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2018—2019学年小学数学教学指导意见
一、指导思想
小学数学教学 应致力于实现小学教育的培养目标，全面育人，为学生终身可
持续发展奠定良好的基础，使得：“人人都 能获得良好的数学教育，不同的人在数
学上得到不同的发展”。让学生掌握基本的数学知识与技能、数学 思想和方法，得
到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验和解决问题的能力。同时要教
书育人于一体，关注每一个学生的情感、态度、价值观培养，将品格、习惯、兴
趣和方法的培养贯穿于教 育教学的全过程。
二、教学建议
（一）备课
备课是教师根据学科课程标准的要求 和本门课程的特点，结合学生的具体情
况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备课 要以课程标准
和教材为依据，按照教研室提倡的“基于目标导引下的教学评一致性”设计思路进
行目标设计、评价设计、教学过程设计。
1.教学目标的拟订须建立在认真学习《义务教育课程标准（ 2011年版）》、
仔细研读教材和全面分析学情的基础上，要通盘考虑总体目标、学段目标、单元目标和课时目标，要善于把课时目标合理地分解为环节目标。
2.课时教学目标的拟订要关注知识 技能性目标与过程性目标。知识技能目标
的描述要明确、具体、可操作、可检测。过程性目标要关注学生 数学经验的积累、
数学思想方法的渗透，以及学生情感、态度、价值观的落实，着眼于学生的可持
续发展。
3.要充分依据教材提供的材料结合学生的学习设计教学。因为教材是体现课
程标 准及教学理念的规范文本，其中凝聚着丰富的教学经验，提供的材料具有典
型性和代表性，是教师组织教 学的主要依据。
4.教材研读要关注整套教材的基本结构，理清小学数学教学的主要内容及在
各学段的分布情况，并以此为背景研读课时教学内容，合理划分课时。在把握教
学重点、难点的同时，可 补充、修改、调换、删减等方法完善教材资源。
5.科学的学情分析是实现因材施教、提高教学效率的 前提。学情分析包括了
解学生的知识基础、生活经验、学习态度、学习习惯、学习能力、学习环境等要< br>素，对任教班级的整体水平做到心中有数，以便于恰当地进行分层教学。
6.教学情境的创设和 环节的构建都要为解决数学问题服务。问题的设计要关
注思考性和挑战性，有利于课堂生成，有利于展现 学生获取知识的思维过程。
（二）上课
上课是教学工作的中心环节。上课时要做到：每一环 节针对的教学目标明确，
教学内容正确，教学方法灵活，教学结构严谨，教学语言简洁，教学状态自然，
教学效果良好。
1.课堂是教师依据教学设计，引领学生达成教学目标的互动过程。课堂组织
的内容主要包括创设良好的学习氛围、选择合适的学习方式、运用有效的教学手

段。
2.教师的教学语言要精炼、规范，要及时进行解题方法和思路的提炼与总结，
关注学生 的数学表达，逐步培养学生有根有据地说理习惯。
3.课堂实施要充分落实学生的主体地位，注意教学 时间的合理分配，切入重
点要快，充分利用每节课的最佳时间，一般应在前20—25分钟完成主要教学 任
务，并保证学生有10分钟左右的集中练习时间，让学生在课内完成课堂作业，
切实减轻学生 课后作业负担。
4.创设良好的课堂教学环境，让课堂充满生命力。运用有张有弛的教学节奏、
直观的图像、实物、语言、情境、阅读、思考、质疑、研讨、提示、操作、实践、
练习等多种方法和手 段的交替结合，吸引学生积极地参与学习活动，让每一个学
生都体验到成功。
5.教学中要注 意培养学生的自学能力。以合作学习为契机，实行科学分组，
恰当地选择合作学习的内容和时机，要让多 数学生都有表达自己想法的机会，让
学生在合作中学会倾听、学会欣赏、学会观察、学会合作、学会交流 、学会反思。
6.恰切运用信息技术辅助教学，帮助学生提高学习效率，掌握学习方法，增
强学习能力。 < br>7.重视反馈与矫正方法的研究，要把教学中的“反馈—矫正”贯穿于课堂教学
的始终，尽量做到 及时、准确、全面，师生都要形成反思与评价的习惯。
（三）作业设计与辅导
