青浦中学-关于长城的手抄报

第一篇：小学数学教学优化策略
一、小学数学教学现状
（1）教师在教学时使用的教学方法不恰当。
教师在上数学课的时候，由于受传统教学理念的 影响，很多时候
都是采用“满堂灌”的方式，不注重学生是否对这一知识点理解透彻
了，很多学 生没有真正地把握这一知识点，但是教师却没有给予足够
的重视，这也使得他们的数学成绩逐渐落后，这 样的后果也导致了学
生逐渐失去对数学的学习兴趣，进而也就导致了学生学习数学知识的
积极性 也不高。
（2）仍然受应试教育的束缚。
自古以来都受“书读百遍其意自现”的教育思想的 影响，而且这
一教学思想也一直延续到当下的课堂教学当中，尤其是小学阶段的数
学课堂当中。 在应试教育的影响下，有一些数学教师在课堂教学当中
仍然采用着“复习、学习”的单一循环模式，让学 生死记硬背掌握一
些数学知识，很多学生也只是知其然不知其所以然。部分教师认为学
生只要能 解答出问题就算掌握了所学的知识。尤其是在数学教学当
中，很多教师都要求学生死记一些公式定理，却 不重视用一些较为通
俗易懂的方法对结论进行必要的解释，导致了本来有趣生动的数学学
习变为 一个比较枯燥乏味的记忆背诵公式定理的过程，这样教育出来

的结果则是学生应用数学知 识的意识薄弱，很难真正地提高他们学习
数学知识的兴趣，在很大程度上阻碍了学生综合素质的提升。
（3）教学方式单一。
新课程理念倡导中，教学方法则是改革的重点。但是就目前的小
学数学教学情况来看，教学方法并没有进行突破性的大变动，还是以
传统单一的教学方式作为主要的教 学模式。教师在课堂上仍然扮演着
“演说家”的角色，学生在下面紧张地听教师的讲解，做笔记，这样< br>也使得学生缺少一定的锻炼与思考的机会。学习数学知识仅仅是一个
简单的记忆过程。这种教学方 式显然是不利于学生思维健康成长的。
二、应对措施
（1）转变固有的教学观念，扎实备课环节。
在新的教育理念的影响下，过去传统的一些教育 教学思想也逐渐
不能适应当下的教育教学模式了。作为新时代的一名小学数学教师，
一方面需要 以全新的教育理念来武装自己，不断地加强自身的业务学
习以及专业进修；另一方面，也需要及时地走下 高高的讲台，放下身
段主动走近学生，和学生打成一片，及时地了解学生们的真实想法与
实际需 求。建立起良好的师生关系，这对于高效率的课堂教学是大有
益的。常言说：要想给学生一杯水，教师就 需要一缸水。这句话也强
调了备课在教学当中的重要性。备课可以说是提高数学教学质量的基
本 前提，数学教师在备课环节上所花时间的多少都会对课堂教学效率
产生直接的影响。俗话说“教学有法无 定法，贵在得法”。作为一名

数学教师，要完成教学大纲中规定的教学任务，同时也要锻 炼学生的
智力，培养他们的学习能力，这就需要教师充分做好备课环节。基于
此，教师需要做的 就是认真钻研教材，明确教学的目的与要求，要真
正地做到心中有数，有的放矢。使得数学课堂教学真正 地达到“善教
者学艺而功倍，不善教者学劳而功半”的效果。
（2）创造性地使用教材。 < br>新课程改革以后，小学数学教材对培养学生的实践能力、自主探
究能力和合作交流能力等方面给予 了足够的重视，教学内容也不仅仅
是单纯地传授理论知识了，其中包含着的信息更加的丰富多样、开放< br>且多元化。教师在讲课之前，需要做的就是认真地钻研教材内容，熟
练地掌握教材传达的一些有用 信息，创造性地使用教材多向学生传达
一些数学知识，而不只是单纯地教教材。例如，在探究数学知识的 过
程中，可以借用图片、声音相结合开展多元化的教学方式，把学生的
积极性都激发出来。此外 ，教师在设计一些问题的时候，也是需要设
计一些具有代表性的而且还能够引发学生思考的有价值的问题 ，多给
学生留出一些思考的时间，对于一些比较难的问题，教师也可以适时
地给予点拨，拓宽学 生的思路，学生们也能够在教师的帮助下掌握更
多的知识。
（3）借助多媒体等电教手段辅助教学。
小学阶段的学生由于年龄特征等不成熟，自我控制约 束能力也比
较的差，上课时听课不够专心。要想维持学生长久的注意力，首先，

需要把他们学习的积极性调动出来，其中最好的方法可以借助现代化
的教学设备辅助教学，把静态的知识 变为动态的，化抽象为具体。借
助多媒体课件的重现力，把学生和知识融为一体。比如，在研究“组合图形”相关内容时，就可以把一个图形分割成几个图形，或者是补
割成一个大的图形，方法各样， 清晰直观地呈现给学生们，学生理解
起来也就更容易，学习兴趣更浓，效果也就不言而喻了。小学数学在
整个小学阶段学科中占据着重要的地位，小学阶段的数学也是一个打
基础的阶段，作为一名小学 教师，需要不断地探求一些新的方法，及
时更新自己的教学理念，转变教学思想，在实践教学中不断地总 结一
些好的教学方法，为全面促进小学生的综合素质打好基础。
作者：刘凤田 单位：山东省郯城县归昌乡中心小学
第二篇：小学数学教学生活化实践
一、数学教学生活化的研究现状
传统的数学教学主要是在课堂上完成的。现实生活中，学生遇 到
的许多问题都需要应用数学知识解决，但是学生却不能学以致用，缺
乏实践应用的能力。我国 现有的数学教材与实际生活相脱离，应结合
实际生活所需的数学知识，来改造数学教材。
二、数学教学生活化的重要意义
随着教育改革的推进，学生的实践能力和创新精神，变得越来 越
重要。在数学课堂教学中融入生活中数学知识，能够极大地活跃课堂

