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浅谈如何上好小学的数学课
数学这门学科，自古以来就被认为为是理性最强的学科 ，需要聪明的大脑和
天赋才能学好的，其实不然，对于天真浪漫的小学生来讲，他们接受各种文化知识的能力是等同的，那么如何才能学好数学呢？我认为关键在于如何调动学生学
习数学的兴趣。通过 分析，不论学生自身的因素还是学校、家庭环境对学生自身
兴趣的影响都与教师有直接关系，就像邓小平 曾说的：“一个学校能不能为社会
主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展、有社会主义觉悟的 、有文化
的劳动者，关键在教师。”同样，能否调动学生学习的兴趣，关键也是在教师，
如何调 动学生学数学的积极性呢？教师在学生学习中又处于什么地位呢？下面
是本人在教学中的几点浅见：
一、先从本身着手，让学生喜欢上你，从而喜欢上你的课。
作为教者本身来讲，要从 各方面来完善自己，比如，师德修养，文体方面等
等，让学生从内心尊重你，要和学生结交成各方面的朋 友，从而使他们喜欢你的
同时，也喜欢你所教的学科。现在很多教师在思考如何让学生学好数学时，经常
考虑的是如何激发学生的兴趣，却忽视了自身的素质要求，如果自身不修边幅、
口无遮拦的，如 何让学生喜欢上你，更不用说喜欢上你的课了。学生一开始就抵
触你，即使你再如何调动学生的学习兴趣 ，都只是“剃头担子一头热”。
二、其次先要诱发兴趣，通过游戏性活动，让学生喜欢上你上的数学课。
兴趣是学生最好的老师， 也是智力开发的原动力，“良好的开端是成功的一
半”，诱发学生从新课刚开始时就产生强烈的求知欲是 至关重要的。愉快的游戏
能唤起学生的愉悦感，引起学生的直接兴趣，并由无意注意引导到有意注意，发
展间接兴趣。因此，教师导入新课时，根据教学内容，可选择组织学生做数学游
戏的方法，让学 生人人参加，能很快地激发学生的学习热情，比如，在学习100
以内二位数加减二位数中，我让一部分 学生当作售货员，一部分学生当作买东西
的顾客，让他们从实际出发，从一买一卖中得到乐趣，更在不知 不觉中学到了知
识，让学生在玩中学，在学中玩，更让学生们懂得了学习数学的重要性，何乐而
不为呢？
三、再次要设计疑点，激发思维火花，“勾引”出学生的学习兴趣。
“学 起于思，思起于源”。心理学认为。疑是最容易引起探究反射，思维也就
应运而生。例如：我在教学中， 经常会问，如果是你，你会怎么样？通过换位思
考，改变以前学生被动学习的境况，让学生设身处地的思 考问题，让学生产生
“疑”。引起思考，是需要学习的开始。疑问使学生萌发出求知的欲望。同学们跃< br>跃欲试，开始了对新知识的探求。
四、通过让学生进行“争吵”，在争论中提出问题，开拓思维能力升华兴趣。
学习数学是一项艰苦 而又细致的劳动。学习的直接兴趣不是与生俱有的，而
是学生在刻苦学习，认真钻研的学习活动中得到发 展升华的。一个懒于学习，不
愿思考的学生，是很难对数学产生兴趣的。因此，在教学中教师首先要创设 条件，

让学生有充分施展才能的机会，鼓励学生质疑问难，大胆发表与教师不同的看法；
培养学生善于独立思考的习惯，要求学生遇事要勤于思考，善于思考，丰富想象，
开拓思维。这 样，对升华学生学习数学的兴趣，能起到一定的促进作用。其次，
课堂上组织学生讨论是开拓学生思维能 力，升华兴趣的一个好办法。因此，教师
可采用同桌、小组、全班等讨论形式，组织学生对某一个问题进 行开放式的讨论，
让学生思维的火花互相触发，交流各自对问题的不同看法，最后由教师进行总结
概括。利用这个方法的目的是引起更深入地钻研某些问题的更高兴趣。
五、最后通过表扬、鼓励，让学生体验喜悦，延长学习的兴趣。
学生有了兴趣，还要想方设法使兴 趣持久。因为小学生的兴趣既不稳定，又
不长久。一位心理学家曾说过：“一个人只要体验一次成功的意 念和胜利的欣慰，
便会激发追求无休止成功的意念和力量。”这种无休止成功的意念和力量也就是
学生兴趣的源泉。对学生来说，老师的一点点鼓励，一次的肯定，一次表扬，都
是他成功的标志，他都 能从中体验成功的喜悦，这时学生的兴趣就如同永不枯竭
的源泉，就会浓厚、持久。 综上所述，是我 在教学中的点滴体会，总之，在
数学教学过程中，只要我们认真钻研教材，把握学生的学习心态，运用灵 活多样
的教学方法，精心设计每一个教学环节，就能激发和增强学生的学习兴趣，使他
们



