起学生对
数学学习的兴趣，而这种兴趣又将转化成为学生继续学习的动力。 [1]本文将主
要从数学游戏的选择形式与内容、游戏活动规则、编组活动、活动评价等方面来
探讨小学数学课堂中游戏教学的原则。
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一、小学数学游戏教学法的理论依据

２０世纪初，美国实用主义哲学家、教育家 杜威从他的“活动教学理论”出
发，为游戏教学奠定了哲学基础，杜威提倡的活动课程非常重视儿童的游 戏活动
在教学中的作用。[2]他强调儿童“从做中学，从经验中学”，让学生在主动作业
中学 习知识。主动作业包括游戏、竞技、建造等方式，这些都是使儿童有机会从
事各种调动他们自然冲动的活 动，最适合于表现儿童各种天然的倾向，最容易成
为儿童所喜欢的事情。这样，学生就可以以充沛的精力 在主动作业中自己讨论所
发生的问题，自己想出种种巧妙的方法去解决问题，使智力得到充分应用和发展 。
游戏教学法作为一种活动教学法，活动课程的理论为游戏教学法提供了依据。
数学知识比较 抽象，小学生年龄小，往往难以理解，学起来就常会感到枯燥无味，
而游戏教学法就是可以把一些枯燥无 味的知识通过游戏的方法，让学生们主动地
学习掌握。数学学习如果能够做到教学和游戏结合，就能使课 堂学习生动有趣，
取得较好的学习效果，而且在游戏的过程中可以锻炼学生的意志，使学生的聪明
才智充分发挥，也能够使得数学的教学效果得到有效的提高。

二、数学游戏的教学形式

长期来，人们创造了多种多样的游戏教学形式，其中比较适合小学数学教学
的有以下几种：
1、讲故事
。
对于数学知识，我们可以把知识寓于故事中，通过讲故事的形式，让学 生们
在听故事的过程中学习到知识。它具有让学生们了解数学、引导数学志趣、熏陶
精神和情感 的特点与功能。在教学中，可以通过讲一些数学家的故事，让学生们
去认识数学的历史，激发学生学习数 学的兴趣。
2、观察。
观察能力是小学阶段对儿童进行训练的最重要最基本的能力。小学 数学可以
实物材料为“第一性材料”，以课本文字插图为“第二性材料”，让学生们通过观
察实 物材料，结合课本材料来学习数学。让学生们通过观察数学现象，培养与加
强“数”与“形”的基本概念 、培养数学意识与敏锐的观察力。在教学中，可以
通过出示教学挂图和实物，让学生观察，从而加强对知 识的掌握和理解。
3、猜想。
猜想的特点与功能，是能够让学生们展开和培养想象力，并且培养合理地推
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测和验证能力。在数学游戏教学中，可以采用让学生们进行猜想的游戏形式，让
学生们 掌握数学知识。让学生们猜一猜，估一估，促进思维培养，引起学习数学
的兴趣。当我们在教长度单位米 的认识时，就可以先不要告诉学生一米有多长，
先进行猜想估计，再让学生进行实际测量，加强对知识的 表象认识，从而促进学
生思维的发展，激发学生学习的兴趣。
4、活动。
它是数 学游戏教学法最常使用的一种方式，包括实验、模拟、绘制、创造等
具体形式。这些活动形式的特点与功 能能够培养学生的合作精神、动手能力、加
强对数学的理解等。对于小学生来说，数学知识是比较抽象、 枯燥的，而对于老
师就要设计一些浅显而有趣的游戏活动以引起学生的兴趣，让学生们通过活动来
学习数学，促进他们学习数学兴趣与能力的提高，在玩中学习数学。
5、竞赛。
它是指 以比赛的方式进行的游戏，它包括智力、体力和技巧等方面的竞赛。
比赛游戏形式的特点与功能，是能够 使学生们精熟“数”与“运算”的能力。而
且能够培养学生们的竞争意识，不但是让学生学习到了数学知 识，而且从思想上
也得到了培养、熏陶。在课堂教学中，小组之间，或个人之间的竞赛，是最常用
的竞赛方式。当然，考试也是一种竞赛方式。可以让学生进行计算能力方面的比
赛，也可以让学生进行 对数比赛，这不单单让学生掌握了知识，而且培养了学生
的竞赛意识，提高学习的兴趣。

