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浅谈在小学数学教学中如何激趣
月牙小学：徐进明

常言道：良好的 开端，是成功的一半。一堂成功的数学课，更少
不了引人入胜的开头。教学中我常根据教材内容及特点努 力创设一个
富有情趣的课堂气氛，在一节课刚刚开始的时候，就紧紧抓住学生的
心弦，诱发学生 的求知欲望。促使学生进入一种积极主动的学习状态。
为圆满地完成教学任务打下基础。通过创设情境使 学生进入最佳的学
习状态。作为一位教师，一定要考虑如何挖掘教材的趣味因素，根据
学生的好 奇、好问、好动、好胜等心理特点，想方设法激发学生学习
数学的兴趣，是教学过程波澜迭起，富有活力 。为培养小学生对数学
的兴趣，以期收到较好的教学效果。
一、以疑激趣
爱因斯坦 说：“兴趣是最好的老师”。激发兴趣的方法很多，而
设疑则是激发学生探求兴趣的有效方法，教师要善 于把需要解决的新
问题有意识地、巧妙地属于各种各样符合学生实际情况的旧知识中，
在他们心 理造成一种悬念。置学生于一种“心求通而未得”的境地，
这样就能引发他的好奇和思考，激发他们的认 识兴趣和求知欲望。小
学生比较好奇、喜欢求知，希望被关注，这些都促其形成一种努力去
探究 的心理，这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲重的学生
来讲，本身就是一种满足。其过程可以简 单地概括为：探究——满足
——乐趣——内发性动机的产生，这就保证了学生主动地投入到教学
活动中去。

二、美中求趣
心理学研究表明，人都喜欢感受到事物的美，都有 一种对美的追
求。数学里充满着简洁美、和谐美、对称美、奇异美、形式美、解法
美，等等。一 个人的成绩如何，首先看他有多大的悟性，数学教育家
弗赖登塔尔反复强调：学习数学唯一正确的方法是 实行“再创造”，
也就是学生本人把要学习的东西自己发现并创造出来。教师的任务是
引导和帮 助学生进行再创造的工作。
如我在讲《分数的初步认识》一节课时，为了很自然的引出分数
的 作用，我开始用情境引入法，先出示四个“饼”图片，然后开始进行
讲故事：猪妈妈烧好了四个饼，平均 分给两头小猪，问每头小猪分到
几个饼？（学生用手指表示2个），又来了2头小猪，把四个饼平均分给了4头小猪，每头小猪分几个饼？（学生用手指表示1个）。今
天猪妈妈只烧了一个饼，就来了 两头小猪，要平均分给2头小猪，每
头小猪分到几个饼？（半个）不能用手指表示了，也不能用学过的数
字表示了，今天我们就来学习一个新的数——分数。分数是在我们生
活中经常遇到的不是整数的 数，通过这个实例，学生很自然了解了分
数，既激发了学习的兴趣，又学习了新知识，达到了事半功倍的 效果。
当学生对数学所提示的客观规律浮想联翩时，对数学本身的简
洁与和谐回味无穷时， 对奇异、复杂深奥的数学问题豁然开朗时都会
有一种说不出的惊奇感、愉快感、成功感，从而陶醉、领悟 到了数学
的魅力。在数学美的世界里享受数学学习的种种快感，将会使学生对
数学学习产生强烈 的爱。

再如，我在教学“轴对称图形”?时，首先我从欣赏的角度出示
了几幅 具有轴对称特点的剪纸艺术，调动学生已有的生活表象；紧接
着我亲手剪（或撕）出树叶，蝴蝶等图为观 察对象，引入“对称”知
识，激发学生探索对称现象的心理。在新课进行中，又向学生展示各
方 面具有轴对称特点的东西，让学生在欣赏对称美的同时丰富感性认
识，此时在学生的心中，轴对称已被抹 上了一种神秘的色彩，撩拨着
他们的心弦，激发他们探究的欲望。
三、以异悟趣
小 学生都有种求异心理，即希望与众不同，别具一格。因此，培
养学生的求异思维，不仅仅是数学教学的要 求，而且也是符合学生的
意愿和心理特征，不管是概念教学，规则教学、计算教学，还是应用
题 教学都应该诱导学生从不同方面，不同角度，多层次地思考问题，
从而全面准确地把握住学习的内容，领 悟到数学的种种魅力，产生强
大的自觉动力。
教学中常用的一试多叙，一题多思，一题多解， 一题多变都会给
学生带来无比的快乐。如我曾经设计这样题目：？=1，在教学中创设
情境让学 生多角度思考，结果学生争先恐后地说出多种答案：（1）
1+0=1（用加法运算）；（2）100- 99=1（用减法运算）；（3）1×1=1（用
乘法运算）；（4）8÷8=1（用除法运算）；这样 极大限度地调动了学生
的学习积极性，收到非常好的教学效果。
传统的课堂教学往往在 沉闷的气氛中度过漫长的40分钟，学生
看似遵守纪律，循规蹈矩，但教学效果却不尽人意。良好的课堂 氛围，

对培养学生的创新意识至关重要，这就要求教师在课堂中通过多种方
式， 努力营造自由、民主、合作的课堂氛围，充分发挥学生的主动性
和积极性。让学生在快乐的气氛中学习， 有利于他们的全面发展和提
高。因此，教师应激励学生去思考、探索，敢于放手让学生自己做主。 小学生注意的特点是以无意注意为主，容易被一些新奇刺激所吸
引。特别是低年级的儿童，他们能一 连几个小时地玩，却不能长时间
地、一动不动地坐在一个地方。根据我的观察来看，他们最多只能连续地集中注意15分钟左右。所以我想：在课堂的教学里，是否可以
组织学生通过灵活多变的游戏活 动来学习数学知识呢？于是，我设计
了以下的游戏：夺红旗、摘苹果、开火车等游戏进行教学，让学生在
快乐中学习。
对于学生来说来数学源于生活实际，用于实际生活的会更想学，
更容易 掌握，灵活运用。如学了求总数的简单应用题后，让学生解决
实际问题：学校有9张桌子，又买来8张， 请你当小会计算一算学校
现在有多少张桌子？最后小结：老师要谢谢小朋友帮了我这么大的
忙。 再如教学面积与周长时，联系实际进行区别；擦玻璃窗时，擦的
部分是它的面积还是周长？锻炼身体时绕 操场跑步，跑的部分是面积
还是周长？这样既使学生更简便更清楚地理解知识，又培养了学生平
时爱观察的好习惯。其实我们生活中还有很多问题都可以用我们学过
的数学知识来解决，你们说学习数学 有用吗？
总之，教师在课堂教学中要善于启发诱导，及时点燃学生智慧的
火花，步步着眼于学 生兴趣的培养，鼓励他们积极主动地参与学习，

勇于探索，敢于创新，改变传统的“灌输 知识”，让学生想学、乐学，
调动学生学习的积极性、主动性。只要我们不懈努力，重视培养学生
的学习兴趣，学生的学习兴趣就得到发展，增加学生对数学的喜爱程
度。让学生思路畅通，热情高涨， 充满生机和活力；让学生体验成功，
从而激起强烈的求知欲望。
学生是学习的主体，不是知识 的容器，教学中要尽大量的努力，
善于激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。
上面只是我个人的一点拙见，不到之处望有心之师指正。


2012年4月