在小学数学教学中渗透数学文化
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在小学数学教学中渗透数学文化
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来源：《知识窗·教师版》2017年第11期
数学文化是指数学思维、精神、观点、方法和语言等内容。在数学课堂教学中渗透数学文
化，不仅能够充
分体现数学教学的意义，还能够激发学生的学习兴趣，优化数学学习环境。学
生很容易对数字学习产生枯
燥感，所以教师要注意联系学生的生活实际，采取恰当的教学方
式。这样，才能维持学生的学习兴趣和学
习热情，从而培养学生的综合素养和技能。
一、挖掘教材中的数学文化
数学教材蕴含着丰富的数学文化，教师要从不同的角度进行挖掘。首先，教材是学生学习
的主要材料，教
师要深入教材中，深度解析教材内容，找到文本中与学生思维的对接点，从而
有针对性地开展教学设计；
其次，教学方法本身也属于数学文化的范畴，教师只有精心创设科
学的数学教学方法，才能有效提升学生
的学习效率；再次，教师应联系学生的生活实际，展开
数学文化渗透性的研究，利用生活案例展开数学教
学，这也能够有效提高学生的学习质量。
如在教学《加法的交换律和结合律》时，教
师可通过深度分析教材内容，设计课堂教学情
境导入：“你们能说说自己喜欢哪些体育活动吗？然后由学
生展开议论。教师根据学生的反馈
信息，继续引导他们：“大家请看大屏幕，观察这些图片上的人都在干
什么？你们能够从这些
图片上获得哪些信息？依据这些信息，你们能提出哪些有关加法计算的问题呢？”
接着，教师
引导学生观察图片，并提出一些加法问题。当学生列式计算后，教师再引出加法交换律和结合
律的概念，就能让学生顺利地掌握这两个数学概念。
教师利用大屏幕投放图
片信息，并让学生观察图片，根据图片信息提出加法问题，再设计
娱乐活动，引导学生进行数学运算，这
些都属于渗透数学文化的行为。
二、创设渗透数学文化的氛围
数学文化具有丰富性、生动性、针对性，教师可设计适宜学生学习的教学情境，有效调动
学生学习数学的
热情。如教师可通过生动讲述、数学案例分析、数学信息搜集、实地调查分析
等方式，为数学文化的渗透
提供便利条件。另外，教师要树立渗透数学文化的意识，改善教学
环境，让更多的学生能够获得数学文化
的熏陶和影响，从而建立全新的数学学习观念，提升他
们的数学综合素养。
如在设计《解决问题的策略》的教学时，笔者根据学生的生活实际列举了实例：“A学
生、B学生、C学
生到超市去买笔记本，A学生买了3本，用了18元，B学生买了5本，C学
生买了5本，单价都相同，
问三个学生总共买了多少本笔记本，花去多少钱？”然后，笔者让
学生根据问题展开讨论，并分别用不同
的方式解答问题。有的学生是这样计算的：3+5+6=14