九江学院分数线-落日的幻觉

小学数学教学中存在的问题及改进建议


一年来，我们多次走进学校、亲临课堂、关注教师、了解学
生、感受最真实的“原生 态”课堂。我们对小学数学教学的现状
有几分的欣慰，但也有忧虑和思考，正是所谓的“喜忧参半”。< br>为此，我把小学数学教学中存在的问题及改进建议提出来，与大
家交流。
存在的问题：

一．课堂教学方面

（一）课前准备不足。
1、没有对教材和《课程标准》进行认真的研读，对教材的重
点、难点和关键把握不到位，对本节课学生 所要获得的知识、形
成的技能和数学能力的了解不够准确，对知识的前后联系、本节
课知识的地 位、作用的理解不完整。没有很好地进行备课，所撰
写的教案的使用价值不高。

建议 ：一定要进行充分的课前准备。要创造高效的课堂，充
分的课前准备非常重要。备好课是上好课的基础， 备课的准备工
作就是上好课的基础的基础。本人结合自己教学实践认为，备课
应当做好以下几点 准备：对课程标准应有充分解读；对教材、教
辅材料应有充分的解读；对教学对象应有充分的解读；对各 种教
学资源应有充分的积累与整合。有了这些，你的课堂教学将会成
为科学的、灵活的、开放的 、高效的。坚决杜绝以各种理由不备
课去上课。

2、对教具、学具 的使用没有提前做好准备。如：有些教师
在上《长方体、正方体的认识》一课时，连直观教具都没有准备 。
象这样该使用教具的没有教具可用，该动手操作、进行探究活动
的没有学具可用的现象非常普 遍，以致教学过程中应该从直
观——抽象、从简单——复杂的认知过程根本无法实现。

建议：用生活中的素材帮助我们进行教学

在小学数学教学中，我们可以充分地挖掘身 边的素材进行教
学。我们现在的教学条件各不相同，如果有多媒体的支撑，我们
能够用生动的动 画、精美的图片带领学生轻松学习。但现在的大
多数教室的设备，还停留在一支粉笔一块黑板的年代，于 是我们
在生活中去寻找帮助我们教学的素材尤为重要。比如:一位老师
在上植树问题时，他伸出 三个手指头，问大家：“这表示数字
几？”“那大家说说这两个手指间有几个空”，学生说有两个。这时老师告诉大家：这里的手指间的“空”,在我们数学的植树
问题里，是一个新的概念，那就是“ 间隔”。然后让几名学生上
来扮演树，我们来看看有多少个“间隔”。这位老师没有用多媒
体， 就是借助老师自己的手进行启发，再让几名学生上来演示，
就让学生一下明白了间隔的意义，整个过程显 得轻松且有趣，教
学效果也明显。再有，教学《长、正方体的认识》时，身边的墨
水盒、粉笔盒 、字典、文具盒、等等都是很好的素材。我们身边
不乏教具，只是缺乏发现的眼睛，当我们用发现的目光 去看身边
的事物时，就会看到教具，它也许是一支粉笔、也许时一个木块，

也许 是个玻璃杯，但它能让学生轻松直观地理解教学内容。记得
在逸夫小学听刘俊梅老师的一节课，她在讲圆 柱的特征时，用了
接力棒，在讲横切、竖切圆柱时，表面积增加了多少时，用刀切
了胡萝卜。效 果特别好。

