白露诗句-请示

搞好小学数学教学 促进学生全面发展
摘要：数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解 释、理
解和应用，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，
为社会的进步与人类的 发展服务。数学是一个非常美的领域，这是
因为数学的主要部分是由人类的心灵创造和构成的。数学与科 学技
术、人文科学、经济发展等都有着广泛的联系。“数学来源于生活，
又运用于生活。”在我 们身边的大千世界中蕴涵着大量的数学信息，
而数学在现实世界中也有着广泛的应用。
关键词：数学的认识 数学生活化 学生发展
一、对数学的认识
说到数学，大家都 会觉得只是“计算”和“证明”，学生学数学
只要会做题就行了。而在使用新教材的过程中，我逐步体会 到了，
数学它本身不只是“数字符号”，它有更丰富的内涵，它与人的生
活息息相关。数学是对 现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、
理解，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律， 为社
会的进步与人类的发展服务。我们可以自由探索自己心目中的数学
世界，正是这种自由探索 才是数学美的体现。我认为,数学学习应
该是一种有广泛的思维空间和实践空间,是生动有趣的学习活动 ,
学生是可以用心去体会感悟的。
1.1 数学来源于生活
数学是生活的一部分， 它是在这个现实世界中生存的，离开了
现实生活这个世界，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅

力的数学。同样，人类也离不开数学，离开了数学人类将无法生存
和发展。为了使学生切实体会 到数学源于生活，我提倡学生写数学
日记，记录生活中发现的数学问题，达到了很好的效果，学生的日< br>记中体现着他们对数学的发现、应用和理解。
1.2 数学是一种文化
数学是思维与 线条的文化。数学是研究现实世界中的数量关系
与空间形式的一门科学。由于实际的需要，数学在古代就 产生了，
现在已发展成一个分支众多的庞大系统。数学与其他科学一样，反
映了客观世界的规律 ，并成为理解自然、改造自然的有力武器。
二、以学生的全面发展为教育的中心 传统的数学教学：学 生的
学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获得知识的
机会；对书本知识、运算 和推理技能关注较多，而对学生学习数学
的态度、情感关注很少；课程实施过程基本以教师、课堂、书本 为
中心，难以培养学生的创新精神与实践能力。 从“以教师为主，
以知识为核心”的传统模式 教学观念向“以学生为主体，知识与能
力并重”的开放式教学观念转变，树立学生全面发展的意识。 文
化反哺时代学生获取知识和信息的渠道多种多样，他们有能力也有
胆量怀疑教师和教材上的东西 。学生不再是虔诚聆听，而是确信、
理解、质疑，然后反思。学生“质疑”和“反思”，数学课堂从“物
化”变成“人化”。 现有的数学教师关注数学知识点，关注学习的
效果，忽视学习过程与方法 ，忽视情感、态度、价值观的培养。教
师的教学以教师讲授为主，以教师、课本为中心，过度练习，学生

很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展，很少有机会表
达自己的见解。在这样的数学 课程下，学生的情感是被动的、缺乏
自信的，不是自主探索的，也谈不上合作学习。学习的数学知识更< br>多的是结论的知识，更多的是数学的技能和技巧，缺乏应用价值。
数学教学的过程中，不仅要关 注数学自身的特点，更应遵循学生学
习数学的心理规律，强调从学生已有的经验出发，让学生亲身经历< br>将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学
生获得对数学的理解的同时，在 思维能力、情感态度与价值观等方
面都得到发展。新课程注重改善学生的学习方式，关注学生在情感、< br>态度和价值观等方面的发展。学生的全面和谐发展意味着学生身心
的健康成长，是学生身体、智慧 、态度情感、价值观和社会适应性
的全面提高与和谐发展。 是学生而不是传统的学科内容和价值观决定学校的课程和活动,强调学生的自由,强调学生的创造性,重视
培养学生解决问题的能力。教育 就是要培养“躯体、心智、情感、
精神、心力融汇一体”的人，也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人。要把学生作为一个活生生的完整的人进行
全面的培养。人的学习不同于一般 动物学习，不仅要重视人类认知
结构，而且要关注人类情感、价值观、态度等最能体现人类特性的
因素对学习的影响。要理解学生的行为，必须理解他所知觉的世界，
即必须从学生的角度来看待事物。 要改变学生的行为，首先必须改
变其信念和知觉。因而更应该关注学生的高级心理活动，如热情、
信念、生命、尊严等内容。从全面发展的视角关注学习者整个人的

成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导
其结合认知和经验，肯定自我 ，进而自我实现。 三、小学数学生
活化 小学数学应树立解决问题的教学观。著名数学家华罗庚说：< br>“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离
实际。”学生的数学认知结构的 形成，首先必须依赖于学生的实践
活动，也就是使数学知识产生的背景成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，使数学抽象知识成为有源之水，有本之木，从而帮助
学生建立正确的数学概念。我们在 教学中，把那些枯燥的、脱离学
生实际的应用题还原为取之于学生的生活实际，并具有一定真实意
义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系。 《小学
数学课程标准》（义务教育阶段）始 终提倡让学生学习“现实的数
学”，将解决实际问题作为数学学习的自然组成部分；提倡选择有
现实意义的、学生感兴趣的、具有一定数学价值的、具备一定探索
性的问题；提倡选择图画、表格、文字 等多种形式的呈现问题情境；
使学生在对问题情境的探索和运用数学知识解决问题的过程中，体
会数学和实际的联系，形成数学应用的意识，初步掌握一些应用数
学的技能，加强了数学的应用。 加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和
体验，让数学知识生活化。现代学生心 理学研究表明，学生学习数
学时的心智活动离不开具体事物的支持。而且小学生的学习带有浓
厚 的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。只有数学
与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们 才会产生学习的兴趣，才

会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进
理解和应用的信心。在教学中 ，要注意从学生熟悉的生活原型入手，
唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需< br>求。 在学生的生活世界中，充满着许多学生熟悉的自然事物、社
会事物、人的生活行为事件，从 学生的生活中寻找原型，巧妙地把
数学知识和学生的生活实际紧密地联系起来。例如：学习了《长方体的表面积》后，让学生计算自己所在教室的总面积等等，就是生
活与数学知识的有效结合。生活在 数学知识和学生之间架起了一座
相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识，掌握数学方
法，学生在学习的过程中感受到数学学习的意义，体会到数学学习
的价值。生活是数学的大课堂，回归 生活学数学既使数学自身的魅
力得到了充分的展现，又让学生积极主动地学到了富有真情实感
的 、能动的、有活力的知识。
四、结束语 数学课堂是常被人认为比较枯燥、乏味、和缺乏激
情 的，因此，努力创建既宽松、又富有人情味的且便于学生善于思
考、乐于探究的课堂环境显得尤为重要。 只有当学生体会到数学的
乐趣学生才会主动学习和感悟数学，数学教学才能为学生的未来发
展服 务。
参考文献：
［1］教育部基础教育司.全日制义务教育数学课程标准解读［m］.北京：北京师范大学出版社，2002.112.
［2］小学数学教育──智性学习［m］.香港：香港公开进修学

院出版社，1995.74.
［4］作为教育任务的数学［m］.上海：上海教育出版社，
1995.124.