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小学数学教学方法介绍

1、讲授法
讲授法是教师运用口头 语言向学生描绘情境、叙述事
实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。
2、谈话法
谈话法是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方
法。其特点是教师 引导学生运用已有的经验和知识回答教师
提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。
3、讨论法
讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心
问题通过发表各 自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思
广益地进行学习的一种方法。
4、演示法 < br>演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或
通过示范性的实验，通过现代教学手段，使 学生获得知识更
新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈
话、讨论等方法配合 一起使用。
5、练习法
练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习
技 能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活
动。
6、实验法
实验 法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材
料，通过操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些 变
化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科
学学科常用的一种方法。
7、实习法（或称实习作业法）

实习法是学生利用一定实习场所，参加一定 实习工作，
以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综
合运用所学知识的一种教 学方法.
另：

自主探索式学习----重点在于学生亲自体验学习过程 ,
其价值与其说是学生发现结论 , 不如说更看重学生的探索
过程。自主探索式学习重视让每个学生根据自己的体验 ,
通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地
去探究、去发现、去 “ 再创造 ”。在这个过程中 , 学
生不仅获得了必要的数学知识和技能 , 还对数学知识的形
成过程有所了解 , 特别是体验和学习数学的思考方法和数
学的价值。
合作学习----小学数学教学中经常被采用的形式。但目
前小组合作学习效益高的较少 , 有的只是流于形式。有的
研究者认为 , 小组学习有独立型、竞争型、依赖型、依存
型等 几种类型。目前我们用得较多的是学生独立学习后相互
交流 , 真正意义上的合 作一一相互依存地来研究或者共
同解决一个问题还太少。
“实践活动”的教学方法 ---- 通过实践活动，培养学生
的创新精神和实践能力，发掘学生潜能，让学生学有用的数
学知识。
我们知道，在教学目的和教学内容确定之后，教学方法
就成了实现教学目的，完成教学内 容的关键。因为教学方法
是将教材的知识结构转变为学生头脑中的认知结构，培养学
生能力、发 展智力，培养学生学习态度、意志、情感，进行
思想品德教育的主要手段。正如国外一位教育学家所指出 的
那样：“选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优
化的核心问题之一。” 理论和实 践都告诉我们，要想充分
发挥每一种教学方法在教学过程中的实际效能，达到优化教

学过程的目的，首先要在优选教学方法或教学方法的优化设
计上下功夫。前者指的是合理选择已有的 教学方法，后者是
指自己创造新的教学方法。无论是“优选”还是“创新”，
一般都应注意以下 四点：一是教学方法的选用或创新必须符
合教学规律和原则；二是必须依据教学内容和特点，确保教学任务的完成；三是必须符合学生的年龄、心理变化特征和
教师本身的教学风格；四是必须符合现有 的教学条件和所规
定的教学时间。另外，在指导思想上，教师应注意用辩证的
观点来审视各种教 学方法。
其一，任何一种教学方法，都是人们在某种范围内根
据特定的需要创造出 来的。因此，每一种教学方法都有其优
越性和局限性。就拿较为简单的讲授法来讲，它利于教师发
挥主导作用，在短时间内传授较多知识，系统性强，亦可引
发学生进行一定的思考。但是，它不容易发 挥学生学习的主
动性、独立性和创造性，还需要学生有较高的学习自觉性和
听讲能力。因此，较 适合于中高年级，而且宜用于教材系统
性较强的内容。
其次，只有实现有关教法的 优化组合，才能为提高教
法的使用效率奠定良好的基础。经验告诉我们，教学任务的
完成，教学 质量的提高，依靠多种因素、多种方法的综合作
用。巴班斯基曾指出：“不存在教学方法上的‘百宝箱’ 。”
美国的富兰克尔也说：“不存在任何情况下，对任何学生都
行之有效的，唯一的‘最佳方法 ’。”因此，简单否定某一
种方法或把某种教学方法的作用加以夸大，都是片面的、不
切实际的 。
再次，应注意选择教法和使用效果的有机统一。选择
教学方法，核心问题是最大 限度地调动学生学习的主动性和
积极性，使教与学在教学的动态发展中得以平衡，最终使预
定的 教学目标与教学的实际效果相一致。为此，就应充分考

虑学生是怎样学习的，怎样才能学 得更好。也就是说，应按
照学生学习的一般程序来选择或设计教学方法，切忌简单套
用某种教学 模式的做法。 教学方法选择的程序，巴班斯基
对这一问题的论述值得我们借鉴。按其基本精神，选择教 学
方法的程序，大致包括三个步骤：(1)明确选择标准；(2)尽
可能广泛地提供有关的考虑 方法，便于教师考虑和选择；(3)
对各种供选择的教学方法进行各种比较。