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小学数学教学的本质

——学习新课标之我所悟
我们可能常常会问自己，一堂课该怎样上？什么样的课才能称之为一节好课？要回答这个问题我想首先要回答我们上课的目的是什
么？从前我们总认为数学课就是让 学生掌握数学知识，因此觉得自己
把知识讲明白了就达到目的了，至于学生有没有接受和学会和学生自< br>身的理解能力有关，与自己无关。读了新课标后知道自己的认识很有
失偏颇。无论是《标准（实验 稿）》还是《标准2011版》，都始终如
一地坚持：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展 的过程。
有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师
是学习的组织者、 引导者与合作者。”那么反观一下我们现在的教学
活动是否如此呢？是师生积极参与还是教师唱的独角戏 ？学生有没
有与老师形成良好的互动还是只是被动接受老师的填鸭？学生在课
堂教学中有没有得 到发展而促进教学相长呢？
数学教育是教育的一部分，与其他学科教育一样，就是自觉地指
向 教育的终结目标：人的培养。就是人人都能获得良好的数学教育，
不同的人在数学上得到不同的发展。进 一步而言就是使学生掌握必备
的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生
的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度和价值观等方面的发
展。所以先进的教育理念应该是把 教学过程视为：知识的建构+情感
丰富细腻的纯化+态度与价值观的形成和完善以及思想的升华+智慧< br>能力的培养。就是说，每一科的教学都是具有超学性的，除了知识的

传授，还包括 比如思维品质、学习精神、道德情感、人生观价值观等
的培养。所以，小学数学教学是围绕课程的目标而 展开的，是基于小
学生的生活基础和数学现实而展开的，我们进行数学教学的时候不仅
要考虑数 学自身的特点，更要遵循学生学习的心理规律，在教学中应
该强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲 历将实际问题抽象成数
学模型并进行解释与应用的过程。这个过程大体上包括两个方面：①
发现 实际问题中的数学成分，并对这些成分做符号化处理，把一个问
题转化为数学问题。②在数学范畴之内对 已经符号化的问题进一步抽
象化处理，尝试建立和使用不同的数学模型，发展更为完善合理的数
学概念框架。学生通过这个过程，理解一个数学问题是怎样提出来的，
一个数学概念是怎样形成的，一个 概念是怎样应用的。在这样一个探
索的过程中，让学生感受数学发现的乐趣，增强学好数学的信心，知< br>道数学知识、数学能力、数学思考对日常生活的重要作用，知晓数学
的逻辑力量、严谨之美，对数 学充满热爱和敬畏。拥有这份情怀，就
会在孩子心中产生巨大的张力，会让孩子在学习时能将眼光投放到 世
俗与功用之外，彰显出淡然和大气。所以在课堂上只有不过分压抑，
不过于媚俗，才得以徜徉 、荡涤自由的心灵，让数学学习散发出一缕
充满着生命光泽的幽微馨香。
那么要实现这个整体 目标（知识技能、数学思考、问题解决、情
感态度的有机结合），在教学活动的设计上需要我们真正地下 一番功
夫。认真备教材、备学生，而不是简单地处理、不假思索地处理。学
生对数学的认识，学 生解决实际问题的过程都是整体性的，包括观察、

实验、归纳、类比和猜测的过程，也包 括学生在过程中获得成功的体
验，树立自信心。所以教学活动的设计的基本特点之一就是让学生动
起来，手动、体动、脑动；另一个特点是活，多样才能活，对比才能
活。根据学生和数学内容的特点设 计相应的活动，让学生去经历、去
体验、去猜测、去验证、去交流讨论等。也就是说，数学教学是数学< br>活动的教学。《标准2011版》提出数学活动经验的积累是提高学生数
学素养的重要标志。帮助 学生积累数学活动经验是数学教学的重要目
标。由此可见，设计好的数学活动、让学生在活动中学习数学 成为小
学数学教学之关键。而教学活动的设计不是盲目地动和活，是以数学
知识学习和数学技能 训练为出发点和教学的主线，而又不能局限于
此，还要让学生在知识学习中感悟数学思想，积累活动经验 ，孕育数
学情怀，培养学习兴趣，增强学习的自信。数学活动是学生经历数学
化的过程，就是让 学生亲身经历将实际问题抽象成为数学模型并进行
解释与应用的过程，在这个过程中学生能根据自己的体 验，用自己的
思维方式，重新创造有关的数学知识。所以这就有别于教师授予知识，
学生被动接 受。学生的数学学习活动就变成了一个生动活泼、主动的
和富有个性的过程。这就需要我们教师要创造性 地使用教材，积极开
发利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。而在教学中，
我们 必须始终让每一个学生都处在自然本真、平等尊重的中心位置，
拥有明确的主体意识，才能真正走向互动 互惠、整体协调共生发展的
理想境地。而这样的理想境地是以真诚为基础的。教师以开放的心态，
尊重、理解、接纳孩子的想法，他们感想、敢说、敢参与，积极主动、

自信阳光、团结 和睦，所有处在边缘的学生都回到了中心成为首席。
我们将走出形式上的误区，从根本上实现真正的自主 参与和合作探
究。