1.作业设计 要紧扣目标、促进思维、形式多样、分层要求，要合理选择作业
内容和形式，提倡探究性、开放性和生活 化的有创意的作业设计，以求作业的实
效性。
2.课堂作业每周1—2次，每次作业量不得低 于一页作业纸的三分之一，每
学期作业总次数不少于30次。
3.布置的课外作业要适量，除 书面作业以外，可根据需要布置调查、游戏、
设计制作、数学日记等实践性作业，并根据不同作业样式给 定不同的时间要求。
4.个别辅导是课堂教学的必要补充，是教师教学工作的一部分。个别辅导的内容包括学习诊断、学习矫正、心理辅导等。要特别重视对学困生进行个别辅导。
5.对学有余力 、有数学特长的学生，教师应为他们制定适合的指导方案，拓
展他们的学习渠道，如开展丰富的课外兴趣 小组活动等，让学有余力的学生获得
更好地发展。
（四）质量检测与评价
各单位要 扎实做好单元检测工作，充分发挥检测的反馈矫正作用，及时发现
学校、教师教学中存在的问题并加以改 进，努力实现学校间、班级间的共同提高，
避免薄弱学校、薄弱班级情况的出现，促进各学校、各班级间 的均衡发展。
1.教学质量检测命题要进一步科学、规范。检测命题要以《义务教育课程标
准 （2011年版）》为依据，以教材为基础，试题内容要充分体现课程标准的基本
要求，引导教师认真学 好课程标准，用好教材。小学数学考试的时间低年级一般

为40分钟，中高年级为60分 钟，评价一般采取成绩+等级+评语的方法。
2.建立学校的单元检测试题资源库，不断提高试题质量 。试题既要考查理解
和掌握数学基础知识和基本技能的情况，又要适当考查能力。要有一部分体现思维含量，考察孩子灵活运用知识和综合运用知识能力，将所学知识能够形成体系
的题目。命题难度大 体应按7:2:1的比例设计，即基础知识占70%，综合能力知
识占20%，能力拓展类的题目占10 %，这类题目也不能超出课程标准的知识范
围。
3.做好检测的组织工作，增强检测的有效性 。检测结果通常以等级制呈现给
学生，根据需要，也可以向家长反馈，让家长了解孩子的学习情况。 < br>4.要备好试卷讲评课，增强讲评效果。讲评前，教师要认真分析试卷中所反
映的问题，要对问题 进行梳理和归类；要突出重点，把握关键，多角度展示解题
思路，提高试卷讲评的针对性和有效性。
（五）教学研究
教学研究要以新课程标准为依据，以改进课堂教学为宗旨，以培养师生教与< br>学的情趣、品质、习惯、思维能力和创新能力为目的，以实现师生的人生价值和
完善人格为根本目 标，教学研究的方式有理论学习、座谈讨论、专题研究、课题
实验、观摩课研讨、说课评课、教学反思与 经验交流等。
1.进一步加强市级学科资源库的建设，促进城区和农村小学的均衡发展,更
好 地实现优质资源共享。各学校要组织骨干力量，建设以教学设计、教学课件、
单元检测试题及微课为主要 内容的数学学科课程资源库，力求体现学校的特色，
凸显学校水平。要组织教师认真学习潍坊教科院倡导 的“基于目标导引下的教学
评一致性”相关实施策略，改进教学目标的叙写，改进评价机制,优化各个教 学环
节的设计。
2.各学校要在充分调研的基础上分年级段选取学科教育教学中存在的突出< br>问题作为研究课题，在研究中进行理论学习、课堂教学改进、教师发展提升、经
验积累等，形成解 决问题的有效策略，同时提高教师的课堂教学能力，打造以促
进学生有效学习为价值追求的理想课堂。
3.加强单元合作备课研究。各年级学科组根据数学课程标准和教学进度，对
单元教学内容教法 设计、学习模块设计、单元评价设计、单元综合实践活动的组
织的实施等诸多有关问题进行研究和设计， 确立本单元教学的基本策略。
4.加强新课程背景下课堂教学评价的研究，形成科学的可操作性强的评 价办
法，建立和谐的师生关系，调动学生数学学习的积极性。
5.各学校要积极探讨提升学生 运算能力的有效策略。注重算理教学，优化算
法，进行数学学习专题的训练活动，组织丰富多彩的评比活 动，激发学生数学学
习的兴趣，提高学生的数学素养。
6.各学校教师要重视学生高层次思维 能力培养的研究。关注学生高层次认知
能力的培养，如猜想、联想、推理验证、提出问题与解决非常规问 题的能力等是
重要的创新能力。从低年级起要逐步培养学生的问题意识，鼓励学生多思考，多