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对于中低年级儿童数学教学，主要任务是努力激发、培
养学生的学习数学的兴趣，让 学生享受到学习的乐趣。“数学”
是一门逻辑思维、形象思维、创造思维较强的学科。对与刚
从 幼儿园毕业的一年级学生学好这门课程并打好基础是非常
重要的。我这几年来一直是担任低年级的数学教 学工作，通
过这几年的实践与尝试，也总结了一些成功的经验：
首先，我觉得要培养中低 年级学生学习数学的兴趣非常重要。在
课堂上，要创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性 ，
培养学生的创新思维。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，
创设有助与学生自主学 习的问题情境”。我在每节课上都尽可能的去创
设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使他们 学习的内部
动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。要鼓
励学生自主探索 与合作交流，利于学生创新思维的发展。学生的学习
只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的 数学学习过程不
能单纯地依赖模仿与记忆；因此，在课堂教学中应该让学生充分地经
历探索事物 的数量关系，变化规律的过程。要尊重学生个体差异，实
施分层教学，开展积极评价。美国心理学家华莱 士指出，学生显著的
个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能
力、创 造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识
的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用 多样化的教学方法和学习
指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同
性 格的学生提出不同的学习要求。
一、故事导学，诱发兴趣
由于中低年级的学生具有 喜新、好奇，学习目的性、自觉性和注
意力稳定性差，具体形象思维占优势等特点，因此为了吸引学生的 注
意力，需要结合课题引入一定的故事情节，诱发学习兴趣。如，在教
“认识时间”这一课时， 我在课的引入部分就加入了一个谜语：“我有
一个好朋友，嘀哒嘀哒不停走，叫我学习和休息，真是我的 好帮手。
这是什么？”由于是谜语，所以满足了低年级学生的心理特点，学生
争先恐后地要回答 ，课堂上的气氛很活跃。
二、联系生活，增添兴趣
数学教学要充分考虑学生的身心 发展特点，结合他们的生活经验
和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学”。因此，必须把数学和儿童的生活
实际联系起来，让教学贴近生 活。“使他们体会到数学就在身边，感受
到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”。
我在教学的20以内的进位加法时候设计了这样一个数学游戏：小
1

猫钓鱼 ，让学生在轻松愉快的气氛中巩固整理加法表，发现运算规律。
准备的教具有：鱼（写满20以内的进位 加法的算式）鱼篓（算式得数）
小猫头饰、池塘（情境）表格（整理算式）先让孩子们从池塘里把自己算出来的算式（鱼）送到鱼篓里，再让他们分组验证各个鱼篓的鱼
是否符合要求。最后把所有的算 式根据规律排入表格自己整理出20
以内进位加法表，说一说自己发现的规律，整节课，孩子们是学习的
主角，他们兴高采烈得参与游戏，参与学习，在游戏中积极地进行计
算,不自觉地进行整理，非 常有兴趣地交流计算规律，轻松愉快地完成
了本来枯燥的计算整理复习。
数学教学应当有 意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数
学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰 富解决问题
的策略，提高解决问题的能力。结合有关的教学内容，培养学生如何
进行初步的分析 、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、
推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时 注意培养思维的敏
捷性和灵活性。在日常学习生活中能撇开事物的具体形象，抽取事物
的本质属 性，从而获取新的知识。
在小学数学中进行探究性学习是改变这一现状的有效途径和方
法 。以下就是我在教学过程中总结出的一些教学情境，我觉得非常适
合小学数学的教学工作。
一、设计生活实际、引导学生积极探究。
这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知 识产生
强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思
维能力，培养学生探 究问题的习惯和探索问题的能力。
1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合 理
的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，
使学生感受到生活中处 处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极
大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式 ，达到预
先教学的效果。
2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合， 重
视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，
注重激发学生学习的积极 性推动学生活动意识。
3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能
力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
4、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作 用，锻炼学生语言表
达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。
5、整个课堂教师应始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学
生，形成互动。
二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参加实践
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获取新知识。
1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。
2、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧
能力，积极调动学生主动 、积极地探究问题，培养学生自主学习的习
惯。
3、在传授知识的同时应注意了思维方法 的培养，充分调动学生的
智力因素与非智力因素，使学生主动获取知识。
4、教学中应创 设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学
习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、 综合。
