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小学数学教学中的困惑与对策
运用新方法、新理念来指导自己的教学实践


甘肃省卓尼县柳林小学 吕志新

【摘 要】： 新课程实施以来，小学数学教师的观念发生了很大的变
化 ，能够运用新方法、新理念来指导自己的教学实践，并取得了很大
的成绩，为进一步全面推进新课程改革 奠定了基础．但在整体推进的
过程中，教师们仍然存在着对小学数学教材呈现的方式、合作学习方
式、课程目标落实等很多困惑，本文针对这些困惑提出了一些相应的
对策．
【关键词】： 小学数学教学 数学课堂教学 新课程改革 新课
改理念 教学理念 学习方式 教学方式 教学活动、

新课程改革的实施，犹如一股春风扑面而来，让人为之一振，它
带给我 们全新的教学理念，给小学数学课堂教学带来了崭新的面貌。
新课改理念下的教学方式和学习方式都得到 了改变，课堂上教师成为
教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者；学生的学习普
遍 采用自主、合作、探究的方式；师生之间关系和谐、民主、平等。
然而这也给教师在教学中带来了一些困 惑。（正文，字体为四号宋体）
一、教学观念转变难
在实际教学中，我们发现有的教师的教 学观念陈旧，教学方式封
闭，名义上是开放式的，教师主动让学生回答问题、动手操作等。这
些 老师的教法看上去是放手让学生自己解决问题，其实学生还是在老

师设定的框 子内转动。这种教学严重桎梏了学生思维的发展。那么，
教师应如何转变教学观念、改变教学方式、实行 开放式教学呢？

对策： 在教学中，教师首先要转变教学观念，改变教学方式，
大胆 放手让学生自主探索，学生能想的让他们想，能说的让他们说，
能做的让他们做，真正实行开放式教学， 以充分满足不同学生的不同
需求，最大限度地促进他们的发展。
首先教师要营造一种宽松、民 主、和谐的课堂氛围，要甘愿蹲下
身子与学生平等相处，使学生能以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与< br>学习。在课堂上，教师必须转变角色，变知识的传授者为教学活动的
组织者、指导者、参与者和研 究者。要站在培养具有创新精神和实践
能力的人才观的高度，创设探究性的教学问题，更多地关注学生的 发
展，给学生提供自主、合作、探究的机会，让学生自主探究，积极地
参与到学习活动中去，使 学习过程成为一个再探究、再发现的过程，
让学生在探究活动中学会发现，学会创新。
二、合作学习收效难
小组合作学习能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的
时间和相互交流的机会。但是很多教师采用小组合作的学习方式只是
流于形式，表现在：时间上没有保证 ，一个问题给学生讨论，学生才
开始说就打住，根本没有起到应有的作用；问题不分难易，有些根本不需要讨论的很容易的问题也拿来讨论，浪费时间；交流缺乏平等，
所谓的合作学习，变成了几个优 等生展示自己的舞台，大多数学生成
了看客；说是主动探讨，实际是被动应付。老师一声令下，大家开始

讨论，并不是发自学生内心的需要。这样的合作学习收效甚微。在教
学中，如何发挥小组合作学习的作用，提高合作学习的实效性呢？
对策： 合作学习是课改的一个突出 亮点。它在课堂上给了学生自主、
合作、探究的机会，有利于培养学生团体的合作意识和竞争意识，发< br>展他们与人交往的能力，有利于促进每一个学生的发展。如何使合作
学习有效呢？首先要考虑合作 学习的时机，以及合作学习的可能性和
必要性；在合作前要说明要求，要给学生创设独立思考的时间和空 间，
给学生们提供充分思考的过程，在此基础上再把自己独立思考的结果
与伙伴交流分享，把独 立思考与合作有机结合起来，在交流中去感受
思考带来的乐趣，去学习欣赏同伴思考的成果，促进进一步 的思考、
交流。在小组活动中，要让学生学会倾听，要有明确的责任分工，充
分调动学生学习的 主动性和积极性。这样才能让学生在学习活动中既
发挥个体作用又发挥群体效应，确保合作学习的有效性 。
如在学习“统计”这部分内容时，教师通过课件播放一个繁华的
十字路口车辆川流不息的情 景，要求学生统计各种机动车通过的数
量。由于车速比较快，课件连续播放了几次，学生的统计还是不准 确。
这时，经过讨论，找到了新的统计方法，懂得了小组分工统计，从而
很好地完成了任务。通 过这样的活动，同学们学会了分工合作，切实
体会了合作学习的必要性，同时也提高了合作学习的实效性 。
三、优差学生共进难
在新课程理念的指导下，教师的教学行为和学生的学习方式都在发生明显的变化，师生平等，教学民主已成风气，师生互动、平等参

与的 课堂局面已经形成。但由于教师教学方式的变化，学生学习方式
的变化，好学生的机会更多，得到了超常 的发挥，学困生成了旁观者，
得不到独立思考和表现的机会，获益少。这样，学生的成长也就形成
了两极分化。在数学教学中，究竟该如何让所有的学生都能共同进步，
得到全面的发展呢？
对策：转变一个差生比培养一个优生更重要。转变差生关键在于教师，
其实学生学得死板、不主动、思维 品质差与教师的引导有很大关系。
转变差生，首先要转变他的思想品质和行为习惯，教师要站在为学生< br>全面发展，对学生终身负责的高度，把每节课甚至每个例题当作形成
学生正确的思想方法，提高学 习能力，完善个性品质的一个步骤和手
段。解决“两极分化”问题的有效方法，可以按照“分层教学，因 材
施教，分类指导，培优辅差”的原则，进行“分层教学”，即以他们
的“最近发展区”为发展 目标，根据教材的内容和学生的认知能力、
个性差异，确定不同层次的教学要求，选择适合不同层次学生 的教学
方法，设计不同层次的练习与作业，因材施教，促使不同层次的学生
都能在数学的学习上 得到充分地发展。
总而言之，我们在课堂上要多给学生一些学习的主动权，多给予
学生一些自 主学习的时间和探究的机会，尽可能激发他们的自我投入
意识，使他们真正成为学习的主人。
参考文献




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