气氛，提 高小学生学习主动性，进而达到培养学生实际能力和创新精
神的目的。同时，将数学知识应用到生活中， 用数学的思维去看待生
活中的问题，培养应用意识。
(一)数学教学生活化能够培养学生的创新精神和创造能力
在日趋激烈的市场环境下，一个具 有创新精神的人，有着非常大
的优势，然而这种创新精神也是需要培养的。教师不再按教材内容去
讲解，而是着创造性地选择使用教材。改变原有的数学教学方式，放
手让学生在生活中寻找身边的数学 问题，更开发激发学生的创造力。
传统的教学方式，不能够活跃课堂气氛，也就很难给学生提供发挥创< br>造能力的环境，数学教学生活化能够更好地将数学教学和生活实际相
结合，提供给学生更多的实践 、探索机会，加深学生对于数学的理解，
挖掘学生的创造力。
(二)数学教学生活化能够发展学生的应用意识和实践能力
数学知识体现在生活的方方面面， 数学教学生活化能够极大提高
学生的应用意识和实践能力。教师在生活中找到许多与数学相关的问
题，收集起来和同学们讨论，活跃课堂气氛，并教会学生在日常生活
中观察数学问题，让学生明白生活 中处处有数学知识，培养学生的应
用意识。
(三)数学教学生活化能够提高学生的学习兴趣

生活化的数学教学方式能够极大丰富课堂教学内容，而且还能有
效地提高学生的 学习主动性，激发起学生们的学习兴趣和求知欲望。
将生活时间与数学教学紧密结合，能够让学生在应用 数学知识解决实
际问题过程中提高成就感，有利于激发学生的学习兴趣，使学生充满
热情地去学 习数学知识。
三、小学数学教学生活化的措施研究
(一)生活化的教学内容
在具 体的教学实践中，教师要对教学内容进行必要的整合，将数
学中的理性知识转变成生活中具体的问题，让 广大小学生充分感受到
数学的魅力所在，并通过学习体会到数学学习的乐趣。完善学生由感
性认 识到理性思维的转变的过程，也能够使广大学生认识到数学对于
生活的重要性，激发其学习数学的欲望。
(二)生活化的数学教学过程
1．在课程进行之前，要培养学生对于新知识的储备学习能力
数学教师要培养学生收集信息和筛选信息的能力，珍惜学生的生
活实践经验，这是实现学生新旧 知识融会贯通的重要环节。
2．教师要积极培养学生探究问题的能力
在数学教学中，要对学 生现有的生活经验进行密切的关注，并把
学生的生活经验作为小学生进行数学学习的生长点和起步点。并 在此

基础之上紧密结合学生的生活实际展开数学教学工作。这不仅能极大
地激发 学生的学习兴趣，而且能让学生真正体验数学学习的乐趣。
3．做好数学教学生活化的反馈工作 在数学教学生活化实施过程中，要重视教学反馈和评价。生活化
的数学教学中，数学教学与生活并非 要达到严格意义上一致。它的开
展是立足于学生的生活实践经验，实现学生由经验的感性认识到理性的思维能力的转变，最终再回到具体的生活实践中去应用数学知识来
解决具体的问题，使数学理论与 生活实践相结合。
(三)生活化的数学教学方法研究
1．在具体的数学教学中使用平实的生活语言
数学学科讲授的基本都是一些比较抽象的概念， 不利于小学生理
解和学习。数学教师应使用平实的生活语言进行知识的传授，这样才
能保证小学 生对于数学知识的充分理解。
2．在数学教学中融入游戏与活动
学习的过程也是学生生活经 验的成长过程，所以在数学教学中，
应关注学生生活经验的积累。在生活中，积累经验的最有效途径是游
戏和活动。游戏和活动可以极大地丰富数学教学内容，增加教学趣味
性，从而有效地提高学生学 习数学的积极性，使其能够积极地参与到
教学中。
3．生活化的数学教学评价体系研究

数学教学评价要特别重视数学评价体系的发展性功能，同时也要
逐步淡化评价体系的 选拔性功能，将评价工作作为改善教学工作的重
要举措，评价工作的开展既要密切关注学生数学实践能力 的发展，也
要重视学生运用数学知识解决实际问题的能力。教师要采用多种方式
进行教学评价， 真正做到全面评价，既重视学生学习的主动性和积极
性，也要重视学生解决实际问题能力的发展，实施全 过程全方位的综
合评价。
四、结语
数学教学的生活化，不仅能使数学教学具有趣味 性，有效增强学
生学习数学的主动性和积极性，同时对于数学教学工作的更有效开展
具有重要作 用。如何协调好生活与教学之间的关系，如何在教学实践
中实现教学与生活的紧密结合，这些都是目前我 们生活化数学教学要
迫切解决的问题。在新课程背景下，要确保小学数学教学生活化的更
好实施 与发展。
作者：谢根发 单位：长春市南关区曙光小学
第三篇：小学数学教学学生空间观念
一、努力让学生去睁开慧眼观察实物
小学生的思维一般都赖于形象思维，形成小学生的空间观 念，需
要学生借助于一定的实物。因此，在平时形成学生空间观念的诸多过
程中，我们一般都引 领学生去进行观察，以实物和图形为载体，以观

察为基础。但一些比较严峻的现实让我们 感到不少学生是不会观察
的，不会观察主要体现在没有抓住特征去观察，也没有选准角度去进
行 观察，总之是学生在观察中的眼睛不慧。我们怎样给学生观察中的
慧眼？必须力求引动学生去专注观察， 专注观察应当属于意义学习的
范围，小学生从一定角度说来其观察一般比较不够形象的实物和图形
是不够耐心和耐性的，有必要促其耐性和耐心观察；必须引领学生学
会观察，小学生的观察方法不对， 则影响学生正确结果的获取，当然
也就不可能建立起比较完美的空间观念；必须加强多维观察的训练，< br>也就是说我们在让学生对图形进行观察时，必须充分意识到，不能仅
以标准图形去让学生进行观察 ，因为标准图形不可能去让学生区分图
形的多种或者就是各种元素，当然也就不可能区分多种元素的主次
了。譬如让学生去认识梯形，如果我们仅以一个图形让学生去观察，
对学生领悟梯形本质建立表 象是有一定影响的。在教学时，笔者有意
识地将梯形进行变化，这变化不是违背其本质特征的变化，而是 在位
置上的变化，而是在大小上的变化，更是在形状的变化。学生在比较
多地观察到本质不变的 梯形基础上，对梯形的认识才算得上是比较完
美的，建立起来的表象才算得上是高度清晰的。
二、努力让学生去开动脑筋展开想象
小学生往往多具有其思维的惰性，即使是对相当形象直观 的实物
或者就是图形，也往往不去思考其实物和图形的特征，最为明显的是
观察和思维的严重剥 离，没有做到观察为思维进行服务，更没有做到
利用思维对观察进行抽象性的提升。在建立学生空间观念 的教学中，