三、数学游戏的原则

1、思想性，激励性
游戏必须寓教育于教学之中 ，以正确的思想激发学生竞争精神，树立学习动
机。如游戏“攀登南京紫金山”，在山峰两侧贴上题卡， 选两队队员当“登山队
员”分别从两侧向顶峰挺进。其他学生当裁判，哪队答对一题就插上一面红旗表< br>示前进了若干米，哪队先到达顶峰，哪队夺取山上的“先锋号”红旗。在游戏中，
使学生愉快地完 成学习任务。
2、多样性，情趣性
低年级的学生容易被 一些新奇的事物所吸引，在教学中如果设计一些新颖、
形式多变、富有情趣的游戏，组织学生通过灵活多 变的游戏活动来学习数学知识，
他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间集中到学习对象上来， 使教学
收到良好的效果。游戏新颖，形式多样，富有情趣，才能有效地激发学生的动力，
使他们 主动地学、愉快地学。如形式活泼又有竞争性的“扑克牌游戏”：
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师：100以内进位加和退位减最容易出错
我教你们用一种你们熟悉的东西 来练习计算。这个游戏，大家可以在座位上
和同座的小朋友一起玩。如：1个人拿1-9的牌，1个人拿 10、J、Q、K。每人
出1 张，算一道，加法题，谁先算出来这两张牌就归谁。如果算错了，裁判要
帮助你纠正。（注）可把J、Q、K改造成二位数。
3、直观性，形象性
直观形 象的数学游戏可以在学生“具体形象的思维”与“抽象概念的数学知
识”之间架起一座桥梁，帮助学生理 解掌握概念、法则等知识，引导学生由具体
形象思维向抽象思维过渡。“数的组成”、“数的分解”、“ 数字歌”、“找兄弟”等
游戏，都是借助学生的表演动作和生活常识来理解数学知识的。例如儿歌“2字
像小鸭，圆圆小脑瓜，斜着长脖子，直着小尾巴。”形象地描述了数字“2”的字
形和书写要领 。如“找兄弟”，学生拿着数字卡片“6”说：“我今年6岁，弟弟
比我小两岁，弟弟在哪里？”学生们 想出答案举起数字卡片“4”说：“我今年4
岁，比你小两岁的弟弟在这里。”学生继续问：“比我大1 岁的哥哥在哪里？”学
生举起卡片“7”说：“今年我7岁，比你大1岁的哥哥在这里。”在这个游戏中 ，
开始学生依据数序知识想出结果，为学习有关的应用题做了铺垫。[3]
4、针对性、启发性
数学游戏的形式是为教学内容服务的，设计游戏应该根据学生的实际因材 施
教，要有助于突出重点，突破难点，启发学生思维的积极性，学会思维方法，提
高教学质量。 例如：
（1）“数学接力赛”可以突出分析问题的层次，培养思维的条理性、逻辑
性。 如分析应用题：“苹果树有10棵，桔子树比苹果树多5棵，桔子树有多少棵？”
请4名同学参加数 学接力赛，每个学生完成一层任务。第一层：从“桔子树比苹
果树多5棵”这句话里知道了谁和谁比。（ 桔子树和苹果树比。）第二层：还知道
了谁的棵数多？它是由哪两部分组成的？（桔子树的棵数多，桔子 树的棵数是由
两部分组成的：一部分是和苹果树同样多的10棵，另一部分是比苹果树多的5
棵 。）第三层：求桔子树有多少棵，应该怎样做？用什么方法计算？（求桔子树
有多少棵，应该把这两部分 合起来，用加法计算。）第四层：列式10＋5＝15（棵）
答：桔子树有15棵。如此一来，一人只说 一句话，突出了思维的程序，渗透了
思维方法，分散了学习应用题的难点，对分析能力尚低、语言表达能 力差的低年
级学生有很大的辅助作用。[4]
（2）游戏“猜一猜”能激发学生思维的兴趣，训练优良的思维品质。
如：老师手里拿10根小棒，藏在背后，让学生猜老师左手拿几根，右手拿
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几根？用此游戏来帮助学生巩固10的组成，显然要比让学生反复背诵好得多。