（二）.小组合作学习流于形式

小组合作学习是被当前倡导的 一种学习方式，也是人们关注
的一个焦点，但在小组合作学习中出现的几种现象值得我们深
思。

1、安安静静。小组合作学习时，由于布臵的问题和任务缺
乏探究性，结果学生你看 我，我看你，不知从何说起。

2、热热闹闹。小组讨论时学生非常活跃，争先恐后，无边无际地讲述自己的看法，却都不理会别人的发言与合作学习的目
标。

3、规规矩 矩。小组合作实践操作时，学生统一，规规矩矩
地按教师布臵的操作程序及注意事项，按部就班，没有自 己的设
想，行动和创造。

4、优生表演，个别学生休闲。小组合作实践中，优生指挥
操作，发表见解，汇报结果，而多数学生成了听众、观众、接受
者，个别学生则趁机谈天说地或 玩起东西来。

如何使小组合作学习不流于形式，提高其有效性呢？

1、小组的建立：
合作学习小组的大小与构成可以随活动的不同而有所变

化。当然，最常用的就是4人小组。分组时要考虑的有：1、成
绩：一名成绩好的学生、一名成绩差的 学生和两名成绩中等的学
生，应使各小组的学生平均成绩大致相同。2、性别：两男两女。
因为 不同性别的混合小组合作学习比相同性别的小组合作合作
效果更为显著。。
2、小组的分工：
根据组内学生的相对特长，进行合理分工。如作文水平高、
文笔优美者 的同学充任“记录员”，对小组学习结果进行文字加
工；胆子大些、语言组织能力强、表达条理清晰的同 学当“汇报
员”；动手操作能力强些的同学当“操作员”；严于律已的学生
担任小组纪律监督员 的职务，随时提醒在小组讨论过程中随意讲
题外话或做其他与讨论无关行为的学生。成员职责的分工不是 固
定的，更不是一成不变的，由于对学生全面发展的需要，成员之
间的分工任务可经常性地进行 轮换，以使每一位学生都能感受到
小组每一份“工作”的艰辛与乐趣。

3.及时、恰当地把握合作学习的时机

教师要做到：凡是学生通过探索能解决的问题，绝 不代替；
凡是需要学生合作探索的问题，就放手让学生合作；合作学习注
重学生的主体地位，但 不能弱化教师的主导地位，教师的讲解放
在学生容易忽略或理解不深的地方。但是，并非是每节课都要进
行合作学习。学习的内容有难易之处、重点与非重点之别，不能
一律采用合作的方法。

当“山重水复疑无路”时需要合作学习。在新授知识的教学
过程中，教师往往会 提出一些质疑问难的问题来激发学生的求
知、探索的欲望，学生经过反复的思考、实践，自身也不能独立
解决，真可谓“山重水复疑无路”。如果此时采用合作学习，可
以形成较浓厚的研究氛围，激发 学生的探索欲望，达到“柳暗花
明又一村”的效果。
如：教学“年月日”时，在学习 “四年一闰”的新授知识
时，我创设了一个富有挑战性的问题情境“小强满12岁的时
候，只过 了3个生日，这是为什么呢？”同学们对这个问题非常
的感兴趣，纷纷动脑思考，但多数学生紧皱眉头， 抓耳挠腮，不
能找到合理的原因，于是我让学生充分发挥小组合作学习的作
用，大家都出谋划策 ，共同研讨，并且结合书上下面的备注来探
讨。大家七嘴八舌，你指我看，你说我听，你讲我评，探索、 研
究的氛围异常浓厚。通过小组的合作学习力量，学生自行解决了
四年一闰的问题，得出小强的 生日是2月29日。研究结果出来
以后，同学们恍然大悟，同时为自己的努力成果感到无比骄傲，
认知的印象尤其深刻。在小组合作的过程中培养了学生的自学能
力、探索能力，教学效果特别明显。
当“众说纷纭”时需要合作学习。在我们的教学过程中，当
老师提出一个问题后经常会 听到这样的声音：“我说……”，
“我还想说”，学生急于表现自己的想法，纷纷发表自己的观
点、看法。但有限的时间不能满足每一个学生的表现欲，这个时

