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浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性








庐江县龙桥镇连河小学 朱志刚



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浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性

【摘要】教学的有效性是所有教育教学改 革的共同追求。课程改革的首要目
标是提高课堂教学的有效性。提高小学数学课堂教学的有效性可以从以 下几方面
着手：一、准确解读，创造性地使用教材；二、创设情境，让学生的学习过程充
满活力 ；三、改变学习方式，使学生经历体验学习的过程；四、优化教学手段，
适时、合理利用多媒体辅助课堂 教学；五、强化训练，为学生提供形式多样的课
堂练习；六、适时捕捉，有效利用课堂生成资源。
【关键词】小学数学教学；有效性；情境；学习方式；多媒体；生成

教学有效性， 始终是课堂教学的生命线。在小学数学课改实施过程中，我们
的课堂教学也发生了翻天覆地的变化：以往 的“师问生答”变成了“畅所欲言”，
“纹丝不动”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教 学气氛异常活跃。
然而，凝眸反思，我们不难看出，华丽的“外衣”、热闹的“学习活动”掩饰不了形似神离的痕迹，放任而浮躁，也折射出一个令人深思的问题——随着课程改革
的不断深入，如何创 造宽松、和谐且便于学生思考、乐于探究的优质课堂教学就
显得尤为重要，其中打造高效的小学数学课堂 更是关键。怎样才能实现课堂的高
效呢?
一、准确解读，创造性地使用教材
数学是 一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分
紧密。教师解读教材要做到“瞻前顾 后”，既要关注学生已有的知识基础和生活经
验，也应关注相关知识的后续学习任务及要求。同时，解读 教材要做到“入木三
分”，如果没有对教材的深入解读，也就不可能有对教材的正确解读、准确把握，< br>留下的只是对教材的“背离”和“误读”。因此，唯有以审慎的态度解读教材，并
从教材“出发” ，对其进行合理的加工、重组、改造，才能真正做到超越教材，实
现科学、有效、创造性地使用教材，使 课堂教学有效用、有效率。比如，教学“万
以内数的大小比较”时，教材中出示的例题是：“彩电（25 30元）、洗衣机（980
元）、冰箱（2350元）、空调（3680元），比较彩电和空调，哪一台 的价格低一些。
再任选两种商品比一比价格。”根据实际情况，学生已有千以内数的比较大小的经
验，并且基础扎实，因此我对教材进行了一些改造：出示彩电和冰箱的价格时，
彩电的价格2530元 ，而冰箱的价格则以“□□50元”的形式出现，然后引导学生
想一想：“彩电和冰箱的价格哪个低一些 ？”学生思考后，有的认为冰箱贵，有的
认为彩电贵，还有的皱着眉头欲言又止。接下来我让学生在小组 里讨论：“什么情
况下彩电贵？什么情况下冰箱贵？看哪一组考虑问题周密，回答问题有条理。”学生们在热烈的讨论中，明确了如何比较万以内数的大小，教学效果很好。当然，

创造性使用教材要建立在对教材的整体知识体系的把握上，并充分了解学生， 理
解新课程的理念。只有恰当地、科学地、灵活地处理教材，真正地为学生的全面
发展设计课堂 教学，才会真正实现教学的有效性。
二、创设情境，让学生的学习过程充满活力
苏霍姆林斯基指出：“教师在教学中如果无法使学生产生高昂情绪和智力振奋
的内心状态， 而 只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”教学情境对学生而
言具有较强的吸引力，容易激发他们的好 奇心和求知欲，进而促使其思维处于异
常活跃的状况，更重要的是要在情境中产生数学问题，让学生在情 境中发现数学
问题，让学生在理解情境的情节与内容的基础上通过联想与识别，在自主学习与
合 作探究中找到解决问题的方法。因此，教师应营造轻松愉快的教学情境，引导
学生涉境体味，使学生乐此 不疲地致力于学习。
1、生活情境中“ 找” 数学。新课程十分强调数学与现实生活的联系，在教< br>学目标中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联
系学生生活实际 ，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事
物出发，为他们提供观察和操作的机会” ，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物
中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣 味和作用，体验
到数学的魅力。如在教学一年级“两位数加整十数、两位数加一位数”时，我创
设了这样一个情境：“ 小朋友们， 春天来了，你们最想到哪里去玩一玩？就让我
们先去停车场看一看 吧！”多媒体课件出示：停车场里相继开来了大客车、小客车
和小轿车。接着追问：“谁来说说你在图中 看到了哪些数学信息？”学生找到大客
车有45个座位，小客车有30个座位，小轿车有3个座位。结合 学生的生活实践
活动，进行创设情境，使学生清晰地看到数学就在我们身边，提出现实中需要解
决的问题，从而引出加法算式。从生活中来的数学才是“活”的数学，有意义的
数学。利用这一情境，从 中发现数学问题，这样可以唤起学生学习数学的热情，
激发学生学习的兴趣，让课堂真正成了生活化的课 堂。
2、游戏情境中“玩”数学。小学生都喜欢做游戏，在教学中创设一些与学生
知识背景密 切相关的游戏情境，能够唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有
的知识、经验、策略去体验和理解知 识，激活学生的思维，引发学生探索，使学
习活动生动有效、事半功倍。如教学一年级“多一些、少一些 、多得多、少得多”，
课末我引导学生用今天学到的知识做“猜一猜”游戏。我先示范，让学生注意提< br>示语“大了些、太大了”、“小了些、太小了”， 然后组织学生四人一小组玩猜数
游戏。这样不 仅调动了学生“说”的热情，培养了学生“听”的习惯，锻炼了“说”
的才干，展示了“说”的才能，更 培养了学生各方面的综合能力，挖掘了大脑的
潜能。
3、在问题情境中“思”数学。“研究开始于问题，问题产生于情境。”学生的