四、组织数学游戏的步骤

关于数学游戏的组织主要包括下面几方面：
1、制定计划。
在数学游戏教学中， 制定计划是游戏教学组织的首要环节。一个游戏的开展，
必须经过严密的安排、设置，有计划的进行制定 ，才能充分发挥游戏教学的优点。
游戏的设计与选择要切合学生的年龄特点，让学生喜闻乐见。教师在教 学中，应
该组织学生开展他们特别喜欢的游戏活动，才能提高他们参与兴趣。具体设置方
案，要 达到什么样的目标，要怎样来对它进行评价，要让学生掌握到什么等等，
都必须要有一个计划，按照计划 来开展游戏教学。
2、数学游戏的选择形式与内容。
数学游戏的组织，要根据教学内容的 特点确定合适的游戏教学。只为游戏而
开展的游戏教学，是一种形式主义的活动，只有以兴趣为前提，完 成课程标准与
教材规定的内容，并实现教学要求，这样的游戏教学才能取得良好的教育效果。
教 师设置一个游戏在课堂上实施，必须要先学习把握课程标准与教材内容，根据
教材内容来设置。如对于数 学中一些比较枯燥、抽象的内容，教师可以设计一些
浅显有趣的游戏活动以引起学生的兴趣，然后再设计 有一定难度的游戏活动，帮
助他们突破难点，提高计算技能。总之，对于数学游戏的设置，要来源于生活 ，
但又要高于生活，重点是那些枯燥无味的内容和不易理解的内容，尽可能选用徒
手游戏，使游 戏教学起到真正的效果。
3、游戏活动规则的交待。
数学游戏进行时，必须要交待游戏的 具体规则，对参与者和不参与者，都要
提出要求，要遵守规则，按照规则来进行活动，而且还要有意识地 提出相应的教
育要求。例如：这个游戏要认真仔细才能完成等等，使儿童有意识的培养自己良
好 的心理品质。
4、编组活动。
教师自始至终要与学生一起投入游戏平等地成为游戏中的一 员，千万不要做
局外人，旁观者。在教学过程中，教师是学生学习的组织者，引导者，合作者。
游戏教学中教师既是指导者，又是参与者，应该和学生一起游戏，一起唱歌，一
起跳舞，融入到学生中去 。教师在与学生一起参与游戏的过程中，要不断地对学
生进行启发引导，并通过游戏对学生进行及时的， 有针对性的指导。
5、进行活动评价。
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一个教学游戏 的活动结束后，要让学生自我总结﹑体会﹑交流游戏所得，形
成抽象认识，以提高学习的自觉性和愉悦性 。因为设计游戏的目的是为了让学生
在游戏过程中得到知识，如果忽略了这一目的，游戏也就变成了玩， 变得没有任
何意义。所以教师一定要注重游戏过程，在游戏的过程中注意加以引导调控。使
游戏 真正地能刺激学生学习的主动性﹑积极性。

