宜春学院教务管理系统-教师节贺卡祝福语大全

教师在教学过程中应该精心设计课堂教学过程，激发学生的学习
兴趣，帮助学生建立行之 有效的学习策略，还要给学生提供充分的参
与数学活动的机会，激发学生的学习兴趣，知道学生形成有效 的学习
方法，帮助学生养成良好的学习习惯，不断获得成功体验，充分发挥
教师在教学中的感染 作用，以达到有效数学学习之目的。对学生在课
堂上的每一次发言,每一次举手,每一个做法,每一个想 法,每一个细小
的进步和退步,以及积极参与课堂的情感体验等都要悉心关注。下面
介绍几点自 己在数学教学工作中的几点尝试：
一、重情境创设，引导学生在具体情境中亲近数学
有 人说：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学
到数学应用到现实中去。”数学教学要从所 熟悉的现实情境和已有的
知识经验出发，让学生能够积极地亲近数学，参与数学活动。因此，
教 师要精心创设学习数学的情境，激发学生学习数学的兴趣，激发学
生的求知欲与好奇心，自觉参与到数学 活动中去，亲近数学。
例如，教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首
先出 示了一个用竹丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生
发现只有把竹丝剪断、拉直就可以测量圆 的周长，即“化曲为直”的
计算方法；接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆
的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又可
以测出圆的周长；然后指着黑板上画 的圆，问：“你们能求出它的周
长吗？”“有”，我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发< br>现了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。”同学
们研究的兴趣一下子被激活了 ，纷纷投入到探索研究之中。
再比如：教学“简单的统计”时，我讲一个汽车销售经理准备去
批发一批汽车销售，又不知购买哪些种类的车容易销售，他打算在马
路边作一次调查。请你看看马路边 过往车辆的情况，为他出谋划策。
然后播放一条主要街道上车辆来来往往的场面，引导学生想方法统计，为经理出谋划策。学生带着现实生活中富有挑战性的具体情境学
习，不经意间激发了学生的认知 冲突，思维被激活，学习就主动，自
觉用数学的眼光去看待现实生活，拉近数学学习与生活的距离。二、
重动手操作，引导学生在数学活动中体验数学
二、重动手操作，引导学生在数学活动中体验数学
马芯兰教师曾经说过：“儿童的智慧在他的 指尖上。”的确，学生
在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，
能 够更好地促进学生对数学的理解。无论是知识上、能力上，还是情
感态度上，均得到发展，特别是体验到 了学习数学的乐趣与轻松。
例如：教学“平行四边形的面积”时，教师打破以往教师在台上
演示，学生在台下观看推想得出结论的做法，先创设情境，激发学生