候的小组合作学习能让 生生之间畅所欲言，相互交流，相互倾
诉，充分激发学生的学习兴趣。
如：教学“认 识人民币”时，让学生给人民币分一分类，在
集体汇报交流后，仍有部分学生没有体验到成功的喜悦，把 小手
举得高高的，期待得到老师和同学赞许的目光。于是教师又让他
们在小组中交流自己分类的 方法，虽然是简短的几分钟，但让更
多的学生得到了发言的机会，在交流、倾诉的过程中，孩子们加深了对不同人民币的认识，提高了学生学习数学的兴趣，树立了
学生学习数学的自信心。
思想交锋、智慧碰撞时需要合作学习。不同的个体对于不同
的问题总会持有不同的观点，在我们的课堂教 学中，经常会出现
学习认知上的矛盾冲突。如一个有争议的问题提出后，孩子们往
往会持着自己 的观点与对方争得面红耳赤，互不相让。此时采用
合作学习，有利于培养学生的竞争意识、合作精神，充 分发挥学
生的主体地位。

如：学习了“克和千克”后，老师问：“1千克的棉花和1
千克的铁比较，哪个更重一些？”有的说棉花，有的说铁，于是
让学生在小组中争辩，“我认为 铁重，棉花怎么也比不上铁重。”
有个孩子说。“你说的不对，老师已经说了，棉花和铁都是1
千克，所以它们一样重。”“我也赞成你的观点，不管是棉花还
是铁，它们的质量都是1千克，都是一样 的。”另一个孩子也发
表自己的想法。正是这种小组合作的形式，使学生的主体思想驰

< br>骋在自由辩论的空间里，他们把自己的想法毫无保留的展示出
来。多少精彩的、具有创造力的想法 就是在孩子们思想交锋、智
慧碰撞的争辩中脱颖而出，批判性的思维、创新的思维在此也得
到了 长足的发展。
实验、操作时需要合作学习。数学学习要求学生在实践、探
索的过程中 体验数学、学习数学。“听过的，我们会忘记，看过
的，我们会有痕迹，亲自做过的，我们会永远记忆。 ”在实际的
动手操作的过程中，有时候学生个人是无法靠自己的智慧和行动
独立完成的，这就需 要融合小组成员的聪明才智，分工合作，共
同完成。
一位教师教学“圆的周长”时， 课前教师发给每组学生一张
印有直径、周长、圆的周长与直径的关系的实验记录表和自备的
各种 硬币。上课后，教师讲完实验要求，就让小组合作动手测量，
操作与思维有机结合，学生根据表中的数据 进行讨论分析，发
现：不同圆中，圆的周长总是直径的3倍多一些。这样的合作活
动，既激发了 学生参与学习的主动性，又培养了学生的协作精
神，对学生的全面发展非常有利。实验、操作时的合作学 习，让
每一个学生都有参与动手、动脑的机会，他们学会了分工合作，
懂得了活动操作的有序性 ，明白了只要人人参与，个个动手，一
切困难都能迎刃而解，团结协作的思想意识逐渐得到了增强。
4.必须保证合作学习时间
小学生年幼，进行操作、思考问题的时间一般要 比成年人

长，且合作之后还要组织语言进行汇报，这就要求教师一定要根
据学习 内容，充分预设学生操作、探究、讨论、交流的所需的时
间，给学生足够的发言、补充、更正甚至于辩论 的时间，让每个
学生都有发言和相互补充的机会。只有教师课前充分预设，留足
合作学习的时间 ，合作学习才不会流于形式。否则，由于教师给
学生的合作时间不够，学生还未真正进入合作学习状态便 被叫
停，就会使学生的合作热情冷却，让小组合作成为“中看不中
用”的花架子，不但达不到合 作学习的目的，而且很容易挫伤学
生合作学习的热情，还会使学生养成敷衍了事的不良习惯。

小组合作学习是新课程理念下的一种重要的教学方式，也是
学生之间互相学习、互相促进的一种 有效的学习形式。有效的合
作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，能给每一个学生
创造 主动参与学习的机会，促进学生的个性发展。让我们共同努
力，让学生动起来，让课堂活起来，让合作学 习成为全面提升课
堂教学效率的最扎实、最有效的学习方式之一。

（三）课堂检测不到位

高效课堂的实现离不开及时的检测，有效检测是促进学生高< br>效学习的法宝。课堂检测可以检测学生学的情况，课堂检测可以
反馈教师教的情况。但有点课堂检 测意义不大，有点课堂甚至没
有检测。我认为，只有当进行了课堂检测之后，教师才能发现备
课 中的不足，才能及时的调整方法，改变策略，从而达到理想的
目标。