这样的观察是不具任何意义的。所以，小学数学教学形成学生空间观
念必须努力促使学生在观察的基础上开动脑筋展开想象，首先是时段
上的开足脑筋，提倡学生边观察边思 考，要求学生不要去做不思考之
观察的无用功，就像阅读教学中所提倡的不动笔墨不看书一样。现代教育技术的应用，电子白板进入课堂，给学生边看边思考带来了便捷。
我们可以在白板上呈现完整的 静态性的图形，让学生进行整体性的观
察思考；我们也可以去演示图形的形成过程，让学生去领略动态性 的
图形，这样可以丰富学生的思考途径，进而从动态的角度研究这图形，
这样学生的想象则会产 生质的飞跃，建立起动态形成基础上的空间观
念；我们也可以运用学生已有的生活经验，对一些生活现象 进行回忆
性的想象，像过电影一样。譬如教学相关圆的认识时，我们不妨让学
生去闭目想象钟面 ，思考思考秒针的滴滴答答给你留下怎样的印象，
使你产生怎样的认识。在学生进行如此丰富而又深刻想 象的基础上，
空间想象能力会逐步得到提高，从一定意义上说，学生的想象潜能得
以充分挖掘出 来，学生的思维得以比较充分地发挥出来，那空间观念
的形成则完全可能是水到渠成和事半功倍。如让学 生去想象钟面秒
针、分针、时针的运动过程和运动轨迹后，学生便对圆的本质特征有
了比较深刻 而又完满的认识。
三、努力让学生去抓住本质思考探索
小学生学习数学空间观念的形成，我 们比较多地看到的现象是学
生缺失思考探索的习惯和精神，虽然有些学生也想获取思考探索的柳
暗花明又一村的喜悦局面，但往往山穷水尽疑无路时又不敢或者就根

本不去前行了，这应 当是有悖于新课程标准所倡导的学生学习理念
的。所以，小学数学教学形成学生空间观念必须让一个个学 生形成勇
于探索的精气神儿，让他们去超越知识，激发他们探索基础上创新创
造的积极性。任何 人都有成功的欲望，小学生虽然小，但成功的欲望
也是比较强烈的，作为教师应当擅长于让小学生获取探 究的成功。平
时小学生在数学空间观念的形成上的探究成功令笔者意识到的是：我
们必须让点点 滴滴的成功成为学生探究意志和能力形成的铺路石，也
必须努力让一个个学生都能获取点点滴滴的探索成 功。在让学生形成
空间观念的获取成功中，笔者借助于真学课堂的打造，建立起互动学
习小组， 开展学生之间传帮带，促使每个学生都有发挥潜能探索的余
地。譬如教学《图形的放大与缩小》，笔者事 先将两幅长方形的画进
行复印，然后分发给每个学生。学生拿着这复印的长方形图画，用尺
子分 别量出两幅画的长和宽，在每个学生都量出准确数据的基础上，
再让学生去思考自己的发现。学生思考自 己发现的过程事实上就是在
探究图形的放大和缩小的规律。然后再让学生去交流自己的发现，学
生在交流自己发现时，笔者也看到学生在表述时不尽十分的到位，而
此时再让学生对他人的表达进行一定 意义上的争辩。学生进行争辩的
过程，也可以说是真理越争越明的过程，更是学生在争辩过程中形成理想的探究精神和习惯的过程。由此，图形的放大和缩小之规律在学
生的心目中显得更为清晰，学生 对空间观念形成的探究兴趣也显得越
发的浓厚。
作者：徐艳 单位：阜宁县实验小学

第四篇：小学数学教学分组合作教学
一、分组合作教学的模式
1．以学生为中心，分组合作讨论
为了增强分组合作教学模式的有效性，将学生分为最少4人 、最
多6人的小组，视情况而定，并注意小组学生分配时学生的安排，可
以将掌握知识水平不同 的学生分在一组，这样才能促进学生相互监督
和学习，使分组合作教学更加有效，使学生养成良好的学习 习惯，使
学生课堂的主体性地位更加显著．在学生获得知识基础，有直观浅显
的认识时，展开分 组合作讨论，让学生积极主动地去探索新知，获得
新知，得出正确的结论．
2．以主动学习为前提，分组合作练习
在小学数学教学中，练习是最重要的一环．教师讲授新 知识后，
通过做题进行知识的升华，拓展和巩固．现在我们强调分组合作的开
放式练习形式，不 仅可以激发学生的想象力，还可以为学生思维的拓
展提供空间，让他们在轻松的交流中就巩固了知识．教 学中，教师讲
授知识后，学生接受新知识快慢程度有所差异，，这时教师组织学生
开展分组练习 ，在活动中，学生各抒己见，相互交流和启迪．当然，
在刚开始执行分组练习时会出现一些问题，比如合 作不积极、小组内
分工不明确，可以多安排一些讨论的问题，更好地激发学生探究的兴
趣，为以 后更好地进行分组合作练习打好基础．

3．以批判思维为基础，分组合作评价
无论是在哪个学科的课堂中，教师对学生的评价都是最重要的，
决定了学生的积极性，激励学生找出自 身的优点和缺点，坚持优点，
摒弃缺点．同时也需要学生进行他人评价和自我评价．教师不仅要认
真聆听，总结要点和经验，同时为学生提供正确的观点和方法，帮助
学生寻找到最适合自己的学习方法 ．
二、分组合作教学模式的应用分析
1．将数学融入生活
在进行小学数学的教学 中，学生的认知能力和思考能力还没有成
熟，对事物的了解还是抽象的，很少是具象的．这就需要老师在 讲授
知识时将抽象的概念、枯燥的公式具体化，将这些内容融入到现实生
活当中，不仅便于学生 的理解，还为学生以后独自解决实际问题打好
了基础．
2．坚持学习任务和目标不动摇 不管教师如何进行分组合作，都不能偏离这节课需要完成的学习
任务和要达到的学习目标．在进行小 组合作之前，教师要向学生说明
本节课的目标、内容、学习方法等等，为学生的自主活动指引方向．只< br>有教师提供了大方向，才不至于学生在讨论时像无头苍蝇，没有头绪，
进而无法保证讨论的有效性 ．
三、分组合作数学教学的策略