五、游戏教学法的优点

1、活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣
由于条件的限制，课堂当中大多是以老师的讲解为主 ，教法单一，课堂气氛
沉闷。如果在课堂上根据教材内容编排一些教学游戏，不仅可以使课堂气氛变得< br>活跃，还能充分调动学生的学习积极性，使他们兴趣盎然地进入学习情景之中。
如在长方形周长的 教学中，教师先演示用绳子且出长5分米、宽3分米的一长方
形周长后，进行一次猜谜游戏:出示5+3 ；5+3+5+3，5 2+3 2，5+3 2，(5+3) 2
五张卡片，请学生根据老师的演示， 猜猜哪张卡片上的算式表示长方形的周长，
为什么?这样一激，学生们在好胜心、好奇心的驱使下，跃跃 欲试，懂了的会争
先恐后地抢着说，不会的急切地想知道谜底，从而全神贯注地听。
2、有助于教学中重、难点的突破
分数的性质这一内容，分数的基本性质是一个分数的分子和 分母同时乘以或
除以相同的数，分数的大小不变（0除外，0不能作除数）。在我教学时，我是这
样引入课题的，首先讲一个故事，“中秋节小明爸爸买来了一个大月饼，分给三
个人吃，小明说我吃的 最小，只吃这个月饼的13，妈妈吃这个月饼的26，爷
爷吃的最多，吃了这个月饼的39，可妈妈却说 ，三个人吃得一样多。小明不相
信，动手一切一分，果然和妈妈说得一样”。然后我问：“同学们，这三 个分数的
分子，分母都不一样但大小却一样，这是为什么呢？”这时学生感到困惑，迫切
想解决 这个问题，学习积极性高涨，很容易进入新的教学。[5]
3、改变单一的练习形式，使学生在玩中学、乐中学
在小学数学教学中，往往是教师讲后学生 练，讲讲算算、算算讲讲，形式单
调重复，学生兴趣索然。如在口算练习中，‘开火车’游戏就非常适合 在课堂中
进行，如：
师：这是一列火车。火车怎么叫的？呜„„
出示一列有长长车厢的火车，每个车厢内均标有载客人数如：
9 4 6 5 7 1 2 9 8
看1号车厢有多少人（9人），2号（4人）„„
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到站了，他们有的上车有的下车。我们用他们上车下车自己来出题进行计算。
甲生：1号车厢下车8人，还剩多少人？（9-8=1）
乙生：3号车厢上车6人，现在多少人？（6+6=12）
丙生：5号车厢下车5人，上车5人，现在多少人？（7-5+5=7）
„„„„
火车载着旅客又向前方开去。
学生为能当一名合格的小火车司机，口脑并用，积极参与。这 样的练习，既
节省了练习时间，又提高了练习效果；编题游戏，既有助于学生思维的发散，又
有 利于学生口头表达能力的培养；计算接龙，既达到了练习的目的，又训练了学
生的计算速度和培养了学生 的竞争意识。
4、有利于学生思维的发展和动手操作能力的培养
我们知道，兴趣是从事创造 活动的内动力。学生的思维在兴趣盎然时最活跃。
传统的数学课教学模式是老师讲、学生听；老师演示、 学生看，整个课堂是老师
唱主角，学生当观众。这样的教学不仅削弱了学生的学习主动性、积极性，同时
还使他们思维的发展和操作技能的形成受到制约。而课堂游戏却正好能改变这种
状况。教育家波 利亚曾说:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这
种发现、理解最深刻，也最容易掌握其中 的内在规律、性质和联系”。数学游戏
可以激发小学生对数学的兴趣。所以，数学课堂上教师要尽量提供 一些具体、有
趣、富有一定启发性的数学游戏，让学生经历应用数学知识分析问题和解决问题
的 过程，积累数学活动的经验，也从而提高学生学习数学的兴趣。通过数学游戏，
让学生的双手动起来，思 维展开来，才能使其积极主动地参与到构建新知识的学
习过程中来，从而使学生的创新潜能得以发挥和施 展成为可能。相信数学游戏一
定会成为小学数学教育的有效方法。[6]让孩子们在游戏的学习情境中， 掌握所
学知识，同时渗透思想教育，培养良好的学习习惯，最大限度地发挥教材的课程
潜能，以 实现教材的发展功能和育人功能，真正做到一切为了学生在数学方面的
全面发展，提高学生数学素质。

结束语

在数学课堂教学中适当运用游戏教学，符合小学生好奇、好动、 注意力集中
时间短的心理特点，能使学生在轻松愉快的气氛中人人动脑、动口、动手去学习
和发 现，去理解和掌握知识，做到教师、学生和知识三位一体，是实施寓教于乐
的重要途径。

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参考文献:

[1] 曹洪辉.汪东兴.寓教于趣寓学于乐- 数学游戏在小学教学中的作用。现
代小学教育,2000(1).29
[2] 杜威.民主主义与教育.北京:人民教育出版社,2001(5)
[3] 林江蓉.低年级数学游戏的作用浅探.华章(教学探索),2007(10).64
[4] 赵春梅. 小学低年级数学游戏教学的设计与课堂实践探索.东北师范大
学,2007(10).16-20
[5] 杨菊青.游戏在小学数学教学中的作用.贵州教育,1997(2).40
[6] 汪涛.把游戏带入数学教学之我见.科教文汇(下旬刊),2007(06).61








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