如何有效进行课堂检测，我感觉应该从下面几个方面进行：
首先，教 师要精心设计练习题。

练习题地设计要少而精，紧扣当堂检测的知识点，这样既使
学 生明确本节课的重难点。又能训练学生的思维。

第二，课堂检测的问题要面向全体学生，要有梯度。

不仅要面向全体学生，体现基础 知识训练，还要进行拓展性
地训练，跳一跳摘桃子，让学生在经过自己的努力后，能够体验
到成 功的快乐。

第三，灵活的检测。

题型要灵活多样，形式要丰富多彩。

第四，当堂检测反馈纠正要及时。
< br>检测就是为了发现问题，发现了问题并解决了问题才是关
键。因此最后必须让同学改错，整理错误 的题，并记在记错本上，
这样有助于巩固知识，做到心中有数。如果有时间的话，可进行
二次检 测，加强学生对检测知识的认识，形成压力，产生动力，
促使其上课认真听讲，正确地对待。

总之，我们要认真把握好课堂检测，可以有效的了解学生对
课堂知识地掌握情况，可有效地提高 课堂教学效率，提高课堂教
学质量。

二．期中期末考试方面

一年 来，教研室组织了四次统一命题的检测调研，试卷立足
课本，坚持以考查学生的基础知识和基本技能为主 ,同时考察学

生灵活解决问题的能力，体现了新课程新理念。题量适当，重点
突 出，题型丰富灵活，尊重学生们个体差异，注意了题的难易坡
度和相应比例。增设了卷面分，使学生从小 养成认真书写的好习
惯。

从各年级考试的情况反映，学生传统意义上的双基掌握较< br>好，但对体现新课程理念的考察学生创新精神和实践能力的题目
不适应，这从一定意义上反映出教 师教学观念有待进一步的转
变。所以建议老师们要进一步加强学习，认真领会新课程理念，
教学 要把知识教活，平时在教学中要多设计一些旨在培养学生创
新和实践能力的题目训练学生思维。

另外，学生数学学习习惯没有完全养成。卷面中还是免不了
有单纯的计算错误、抄错 数据、漏小数点、漏做题目、做题不规
范等我们俗称的低级错误；一至五年级卷面失分较多；学生检验< br>能力不强。相当一部分学生没有检验的习惯，甚至不会检查。

在平时的数学课一定要培 养学生认真读题、细心计算、规范
解答、工整书写的好习惯。并教给学生检查的方法：一看审题是
否正确；二看是否抄错题或数；三是运用公式是否准确，计算过
程是否出错；四是答题书写是否完整。 培养学生的良好学习习惯
对于一个人的性格有着重要的作用。如果在课堂上及时指导、帮
助、严 格训练，久而久之，就能形成良好的学习习惯。

三、教师数学专业素养有待提高
< /p>

作为数学教师必须重视并加强自身数学知识素养，只有通过
不断学习，才能填补数 学知识的不足。在一年一次的教师招聘考
试中，相当一部分教师成绩不佳。我恳切地给大家提出要求：< br>
通读一至六年级教材及教师教学用书。

数学是一门系统的科学，前后知识间 有着密切的联系，长期
带低年级的教师知识水平不能只停留在低年级的层次，长期带高
年级的教 师要对低年级的教材熟悉。我们在上数学课时决不能就
课论课，而要和前后知识联系起来，向前复习铺垫 ，引出新知，
便于学生掌握新的知识，向后留有空间，激发学生兴趣，培养学
生的大数学观，让 学生能构建完整的知识体系。

教师只有不断丰富自身的知识储备，为指导学生进行数学探究做好充分的准备，才能在课堂上避免出现误人子弟的尴尬局
面。

数学是很有意 思的学科，数学课不仅是传递给学生数学知
识，更能通过数学教学培养孩子良好的思维习惯，提升学生的 思
维能力。愿我们的数学课越上越有趣！