1．教师树立榜样，更新观念
教 师对课堂形式的变革要有深刻的认知和感悟，进而改变自己的
教学模式，找准自己在课堂中的定位．在新 课标的课堂中，教师越来
越少地讲授知识，越来越多地激励学生自我思考，不再是课堂的领导
者 ，而是学生学习的顾问和教学活动的参与者．在学生进行分组合作
学习时，教师要走到学生当中，观察学 生的讨论情况，了解任务的完
成情况，对学生的想法和结论做出适当的指引和纠正，及时回答学生
的疑问，对学生的回答也要积极的回应和鼓励．
2．教师提出问题，激励引导
教学时，教 师对于学生完成任务的方式和方法和要达成的目标，
要进行基本的讲解．比如，在进行小学数学第六册《 年月日》的讲授
时，就可以联系生活，告诉学生特殊的日期有特殊的名称和意义，让
学生学会如 何看日历，知道这个星期的每一天分别是几号．教学的开
始，给出一个谜语:有个宝宝真神奇，身穿30 0多件衣．每天都要脱
一件，年底只剩一张皮．让学生进行分组讨论，对组员的想法进行组
内分 析，得出一个结论，进行发言，阐述原因．待学生基本阐述后，
老师公布正确答案，出示事先准备好的日 历．这样不仅突显了学生的
主体性，激发了学习探究的兴趣，还锻炼学生将所学应用到实际当中
的能力．
3．学生分组，提高合作效率

在对班级学生进行分组时要掌握两个 要点:一是数量适当，二是
分配得当．一是指将学生分成小组，每组学生的人数不宜过多，这样
进行讨论时，一些学生会没有机会参与，无法表达自己的想法．也不
宜过少，这样不能调动氛围，集思广 益，分组合作得出的结论和想法
会过于单一．二是指学生的分配问题，小组内的学生要有差异，这样才能取长补短．但是要坚持小组之间的无差异，这样才可以公平竞
争．最后每个组中都需要一个学生 充当领头羊，可以组织小组内的活
动，分配每个成员的任务，在小组中起到组织和调和的作用．
四、师生合作交流，协同进步
比如教师在进行数学第九册《长方体和正方体的认识》这节课时 ，
安排学生进行分组讨论，“通过观察长方体和正方体，你知道了什么?
长方体和正方体有什么 相同、不同和联系呢?”分组合作交流后，学
生会得出“长方体有六个面，正方体的六个面都相同”，等 等结论．教
师对于正确的要予以肯定，错误的也要及时纠正，最后还要对学生没
有发现的特点进 行总结．比如“告诉学生正方体是长、宽、高都相等
的长方体”等等．这样既做到了学生内交流，还实现 了教与生的合作
交流，共同探究、共同进步．在小学数学教学中应用分组合作模式，
不仅让学生 之间相互学习，共同成长．还让教师真正成为学生的良师
益友，为学生的学习生活和社会生活提供帮助， 成为学生进步的基石，
培养学生成为服务社会的多元化人才．

作者：郑邦丽 单位：江苏省徐州市徐州经济技术开发区实验学
校
第五篇：小学数学教学方法探究
一、小学数学教学的特点
我们先来分析其范围，小学数学教学，固然小学生是它的主体。所以，我们应该把小学生放在首位，认真研究，从而找出小学数学教
学的特点，进而推出本文的主题 －概念引入的方法。小学生是小学数
学教学的主体，所有的教学工作都是围绕着小学生来进行的，但是由
于小学生自身年龄小，心理思维不成熟，对数学学习认知不够，如果
教师在数学教学过程中也不 采取补救措施的话，就会严重影响他们的
学习热情，从而影响数学教学，影响学生今后的学习。例如，在 小学
数学教学过程中，教师教授九九乘法表时，主要是帮助学生理解乘法，
建立初步的乘法概念 ，而这些都有些理论化，比较没有趣味性，如果
教师在讲课的时候还是不能了解小学生的心理特点，没有 稍微迎合学
生的思维心理发展，就会让学生觉得上数学课很无聊、很枯燥，没有
趣味。所以，教 师在教授小学数学时，应该时刻注意小学生的心理思
维发展特点，适时的加入一点生动化的教学手段，以 引起小学生的兴
趣，从而达到教学效果。还有就是小学数学教学时，也应该注意小学
数学的特点 。小学数学有它本身的严密的逻辑性和严谨性的特点，但
是小学数学的教材编辑也有考虑到小学生的理解 接受能力，在教材中
加入了具有趣味性的图画和例子，让学生能体会到学习数学的快乐，

所以，教师在教授小学数学时，可以利用这一点来增加学生学习数学
的兴趣。
二、概念引入的重要性
小学数学的概念引入是小学数学教学中的重要环节，这不仅是因
为它的对象的特殊性，还因为数学这门学科本身的特殊性，接下来我
们来分析一下概念引入的重要性。 概念引入，顾名思义，就是在教学
时运用某种方法手段来引入概念，以便于教学对象更容易理解。比如< br>说，小学数学加法的教学，教师为了让学生更容易的理解加法的意义，
就会用买东西的例子来引入 加法的概念教学。这也算是概念引入的一
个好处，接下来我们就来重点介绍一下概念引入主要的重要性。 一个
就是能帮助学生对数学概念的理解和把握。小学数学教学的对象就是
小学生，而小学生有他 自身的特殊性，他们心里思维发展不稳定、不
成熟，对周围的事物总是有着无限的好奇心，总想着一探究 竟。而教
师就应该把握这个时期的机会，培养学生对数学的兴趣和探究精神。
小学数学是学生学 习数学的重要时期，这个时期主要是帮助学生建立
起对数学概念的认识，以便于学生往后的数学学习。所 以，一个良好
的概念引入，不仅能够把小学生的注意力集中到课堂中来，还能够对
学生现在和往 后的学习产生一个很重要的影响。另一个就是能够帮助
教师提高教学效率。事物总有两面性，数学教学也 影响着两个人，一
个是学生，一个是教师。概念引入不仅对学生产生影响，对教师也有
很大的影 响。良好的概念引入可以帮助教师更好的进入下一个教学环
节，对教学效果也有很大的助力。

三、概念引入的方法
小学数学教材中有对概念的解释，但有的过于形式化，有 的解释
得不容易让小学生理解，有的解释得不够到位。这就需要教师发挥概
念引入的作用，用正 确的方法方式引入概念，使学生更易于理解。那
么接下来我们就来介绍一下概念引入的方法吧。首先，设 置疑问，创
设情境，吸引学生注意。这个方法如今已经是比较普遍的方法了，好
多数学老师都会 在教学时，设置疑问，集中学生的注意力，把学生带
入数学学习的氛围中。其实，教师可以在数学教学概 念引入时，可以
根据学生的心理、兴趣来寻找学生喜欢的点，进而导入数学知识。小
学数学教学 就必须面对小学生，面对他们的一切，包括他们的思维特
点。小学生的思维特点好比较形象，在概念引入 时，可以创立比较形
象比较有趣的情境来帮助学生理解和接受不是很好懂的概念。这不仅
帮助学 生学习数学，也帮助教师的数学教学。其次，简单的概念直接
导入，复杂的概念就剖析引入。对于比较简 单的概念，我们可以直接
引入，开门见山的解释说明。不需要太多的手段方式去解释，解释的
多 了可能对小学生来说会产生反作用。对于复杂的概念，我们就可以
带着学生一起来研究，一起对这个概念 进行深入的分析，但是也要注
意主次关系，尽量抓主要意思，抓关键点，以便于小学生的理解。最
后就是抽象的概念可以通过图解的方法来引入，规律概念就可以通过
归纳的方法来引入。数学本身就有 抽象性，而这对于年龄比较小的小
学生来说并不是很简单，所以我们可以利用图解的方法来引入概念。< br>这也符合小学生的心理思维特征。对于规律概念，我们就可以跟着学