三、创设开放的、富有探索性的问题情境
教学中提供的问题情境应注意一定 的开放性，提供一些富有挑战
性和探索性的问题。这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使
学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极
性。我认为开放的、有探索性的问 题情境对学生思维能力的培养和学
习兴趣的激发有很大的作用。
基于以上的认识，我认为 在小学数学教学中创造各种适合教学需
要的情境可以激发起学生学习的欲望，可以在动手实践、自主探索 与
合作交流中帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思
想和方法，提高学生的能 力，使学生得到全面的发展，真正成为数学
学习的主人。
作为一名新的普通小学数学教师 ，通过培训以及学习我深刻的感
受到小学数学课堂教学的艺术化和多样化，也在不同方面显示出了我的不足,许多教学经验值得我去借鉴学习,也让我明白教学不是一蹴而
就的,它是一个长期学习积累 的过程,下面我将我的认识和教学心得，
做以下几方面概括。
首先是培训心得。
数学作为一门基础课的核心，在新的形势理念指导下，引发了对
课程目标、教材编写、教学 方式、教学行为，以及教育评价等多方位
的改革。
1、重心树立新的教学观念。
教学是课程传递和接受的过程，更主要是课程创造与开发的过程。
在传统的教学中，课程与 教学是二元对立的关系。而新课中，课程与
教学是相互转化、相互促进、彼此融合的关系。在传统教学中 是以教
为核心，学生围绕教师转，是以教为基础，先教后学。而新课程则强
调教与学的关系应转 化，要求把学生放在主体地位，要诚心诚意把学
生看作学习的主人，以学生发展为本的教学理念。
2、重新更新新的教学目标。
在传统教学中，是强调学生的基础知识是否扎实、基本技能是否
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熟练、解 决书本中的问题是否强为教学目标。而新课程中，数学课程
的目标不只是让学生获得必要的数学知识、技 能。它包括在启迪思维、
解决问题、情感态度，更多体现学生的价值观。教学目标的核心是促
进 学生全面和谐地发展。
3、重新领会新旧教材的编写。
旧教材围绕例题、习题转。 课程内容突出以基础知识和基本技能
为主。在结构上，课程类型单一，各具体科目比重失衡。而新课程在
教材编写上，努力确立学生在数学学习中的主体地位。致力于改革学
生的学习方式，倡导以学生 自主探索，合作交流与自主创新的教学方
式，强调体现教材的人文精神。教材以数学活动形式安排。提供 了大
量的操作、观察、实验等活动形式，加强了学生与日常生活、社会生
活的联系。在习题中编 排了“数学常识”、“数学故事”、“环保”等方
面内容，体现了学生的情感体验与价值观。
4、重新选择新的教学方式。
在旧的课程中，学生的数学学习方式以被动接受为主，而对学生的能力、态度、习惯方式的培养不够重视。新课程中，强调通过情境
等手段引导学生去发现数学问题 ，提出数学问题。在这过程中，教师
要有针对性地进行提示，通过组织学生合作交流、讨论来解决数学问
题，得出有关结论。在整个过程中，培养了学生学习数学的习惯，开
发了学生的智力，鼓励算法 多样化。在整个教学过程中，教师要创造
性使用教材，以此实现学生学习方式转变，提高学生终身学习的 能力。
5、重新构建教育评价体系。
在旧的课程中，教师的评价是主要的。而对学 生的评价主要体现
在是否能解决书本中的问题。在新课程中，评价主体多样性。主要体
现了教师 评价、学生自我评价、学生之间评价。评价方法也是多样性，
有课堂内评价、课外作业评价、学生学习数 学历程等。
其次，教学体会
作为一名小学数学教师，为了推进素质教育，为培养2 1世纪高素
质的国民，用新的教学方法，新的教学思路来重心构建新的课堂，力
求让数学课堂焕 发出蓬勃生机。
1、创造具体情境，力求课堂生动活泼。
学生是什么？学生是学习 的主体，而不是填充知识的“容器”，学
生是一个个活生生的、存在差异的、具有个性的、需要理解和尊 重的
人。而教师是学生数学学习的组织者、引导者、合作者。如何落实学
生在课堂中的主导地位 ，主要体现在学生发现的数学问题自己提，能
解决的问题自己解决，并在解决问题中发现规律。让学生在 玩、说、
练、议中学习数学，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，
从而体现学生的 价值观。例如，在教学乘法交换律、结合律时，可以
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先让学生自己观察、 自己演算，再经过交流合作，深入探究，得出了
乘法交换律、结合律的规律，最后教师给予肯定和鼓励。 这不仅提高
了学生学习数学的积极性，更主要的是培养了学生自主意识。体现了
学生的价值观， 真正实现了学生学习方式的转变，使课堂充满了生动
有趣的活力。
2、让数学课堂走进现实生活。
在小学阶段，孩子的形象思维还比较完善，抽象思维与成人相比< br>存在很大差异。所以，学生的学习应该从看得见、摸得着的周围事物
出发。在具体形象中感知学生 真正掌握了数学知识。数学来源于生活，
也为实际生活服务。正因如此，我努力创设条件，把数学知识与 现实
生活联系起来。如教一年级学生认识等号的意义，可联系我们小时候
玩平衡木，当两边一样 重时，我们可以用算式把它表示出来，而连接
这个算式的数学符号用“二”表示。又如认识自然数0、1 、2、3、4、、、、、、
可以联系平时列队，这个队有多少人用几表示，这个人站第几用几表
示。将数学与生活联系起来，既激发学生学习的兴趣，又能让学生充
分体验已有的生活经验，提高学生的 学习能力。
3、联系新旧教材，吸取精华，抛弃糟粕。
学生在六年的学习阶段，基 础知识和基本技能是否扎实，是学好
数学的关键。在整个教学过程中，并不能忽视对学生基础知识和基本
技能的训练。这不仅可以提高他们分析问题，解决问题能力，更主要
培养学生的抽象思维能力。 为今后学好数学这门学科打下坚实基础。
时代在变革、在发展，基础教育课程有要改革、发展。在 教育这
一广阔天地里，我们应勇于实践、敢于创新，为培养21世纪的优秀人
才而努力。
走进学生生活,让学生感悟数学的价值。力求做到数学源于生活，
并用于生活，让学生感悟 和体验到数学就在自己身边，生活中处处要
用到数学，必须认真学好数学。
（一）寻求知识背景激起学生内需
小学数学中的许多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其
知识背景，教师在教学中要努力把数学知识向前延伸，寻求它的源头，
让学生明白数学知识从何 处产生，为什么会产生。在此基础上再来教
学新知，学生就会产生一种内在的学习动力。
（二）利用生活原型帮助学生建构
众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理
特征之间的矛盾，是造成许多学生被动学习的主要原因之一。其实，
佷多抽象的数学知识，只要 教师善于从学生生活中寻找并合理利用它
的“原型”进行教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变 被动
为主动，变怕学为乐学。
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（三）用于现实生活领略数学风采
在数学教学中，我们不仅要让学生了解知识从哪里来，更要让学
生知道往何处去，并能灵活运用这些知识顺利地解决“怎样去”的问
题，这也是学生学习数学的 最终目的和归宿。

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