积极思维往往是从问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，在课堂 教
学中，教师要注重创设引人入胜的问题情境，从而唤醒学生“研究”的需要，激
活学生的学习 欲望，使学生勤于思考，开拓学生的思维，体现了解决问题的多样
性， 提高学生解决问题的能力，为“研究性学习”打下基础。
4、在实践情境中“用”数学。数学教学不仅 要使学生理解掌握数学知识，培
养数学能力，而且应该尽量让学生在学习中了解数学知识的来源与用途。 所以，
教师要设法让学生的所学能够在生活中得以运用。如在教学“认识人民币” 以后，
我 设计了一项小调查实践作业：和爸爸妈妈一起去附近的超市看一看，10元钱能
买些什么？让学生随爸爸 妈妈一起去商场购物，帮助爸爸妈妈和营业员阿姨算算
账，需付多少钱，付了多少钱，找回多少钱。这样 教学联系了学生的生活实际，
使学生尽可能地把数学知识用到实践之中，用数学知识解决生活中的实际问 题，
从而提高了学生应用数学知识解决实际问题的能力。
三、改变学习方式，使学生经历体验学习的过程
《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探 究与合作交流是学生学习数学
的重要方式。”因此，教师要着眼于学生可持续发展能力获得的学习方式的 选择和
运用，在课堂教学中应给学生提供充分参与数学活动的机会，激发学生的学习兴
趣，引导 学生采用不同的学习方式，实现有效学习，让学生学得轻松、自然。如
在“千克的认识”教学中，为了让 学生真正体验1千克的物体有多重，我课前要
求学生准备好一袋含有重量标签的物品，让他们用手掂一掂 、拎一拎，感觉一下
它们的重量，再让学生把它们放到台秤上称一称。然后再请学生拿出从家里带来的生活用品（如水果、蔬菜、大米等），猜一猜多少个苹果重1千克、多少根香蕉
重1千克等，再放 在台秤上称一称。这样，学生在充分的实践操作过程中真正感
受到了1 千克到底有多重。又如在学习“ 物体的体积”时，我让学生想办法用多
种方法（语言、手势、或其他办法） 描绘出1 立方厘米、1 立方分米、1 立方米
的大小，并让学生通过动手操作，亲身体验单位的大小。同时使学生进一步理解、
体验相关的数学知识，获得丰富的数学活动经验， 以及学会与他人合作交流，获
得积极的数学学习情感。
四、优化教学手段，适时、合理利用多媒体辅助课堂教学
新课程标准指出，学生学习数学的过程应该是做数学的过程。如对数学概念
的学习， 不是被动 地接受，而是自主构建的过程。小学高年级学生的思维特征从
形象思维过渡到以抽象思维为主，他们对概 念的构建方式以概念的形成为主，需
要教师提供感性材料，让他们感知、甄别、提炼、概括。因此，数学 课堂中应用
多媒体教学时，对课件的应用选准时机，可起到事半功倍的效果。以“圆的认识”
教 学为例，很多教师教学时，常让学生把圆片对折，告诉学生这条折痕就是直径，
然后让学生给“直径”下 定义，最后课件出示“一个圆中画有各种线段”，让学生