生一起从最开 始来一步步的归纳，慢慢的得出规律，帮助学生理解。
概念引入一直都是数学中备受关注的问题，而这对 于小学数学教学来
说更是一件很重要的教学过程。好的概念引入的方法不仅仅帮助小学
生更好的 理解和学习数学，还能够给教师省出教学时间去进行更多更
精彩的活动，同时还能达到很好的教学效果。 所以，我们应该着重注
意小学数学教学中的概念引入的方法，以便于更好的进行数学学习。
作者：于慧 单位：乌鲁木齐市第四十四中学
第六篇：生活化小学数学教学
一、小学数学教学的当前状况
从客观角度上分析，小学阶段的数学教育仍然遵循着传统的教学
模式，在引导学生学习的过程中过分注重结果却忽略了过程的重要
性，在对数学公式的掌握上， 只要求学生记住公式，却不要求学生记
住公式的来源。对于这样的情况，由于学生缺乏对公式的理解，只 要
求死记硬背的话，学生容易和同类的公式搞混，从而陷入更加迷茫的
状态。而在现阶段，针对 这一现实，教师往往会用大量的同类习题来
帮助学生记住公式，但是，这种情况并没有有效增强学生对公 式的理
解，反复的练习得出的结果只是逼迫学生记住这一套公式，便于以后
遇到同类试题时生搬 硬套而已。数学教育中最关键最精华的部分就是
数学思维，只要掌握了数学思维，才能使得数学在实际生 活中占据一
席之地。但是，现代的数学教育模式往往避开了这个精华部分，并不
能训练并养成学 生的数学思维模式。因此，在新时代的教育背景下，

对传统小学阶段的数学教育进行改革 具有十分深远的意义。改革后的
数学教育模式以贴近生活为主要目标，改变传统模式中的对公式的死记硬背以及生搬硬套策略，着重引导学生对数学知识的理解，并在理
解的基础上加以运用。从生活中 找到学生们耳熟能详的数学例子，在
缓解学生对数学陌生感的同时，加强对数学的理解。用近在身边的例
子来激起学生学习数学的欲望，用兴趣在学生和数学之间架起一条沟
通的桥梁。但是，现阶段的 教育情况还远远达不到预想中的效果。受
传统教育的影响，教师的讲授功能存在一定的局限性，对课堂的 教学
效果并未起到一定的积极推动作用，这也是学生各个学科发展不均衡
的主要原因。
二、小学数学教学走向生活化的策略
（一）仔细研究教材，合理备课，使教材内容贴近生活。
所谓的备课就是指教师为了确保学生能够实现有效的课堂学习
效率，根据学生的特点以及本门学 科的基本情况，选择最有效的课堂
讲授方式的一种方法。对于小学阶段的数学教育而言，备课的重要性< br>不言而喻。小学阶段的教育是促使学生养成思维模式的阶段，因此，
针对小学的教育方法要考虑多 方面的因素。在小学阶段的数学教育
中，怎样才能使教育内容贴近生活化，这就是在备课时需要积极进行
思考的问题。从多方面进行考虑分析，不论是针对教材还是针对学生，
研究出最有效最适合学生 发展进步的教学方法。与此同时，教学方法

的制定还要满足循序渐进的过程特点，使得学 生在学习的道路上由易
到难，由基础到复杂，层层深入，实现学生对知识点的掌握以及应用。
（二）以生活为主，开拓思维发展。
学习活动的进行与生活是密不可分的，小学阶段的数学教 育也不
例外。由于小学阶段的数学教育是影响学生思维习惯的重要因素，因
此，教师在引导学生 形成思维习惯的过程中要慎之又慎。另外，小学
阶段的学生思维习惯均未形成一定的定势，所以，不同的 学生在思考
问题时的切入点和方式亦不同。因此，教师的任务就是仔细研究不同
学生的思维习惯 ，并据此制定出不同的训练方法来有效引导学生的思
维导向。另外，在教学的过程中增加课堂小游戏的形 式也是十分有效
的。这种课堂活动形式在一定程度上可以激发学生的兴趣，提高学生
的学习积极 性，并增强学生的注意力，通过重复多次的练习达到掌握
的效果。
（三）合理布置课后作业，进行跟踪辅导。
活跃的数学课堂氛围以及贴近生活的教育模式以其 有效的教育
方式得到了广大学生的积极参与。事实上，数学教育贴近生活的意义
在于将数学知识 与实际生活联系在一起，逐步形成学生的数学思维，
使得学生能够将课堂上学到的知识应用到实际生活中 去。从另一种意
义上说，这种贴近生活的教育方式对于促进学习程度不强的学生来说
是十分有必 要的。这种方式可以有效增强学生的理解程度，并在一定
程度上缩小与优等生之间的知识差距，提升学生 的自信心，从而增强

学生学习的积极主动性。与此同时，教师的监督辅导作用也是必不可
少的。利用课后作业对学生进行监督，对于学习程度不够的学生用以
特殊的教育方式，悉心教导 ，耐心细心的引导他们实现学习上的进步，
并对有进步的同学给予一定程度上的鼓励，增强他们的学习自 信心。
三、结语
小学阶段的数学教育不论从哪个层面来说都对学生的未来发展
有着 不可忽视的积极推动作用。但是，现实生活中小学阶段的数学教
育仍然受传统教育模式的束缚，在教学方 式以及教学思想上都不够开
放，不能积极推动数学教育的发展。因此，作为小学阶段意义性十分
重大的一种教育，增强教育改革推动小学数学进步是一种势在必行的
手段。
作者：王娅莉 单位：陕西省延安市延安希望小学
第七篇：小学数学教学语言能力培养
一、数学语言的理论基础介绍
对小学数学语言在实际教学中存在问题
的阐述，以及 相关建议的提出都需要建立在对数学语言的理论基
础介绍之上。我们主要从数学语言的概念及种类、特征 还有意义等三
方面对数学语言做一个详细的说明。
1.数学语言的概念及种类