的研究欲望。先出示 用同样大小的磁砖铺成的平行四边形地和长方形
地（平行四边形的底、高和长方形的长、宽相等），小狗 与小猫刚刚
扫完地，正为谁扫的面积大，谁得的报酬多争吵？你能帮帮它们吗？
然后让学生观察 、比较、猜测，为小狗与小猫解疑难。鼓励学生动手
操作，采用剪拼的方法把平行四边形转化成长方形。 学生在操作中明
白了长方形的长、宽、面积平行四边形的底、高、面积的关系，十分
顺利的推导 出了平行四边形的面积公式。把抽象的知识学习设计成动
手操作的具体活动，有趣易理解，获得的数学体 验更是无比的深刻，
比你枯燥的讲解效果好多了。 另外，操作是学生动手和动脑的协同
活动， 是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是
思维的物质形式，知识的内化与相应的智力 活动都必须在伴随着语言
表述的过程而内化，因此，在教学中要重视学生动手操作。在指导学
生 动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，
表述获取知识的思维过程，把动手操作 、动脑理解、动口表达有机地
结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理
解知识的目的。例如在教学“分数的初步认识”时，为了使学生透彻
理解分数的概念和意义，可让学生 动手操作，通过“折、看、涂、想、
说”进行。折：让学生用一张纸折成均匀的四份；看：引导学生观察
①多种不同的分法；②一共分成几份？③每一份的大小怎样？涂：涂
出四分之一、四分之二、四 分之三；想：出示涂色的纸，思考怎样用
分数表示？说：让学生用数学语言表述自己想的过程？分数的意 义是
怎样表述的？等等。这样，学生通过操作活动，可以丰富感性认识，
通过有条理地说操作过 程，可以把外部物质操作活动转化为内部思维
活动，以掌握事物的本质属性，使儿童的数学语言得到强化 。总之，
数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务。它使学生获得数学交
流的机会，发展学 生的数学思维，培养学生学习的主动性，树立学习
的自尊心和自信心，提高听说能力。
三、重自主探究，引导学生在思考研究中创造数学
苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有 一种根深蒂固的需要，
就是希望自己是一个发现者、探索者。儿童更是这样。他们对自己感
兴趣 的事物产生疑问时，他们自主探索的欲望十分强烈，我们经常看
到小孩子对自己的玩具车为什么会自动行 走感兴趣时，他们不惜破坏
自己心爱的玩具。那不是破坏，那是研究与探索，那是求知的欲望与
胆略。学习数学也是这样，学生能够通过自主探索得到的，教师要创
造研究的气氛，引导学生积极的观察 、实验、猜想、推理、研讨等活
动，自主地去发现数学，去创造数学。记得教学圆的周长，我说我国数学家在几百年前就发现了圆周率，我们有信心通过自己的研究发现
吗？学生通过自己的研究果然发 现了圆周率，那个高兴劲简直就像发

现了新大陆。对于学生来说就是发明，就是创造。学 生自己发明的、
自己创造的，就理解得更深更透。
小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每 个小组中选出小组长、
记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨
论后 请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，
也有听别人说的机会；既有面对几个人发 表自己见解的机会，又有面
对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、
倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，
同时也增加了课堂密度，起到事半 功倍的效果。同桌交流。同桌交流
非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。
特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。
如名数之间的化法：2米6 厘米=（ ）厘米，可让学生叙述：2米就
是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。简单 的两句话，通
过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。
而班级中的学 习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确
地解答。学生小结。小结是课堂教学的重要组成部 分。通过小结能提
高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达
能力有限 ，但只需正确引导，学生便能正确地概括。如在学习了小数
的大小比较之后，课堂小结时，我问学生：“ 通过这堂课的学习，你
有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不
爱说 话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节
课的学习重点，不仅加深了对知识的理解 ，也发展了学生的学习能力。
而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分
类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。多种形式的训
练，使每一个学生都有发言的机会 。同时，学生把思维说出来，会有
一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。
四、重实践运用，引导学生在解决问题中实践数学。
课程标准指出：“人人学习有价值的数 学”，“人人都能获得必需
的数学”。学习数学应该满足学生未来生活的需要，引导学生在自己
熟悉的生活背景中去发现数学、掌握数学、运用数学，让学生感受到
数学学习的价值，让学生体验到学习 数学与个人成长的关系，从而增
强学习好数学的信心，学会用数学的眼光去观察事物，想身边的事物，< br>应用数学知识去解决实际生活中的问题。
例如：教师在教学小数乘法之后组织学生进行了一次 开发票竞赛
的实践活动。首先组织学生进行探讨：“为什么要开发票？”有的说
是为了索赔，有 的是为了记帐，有的说是买家管理的需要，有的说方
便顾客„„然后组织学生进行开发票竞赛，看谁算得 准、填得好，学生
在这种实际的生活情境学习，深刻体会到了数学的巨大应用价值，体

< br>验到生活无处不数学，数学学习与个人成长有着密切的关系，进而增
强学习数学的欲望。 总之，一节有效的数学课，学生应该是数学学习的主人。通过学
生自主探索，去创造数学，引导学生 利用抽象的知识去解决实际生活
中的问题，数学课堂才能真正达到实效性。