小学数学教学论文：如何提高课堂的有效性的思考
2013-08-24 12:36 2476efbu | 分类：
职业教育
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2013-08-24 12:54 提问者采纳
《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，
提高课堂教学 的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使
学生在数学上有提高，有进步，有收获 。它既关注学生当前的发展，又关注学生
未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动 ，让学生在认知
和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思
考： 一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感 构建良好的师生关系，调
动有效的学习情感，对 于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学
习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习 的主动性，又能切实提高课堂教
学的有效性。 在情境创设中，应注意以下几点： 1、情境创设应目的明确 每一
节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于 促进学
生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧
紧围绕教 学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运
用数学语言提炼出数学问题。如果 是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，

有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“ 你发现了什么”等问题。 2.教学情境应具
有一定的时代气息 作为教师，应该用动态的、发展的眼光 来看待学生。在当今
的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，
教师创设了中国北 京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多
伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票 ）请学生根据统计图用学的百分数知
识来提出问题，解决问题。 3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄
特征进行设计 教学情境的形式有很多，如问题情境 、故事情境、活动情境、实
验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律 ，
要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、
做游戏、直观 演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生
自主学习、合作交流的问题情境，用数 本身的魅力去吸引学生。 二、深钻教材，
确保知识的有效性。 知识的有效性是保证课堂教学有效的一 个十分重要的条件。
对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知
识增长取决于有效知 识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学
生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学 的主要任务，知识不是智慧，知识
的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的 迁移性，
而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为
个体知 识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效
知识量。这种知识是指教学中学 生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内
容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识 量。通过对知识的获取
产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。 三、探究有效的学习
过程。 课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习
的主体，但我们也不 得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。
由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他 们提出问题、分析问题的能力毕竟是
有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用， 才能发挥学
生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在
知识 、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通
过游戏实施。小学生注意的特 点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿
童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连 几小时地玩，却不能长时
间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的
学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能
实施教学过程分 层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都
得到发展。使数学课堂教学真实有效。

《如何上好一堂小学数学课》教学论文
2013-10-12 13:07 杨幂控200 | 分类：
升学入学
| 浏览704次
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2013-10-13 18:51 提问者采纳
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的深入，我们的
数学课堂教学开 始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习
数学，这的确是我们数学教学改革的一个 可喜变化。教师要善于诱发学生的学习
兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空 间，从而激发
学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。一、从生活经验入手，
创 设情境调动课堂气氛数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了
许多例子，教师要尽量用学 生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这
样学生乐于接受。也可以让学生例举数学知识在生活 中的应用。小学生有着好奇
心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考， 充
分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体
的教学方法 ，学生在“玩”中学，在学中“玩”。例如在教学《轴对称图形》一课时，
我运用事先准备好的漂亮的图 片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻
蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小 蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞
去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着
小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个
是一家人。同学 们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学
习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中， 主动去探究对称图形的共同特征。二、
动手实践让学生的感性认识上升到理性认识根据费赖登塔尔的观点 ，教师在数学
教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能
力 弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，
同时教给学生操作方法， 让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，
激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握 数学知识。让学生动手实践，能
激发学生的学习兴趣。例如：“三角形的认识”是一节比较枯燥的概念课 ，我让学
生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上。通过观察，学生很快发现图1
和图2是 用三条线段围成的图形，叫三角形。图3虽用了三条线段，但首尾不
相交，所以不是三角形。定义从直观 的观察之中升华出来了：“用三条线段围成
的图形叫三角形。”学生由感性认识上升到了理性认识。加强 操作活动，让学生
多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，
而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。
三、实行民主教学， 构建轻松和谐的师生双边活动在课堂上，师生的双边活动轻
松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上 针对老师提出的问题，同学们时而
窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高 临下，提
纲挈领；有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头

赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。
学生自然敢于 讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。如教学一年级数学上册分
类一课时，在教学生明确什么是分类知 识之后，我有意识地放手让学生主动实践，
寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有 或者不带有橡皮头
的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着去分
类：有按颜色分类的；有按长短分类的；有按带有或者不带有橡皮头分类的；也
有胡乱分的。再找学生 说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学
生在自主活动中，自主学习、主动实践。教师还 注意学生的学法指导，培养学生
的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学 、乐学、
会学的态度。四、帮学生建立学习数学的自信心如我班一位女生，数学基础差，
学习态 度不明确，很要面子，别人帮助她学习她还不愿意，认为很没面子。问她
懂了吗，都是说懂的，作业往往 又是错的，看得出做作业时很急躁。我从写字开
始，要求她把字写端正，允许作业少做，要求做一题对一 题，不会做的重新做，
做对了继续，让她认识到她也能做对，慢慢地树立学习的信心，发现优点及时大< br>力地表扬，使她尝到成功的喜悦，并且认识到学习需要脚踏实地一步一步来，不
能有任何虚假的行 为。渐渐地，她对数学有些信心了，字写端正了，成绩也提高
了。五、适当的表扬奖励是上好数学课堂教 师要给每一位学生成功的机会，尤其
是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧 心理，对学生
在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能
让 学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活
力，学生的个性才能得到充 分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。如在练
习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老 师奖励“小红旗”给学困生，
有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到老师的奖励，参与学习的积极 性就
高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦
恼，进入乐 学的境界，极大地发展创新能力。 总之，我们在小学数学教学中，
应从生活经验入手，通过多种形式， 创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问
题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中 ，学生能体验到“学
数学”的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。