语言在数学教学中扮演着很重要的角色，无论是阅读、讲解教材
的内容还是做题、交流数学问 题都涉及到数学语言的应用。一般来说，
数学语言包括抽象性数学语言和具体性数学语言，广义上只要是 与数
学有关的活动都必须通过数学书面或者口头语言来表达。因此，数学
公式、定理、符号、图 形等都可以称为数学语言。数学语言大体上可
以三类。主要包括文字语言、符号语言和图表语言。
2.数学语言的特征
（1）数学语言具有高度的抽象性数学语言仅涉及事物的逻辑形
式和数量关系，不涉及一些无关的东西，它的主要形式表现为高度符
号化的语言。例如：“一盒饼干5元 ，那么3盒饼干的价钱是多少？
这个问题可以通过5×3=15这个数学语言来表达”。（2）数学语言
具有严谨性的特点日常语言具有随意性的特点，而数学语言却是十分
严谨的。主要表现为：数学 语言并不是日常语言的简单相加，而是经
过科学处理和加工转化而来的。（3）数学语言具有简洁性的特 点数
学语言最突出的一个特点就是简洁性。主要表现在：第一，数学概念
的简洁性。数学的每个 概念都是十分言简意赅的，不存在任何一个无
关的文字乃至标点符号。第二，数学符号和公式的简洁性。 （4）数
学语言具有应用广泛性的特点日常语言往往具有民族性和空间性的
特点。而数学语言广 泛应用于世界上每个国家和民族，遍布世界的每
个角落，人们数学语言的交流不存在障碍，因为无论是数 学符号还是
数学公式都是通用的。

二、小学数学语言教学中存在的问题及反思
正如前面所说的，小学时期学生的智力正处于发育的起步阶段，
逻辑、抽象、转化等数学能力十 分有限，因而在理解起来数学语言显
得特别吃力。小学数学语言教学中主要存在以下几个方面的问题：
1.教师受传统“应试教育”的影响，不注重对学生数学语言能力
的培养
不可否认的 是，在小学数学教学中，教师受“应试教育”的影响
根深蒂固，用学生学习成绩的高低作为评价学生的唯 一标准，大部分
的时间都被教师用来搞“题海战术”，根本不注重对学生数学语言能
力的培养， 特别是缺乏对学生数学口头能力培养的重视。
2.过分注重教师在教学上的主导作用，忽视学生的参与
传统的“填鸭式”教学模式下，学生往往被动接受知识的灌输。
数学课堂也普遍采取老师在讲台 上讲，学生在坐位上听的教育方法，
老师和学生之间的交流只是通过“是不是”“对不对”“会不会”来
完成的，这不仅容易使学生丧失对学习数学的兴趣和热情，还不利于
作为数学交流载体的语言能 力的培养。
3.教师素质参差不齐，数学语言实际教学效果差
教师素质参差不齐是影响数学 语言能力教学的一个很关键的因
素。这主要体现在两个方面：第一，教师不注重日常语言与数学语言

的区别，在教学中往往用日常语言来替代数学语言；第二，教师不注
重数学语言的严 谨性和规范性。
三、提高小学数学语言能力培养的途径
小学生是一个比较特殊的群体，对他 们数学能力的培养虽然十分
重要但是也要意识到难度很大。结合小学数学的教学实践，我们认为
可以通过以下几个途径提高小学生的数学语言能力：
1.教师在观念上要意识到培养学生数学语言能力的重要性
思想先于行动，结果成功与否与观 念的正确与否息息相关。因此
提高小学生的数学语言能力的一个很重要的前提就是教师要摆脱“应
试教育”观念的影响，在平时的教学中注重对数学概念、术语、符号
等的讲解，从一点一滴上培养和提 高学生的数学语言能力。
2.重视学生在课堂上的参与，尊重学生的主体地位
《数学课程标 准》中提到：“注重发挥学生的主观能动性是提高
数学教学成效的重要策略之一”。而发挥学生的主观能 动性，重视学
生对课堂的参与能够有效实现教师和学生之间的沟通和交流，数学语
言作为二者交 流的平台在这个过程中也因此得到了有效培养。
3.提高教师自身的专业知识、专业能力和专业素养为 此，教师必
须做到以下几点：第一，注意区分日常语言和数学语言，并实现二者
的有效转化；第 二，因为小学时期教师的一言一行都会成为学生模仿

的对象，教师应当注重数学语言表达 的严谨性和规范性，为学生数学
语言的学习起到良好的示范作用。
作者：虎云 单位：贵州省威宁县秀水乡清水小学
第八篇：探究性小学数学教学应用
一、开展探究性学习应该秉持的原则
1.注重利用问题式引导教学
教师在小学数学 课堂教学过程中，应该对小学生的好奇心特点进
行充分利用，坚持问题引导式教学原则。例如，教师在具 体的教学中
应该在所学的知识中提炼出问题，让学生能够对于教师所提的问题产
生兴趣，激发内 心学习的欲望，让学生能够在这种模式下进行有效的
思考，从而找到问题的答案。同时要求教师要科学合 理地提出问题，
使问题既能够结合教材中的知识，同时对于学生的思维拓展具有一定
的启发作用 。教师应该让学生把这些问题当成是对于自己的挑战，使
学生能够有兴趣和决心去找到问题的答案。例如 在学习《统计》的时
候，教师可以让学生对于班级的男女生人数、或者家庭住在同一个小
区的学 生进行统计，学生对于这样的问题会产生兴趣，同时这样的问
题也紧密围绕学生的生活，能够让学生愿意 去解决问题。通过这样的
模式，能够让学生在整个过程中锻炼自主学习的能力，同时通过与同
学 之间的讨论和研究，能够使学生的学习能力迅速提升。
2.创设师生平等的氛围