判断哪条是直径， 哪条不是直径。这种概念教学的方式忽视了学生的思维特征，
学生构建概 念困难重重，而且思维和能力都得不到发展。我们不妨先让学生把圆
形纸片对折后打开，告诉学生这条折 痕就是圆的直径，然后再对折打开，并启发
学生可以这样对折几次，可以得到几条直径。让学生明白圆的 直径有无数条。接
着课件出示“一个圆中画有各种线段”， 让学生判断哪几条是直径，并说明为什么，最后让学生用自己的话说说什么是直径。经过形象的感知、区别，学生很容
易概括出直径的特征 ，自主构建概念。适时使用课件，转变学生的学习方式，使
学生从被动构建变主动构建，促进学生的发展 ，这不正是我们课改所追求的目标
吗?
五、强化训练，为学生提高形式多样的课堂练习 必要的练习是学生掌握知识、形成技能的重要手段，具有巩固、强化、反馈、
提升、发展等重要作用 ，对提高教学质量起着至关重要的作用。小学生有好奇、
好动的心理特点，他们的思维以具体形象思维为 主，而抽象逻辑思维较弱，有意
注意差，对具体形象的实物、教具、学具比较感兴趣，因此，在教学中， 引导学
生动手、动口、动眼、动脑，诱发学生利用旧概念去认识新概念，让他们在学习
过程中， 多元地进行练习。如在教学“认识钟表”时，我在学生探索时针、分针
在半时的指向特点后，让学生参与 不同的练习活动。（1）说一说，说出画面上小
朋友在上学的路上、上课、锻炼、看书几项活动的时间。 （2）互动游戏，听一方
指令拨出钟面时刻，先由教师发指令，学生拨，再同桌合作，一个说时间，另一
个拨。（3）自由选择，在钟面上拨出自己最喜欢的时刻，告诉小伙伴，这个时刻
自己在做什么 。最后，每个学生自己设计一个快乐的星期天，每项活动环环紧扣，
并且富有生活情趣。
六、适时捕捉，有效利用课堂生成资源
课堂上生成的资源，我们需要加以好好地利用，这样课 堂教学才会有效。因
为生成的不仅仅是更有价值的知识，更多的生成是新的探究过程。在课堂教学中，< br>教师要善于捕捉生成的良机，要有良好的心理素质和理论素养。 比如，我在执教
“十几减几”的练习课时中，最后出示了一道开放题：

题目出示后 ，要求学生先想一想，再在小组里说一说。我则到各小组参与学
生交流，并微笑着及时为发言的学生送上 鼓励和赞扬。全班交流汇报时，学生们

抢着发言。我根据学生的发言，有顺序地板书：
苹果 梨 苹果 梨
（1） 5 10 （2） 6 9
（3） 7 8 （4） 8 7
（5） 9 6 （6） 10 5
（7）11 4 （8） 12 3
（9）13 2
方法说完以后，我问：“还有 不同的想法吗？”没有人回应，我满怀期待地说：
“有不同的想法就要大胆地说出来，这样大家都会佩服 你的。”这时，只见坐在中
间的一个女生举起了小手：“老师，我想说。”我微笑着点点头。“从图上看 到的5
个苹果和2个梨向下想，可以想到苹果最少有5个，最多有13个；梨最少有2个，
最多 有10个。”我立即带领全班学生送上掌声，并表扬她：“你能用最少和最多来
描述苹果和梨的多少，非 常了不起，以后有了不同想法一定要说给大家听听哦！”
女生激动地点着头。
“课堂教学是一 个动态生成的过程”，再精心的预设也无法预料教学活动中的
全部细节。在课堂教学中，学生往往会冒出 许多出人意料的“奇想”，这些都是学
生积极思维闪现出的灵感。尽管有些想法似乎与所学内容关系不甚 密切，但是教
师如能做到善于倾听，及时发现，就会从中捕捉到一些有价值的资源，合理开发，
便能让它临场闪光，为学生有效学习起到“推波助澜”的作用。案例中的女生只
是一个入学不久的一年级 小学生，能把问题描述得如此全面，不正是我们追求的
创新火花在迸发吗？也正是由于教师细心发现，适 时捕捉这一亮点资源，才成就
了这趟练习课的精彩。
总之，我们要让每一个学生都能在课堂上 想学——会学——学会，提高课堂
教学的有效性是必然途径，也是新课改之路上一个不断追求的目标。