在小学数学教学中开展探究性学习，同时还要坚持师生平等的原
则，只有这样，才能够为学生开展自 主学习提供便利的条件。在具体
的教学实践中，教师应该和学生一起共同参与到探究性学习中，以一个学生的身份参与到研究和讨论中，与学生一同创造适合探究性学习
的平台。教师还应该保持一种平 等的观念，在与学生的探究性学习当
中，让学生掌握数学知识的学习方法，掌握解决问题的思路。例如在
学习《角的度量》的时候，教师应该与学生一起参与到实践当中，拿
出量角器与学生共同进行度 量，教师应该给学生创造一同学习知识的
氛围，在这个过程中，教师与学生处于共同学习知识的知己。相 信在
这种平等的氛围中，学生的学习效率一定会大大提高，教师的教学水
平也会相应提升，充分 展现出探究性学习的效率。
3.勇敢尝试解决问题
在开展探究性学习的过程中，还有一个重 要的原则就是教师应该
引导学生勇于尝试解决问题。教师在教学过程中，可以提出一些简单
的问 题，让学生能够尝试着去解决，通过在解决的过程中不断积累经
验和问题，让学生能够接收到教师有针对 性的指导，使学生能够加深
对于问题的理解程度。在这个过程中教师需要给学生一些暗示，让学
生能够逐渐形成一种清晰的思路，同时又不能够过于明显，使学生缺
少动脑的过程。例如，教师在学生解 决问题过程中遇到了困难，教师
可以给学生简单分析一下，让学生能够梳理清楚思路，同时给与学生更多的支持，让学生勇于尝试解决问题，提高学生的主动性。

二、开展探究性学习的有效策略
1.提高自主学习的效率
提高探究 性学习的效率最重要的方法就是让学生能够提高自主
学习的效率，这有这样才能够为探究性学习打下坚实 的基础。这就要
求教师在开展教学的时候，应该激发学生学习的兴趣，让学生能够更
加积极主动 参与到学习中来，使学生能够独立进行思考问题，学习新
的知识。尽管学生进行自主学习时会花费一定的 时间，但是通过这样
的方式获得的知识，会让学生的记忆更加深刻，同时学生也会掌握获
得知识 的方法和途径。例如在学习《四则运算》的时候，教师可以让
学生进行自主学习，先从简单的数字开展， 让学生通过不断的练习能
够找到解决为题的方法。
2.开展有效的团队协作
教师在 带领开展探究性学习的时候，同时还应该注重学生开展有
效的团队合作，通过小组探究的方式来进行学习 。教师应该鼓励学生
在探究小组中积极主动发挥自己的作用，让自主学习能力得到丰富的
锻炼。 这样也能够使学生拥有良好的团队精神，能够提高自己人际交
往和施展才华的能力。例如在学习《分数的 混合运算》的时候，可以
通过小组进行探究，利用所学的知识，让学生更好地掌握分数的混合
运 算，让小组内的学生可以掌握更多的解题思路，提高数学能力。
三、结语

综 上所述，在小学数学教学中开展探究性学习，能够让学生的学
习效率和教学水平稳步提升。这就要求教师 应该创设一种平等的氛
围，让学生积极参与其中，同时教师应该鼓励学生进行有效性的尝试，
找 到问题的解决方法。同时也应该注重自主学习和合作研究相结合的
方式，让学生通过独立思考能力找到问 题的答案；通过与同学的合作
讨论，能够学到更多的解决方法。相信通过有效地开展探究性学习，
学生的学习效率一定会有所稳步提升。
作者：肖鑫智 单位：福建省将乐县城关中心小学
第九篇：微课在小学数学教学的应用
一、微课的引入，可以很好地解决学生学习过程中的疑问
现今数学课堂教学的中心往往是些重点、难点，在进行这一方面
的教学时，既需要教师精心设计 教学计划，引导学生参与进来，同时
也要进行针对性的解疑，将学生的疑问讲解透彻。比如，在讲解应用
题时，较为经典的题型就是“间隔植树”问题，两端要不要栽树，我
们的学生往往将这个问题搞 混。教师可以利用微课这一手段，给学生
播放视频，告诉学生，植树问题，两端都要栽。然后可以从中抽 离出
数学模型，通过多媒体展示给学生，让学生对“间隔”这一概念有着
更透彻的认识。接下来 ，教师还可以进行强化训练，多找一些有关植
树的问题，同时，也能用线段图辅助教学，让学生画三个点 之间有两
条线段，画五个点之间有四条线段，引导学生发现其中的规律，然后
再给以相应的情景 ，线段就相当于路段，点则是树苗，告诉学生，树

苗的数量总是比路段的数量多一。有个 这样的一个结论做依托，下次
再遇到类似植树的问题，学生们不就会再犯迷糊了。
二、微课的引入，有利于学生回想之前学过的知识
数学是一门逻辑性较强的科目，关于题目的 解法多种多样，在掌
握新知识的同时，还需要学生同过去学过的知识进行有机结合，找出
最优的 解题方法，同时复习过去的知识。然而，小学生在学习时的联
系性思维不强，如果仅靠教师的提醒，让他 们去回忆过去学过的知识，
很容易让学生感到枯燥乏味，丧失学习数学的兴趣。在这一点上，微
课有着较大的优势。微课较为短小，信息精炼，很容易让学生接受，
能够更好地复习旧知识。同时，微课 又是与多媒体信息技术相结合，
教学模式较为新颖，能够牢牢吸引住学生的兴趣，让他们喜欢上数学学习。比如，在进行平行四边形面积公式的推到时，采用的是剪拼法，
将平行四边形转化为一个等面 积的矩形，然后通过类比的方法，类比
矩形的面积公式，推出平行四边形的面积公式。在推导这一公式时 ，
就要求学生回忆起之前学过的关于矩形的面积计算公式，然而这二者
学习时间相差较远，这个 时候，教师就能够通过微课，在课前对学生
进行知识回忆，让他们先回忆起矩形的面积计算公式，然后在 通过
flash动画，设计出平行四边形剪切成矩形这一动画，想学生直观地
反映平行四边形面 积公式的由来，促进他们对新知识的理解和记忆。
如此一来，学生既回忆起旧知识，又补充了新知识，新 颖的授课方式
也能吸引学生的兴趣，使其参与进来，进一步提高数学课堂教学的效
率。

三、微课的引入，能够帮助学生巩固知识
学生的学习分为两大块，大部分是在 学校，一小部分则是在家的
自学。然而，就是这一小部分也是不可或缺的。学生在家中的自学关
系到他们对新知识的掌握。家庭作业就是学生自学的一部分，学生做
作业的效率成为父母日益关心的问题 之一。微课的引入，对提高学生
做作业的效率有了不小的帮助。现今，计算机已成为家庭必备的电器之一，这对微课的进行提供了便利。教师根据课程的进行情况，为学
生设计合适的学习计划，同时给 学生提供在线学习的资料，让学生上
网学习。除此之外，教师还可以创建一个QQ群，将课堂上用过的课
件在群中共享，学生如果有不明白的地方，随时可以回顾课堂内容，
进行自学。比如，在《圆》 这一单元中，教师可以给学生一些视频，
让学生更直观地看到圆的周长是如何得到的，圆的面积公式的由 来。
同时也可以进行相应的迁移训练，让学生用电脑自带的绘图工具，通
过对圆的理解，自己画 圆，然后看看更改圆的半径能够得到什么样的
圆，如何才能得到椭圆等等。通过这一系列的练习，让学生 对圆有个
较为透彻的认识。除此之外，学生对于电脑都较为感兴趣，让他们借
助电脑进行学习， 不容易产生枯燥感。
四、结语
微课的引入，促进教师和学生之间进行互动式教学，教师能够 分
享给学生更加新颖的学习手段。这对重点知识的讲解和课后巩固有着

重要作用 。合理地利用微课，能够牢牢把握学生的注意力，提高数学
课堂教学效率的同时也能深化教学影响，加深 学生对于数学的理解。
作者：王辉 单位：安徽省肥西县高店乡团塘民族小学
第十篇：有效性小学数学教学
一、小学数学缺乏有效性教学
首先有效教学是我国第 三次课改当中的重点思路，但是针对有效
性教学的教学设计却不多，这是如今有效教学缺失的重点，而作 为小
学数学来说，它的作用是在教会学生进行基础的加减乘除同时让学生
理解数学、热爱数学， 这是其教学目的以及大纲总之，但是现在针对
这方面的教学设计并不多，教师在教学的过程中无法秉持第 三次课改
的思想，总是习惯性的按照原有的教学思路进行教学设计，将小学生
的思路全都掌控在 自己的设计当中，没有给学生留下空白，这种高强
度的教学设计反而不利于学生的学习发展；其次小学生 的理解能力并
不高，小学数学原本就是针对小学生做的教材设计，但是现在一些教
师在“课改” 的压力下，为了凸显教学的“质量”常常提升小学数学
题的难度，将一些超出小学生理解范围的课题引入 其中，使得小学数
学产生了难度，虽然这样的难度对于学习好的孩子来说能够解决，但
是并不适 合其他孩子，反而影响了数学兴趣在课堂上的传播与发展；
再次有效性学习的概念界定并不清晰，一些教 师总是将有效性学习和
考试成绩挂钩，还是喜欢用应试教育当中的考试水准来衡量孩子在课
堂上 是否得到了有效培养，着从本质上误解了小学数学有效性的开

展，从第三次课改的文件当 中可以看出，小学数学有效性体现在快乐
学习、记忆学习、理解学习三大方面，从孩子本身出发，以快乐 的思
想辅助课堂教学的展开，以多理解多记忆的方式让孩子的到更好的知
识获取，而不是一味的 增强孩子的训练，让孩子适应考试；最后无法
把握有效性学习当中“快乐教学”的度，常常会在有效性、 情景模式
开展、“快乐教学设计”这三个板块当中失去界定，使得教学思维混
乱，经常是课改调 查组到来就进行新的模式教学，调查组走了以后在
进行原有的课程设定，这样反复对孩子的学习以及认知 能力造成了一
定的影响。
二、如何进行有效性教学
综上所述，有效性教学要紧紧把 握住“有效”这两个关键字，在
遵循第三次课改的过程当中积极的采用最新的教学思路，同时辅助对孩子的调查研究，因为，每个学校的教学环境不同，每个孩子的成长
不同，甚至每个孩子的思维模式 不同，都会对课堂有效性的开展造成
阻碍，有人认为教学时一刀切的过程，设定一个适中的方案从而进行
教学，让大部分孩子接受这样的教学设定，也有人认为“适中”的教
学设计方案缺乏方向的把握 ，缺乏对“特殊群体孩子”的照顾，缺乏
公平性，因此这样的方案本身就不能有效的针对教学，作者的观 念更
偏向于后种，有效性的教学关键就是让所有孩子都能在课堂上获得知
识的补充，让孩子了解 教学的概念，了解教学思路，让孩子清晰的认
识到教学过程当中自身存在的问题，让教师发现这些问题并 着重解决
这些问题，小学数学是非常重要的学科，我们如今在社会上能用到的

数 学知识与小学数学99%都有挂钩，反而初中、高中、大学的数学与
生活现实太过遥远，而正是因为小学 数学有效，我们更应当注重其课
堂上的有效性，让所有的孩子都掌握数学知识，并让其应用到自身的生活当中，作者认为，真正的有效不在于课堂的练习、不再去考试取
得的成绩，而在与能否与实际生 活相关联，能否终生使用！因此在面
对小学数学有效性这一问题上，我们要抛开所有阻碍孩子对数学认知
的障碍，让孩子充分的体验到数学与生活能够充分结合，如此才能调
动孩子的兴趣，进一步增强 有效性。
三、小学数学有效教学研究的反思
小学数学有效教学的研究取得了一定成效，但也 存在一些待深入
研究的问题。如小学数学有效教学内涵的界定，小学数学有效教学的
课堂教学结 构体系的构建，小学数学课堂教学有效性的评价，小学数
学有效教学的心理机制等问题都值得深入研究。 新课程在诸多方面发
生了巨大的变化，这些变化给老师们带来的不适应主要集中在以卜几
方面。 首先，教学理念与新课程的要求不适应。例如，“倡导积极主
动、勇于探索的学习方式”是小学数学的主 要课程理念之一，并且《课
标教材》也充分体现了这一理念，但在实际教学中，老师们很少能通
过提出具有探究价值的问题，给学生留有充分的时问去思考和探究，
最终由学生获得结论，建构自己的认 知结构。其次，专业知识与新课
程内容的不适应。例如，新课程增加了“算法初步”的内容，但由于绝大多数老师没有学过(除部分年轻老师大学期问学习过计算机语言
如这些内容，另外还有近三分之 一的老教师没有学习过英语，加之多

数学校没有达到每个班有多媒体等硬件设施，因此教 学这部分内容十
分困难。面对新的教学理念、新的教学内容、新的教学目标，以及经
历了义务教 育数学课程改革的学生，“教什么”、“如何教”、“教
到什么程度”等问题，都是每位教师必须思考的 问题，并且需要拿出
具体的应对策略。要解决这一问题，最佳突破口就是教师要给自己充
电、洗 脑。第一，要认真学习《标准》及相关的文献，最好通过与《教
学大纲》进行比较，认真研究《标准》每 一部分的具体要求，以便做
到“教有所依”。第二，要认真研究教材，在做到把握教材整体脉络
的同时，深刻领会教材的编写意图，提高驾驭教材的能力。