关于春天的儿歌-晋中学院教务处

数学课堂教学中的困惑与感悟
通渭县西关小学 何淑慧
课堂教学是落实 教学任务，实施素质教育的主阵地。随
着教育改革的深入发展，高效课堂已经成了我们广大教师探
索的热门话题。如何提高教学质量是每一位老师都在思考的
一个问题。每位教师都想取得优异的教学成 绩。教学成绩是
对自己辛勤付出的回报，是对一个教师教学工作质量的最直
接的肯定。因此，我 们不得不转变教学观念，改进自己的教
学方式，使自己成为课堂上教学活动的组织者、学生探索知
识的引导者和合作者；让学生在自主、合作、探究的过程中
学习知识、掌握技能；建立和谐、民主、平 等的师生关系。
然而经过多年的探索与实践，使我在教学中感受到了以下几
方面的困惑，也体会 到了点滴感悟。
一、教学观念转变难
在实际教学中，我们难免会受到陈旧教学观念的影响，
教学方式略显封闭，从教法上看去，似乎是放手让学生自己
解决问题、实践操作，其实学生还是 在我们老师的牵引下活
动，离不开老师设定的框架。这种教学严重制约了学生思维
的发展。那么 ，教师应如何转变教学观念、改变教学方式、
实行开放式教学呢？
感悟： 在教学中，教师首 先要转变教学观念，改变教
学方式，大胆放手让学生自主探索，学生能想的让他们想，

< br>能说的让他们说，能做的让他们做，真正实行开放式教学，
以充分满足不同学生的不同需求，最大 限度地促进他们的发
展。
二、合作学习收效难
小组合作学习能充分体现教学民主 ，能给予学生更多自
由活动的时间和相互交流的机会。但是，有时我们采用小组
合作的学习方式 只是流于形式，表现在：时间上没有保证，
一个问题给学生讨论，学生才开始说就打住，根本没有起到< br>应有的作用；问题不分难易，有些根本不需要讨论的很容易
的问题也拿来讨论，浪费时间；交流缺 乏平等，所谓的合作
学习，变成了几个优等生展示自己的舞台，大多数学生成了
看客；说是主动 探讨，实际是被动应付。老师一声令下，大
家开始讨论，并不是发自学生内心的需要。这样的合作学习< br>收效甚微。在教学中，如何发挥小组合作学习的作用，提高
合作学习的实效性呢？
感悟： 合作学习是课改的一个突出亮点。它在课堂上
给了学生自主、合作、探究的机会，有利 于培养学生团体的
合作意识和竞争意识，发展他们与人交往的能力，有利于促
进每一个学生的发 展。如何使合作学习有效呢？首先要考虑
合作学习的时机，以及合作学习的可能性和必要性；在合作前要说明要求，要给学生创设独立思考的时间和空间，给学
生们提供充分思考的过程，在此基础上再 把自己独立思考的

结果与伙伴交流分享，把独立思考与合作有机结合起来，在
交 流中去感受思考带来的乐趣，去学习欣赏同伴思考的成
果，促进深一层的思考与交流。在小组活动中，要 让学生学
会倾听，要有明确的责任分工，充分调动学生学习的主动性
和积极性。这样才能让学生 在学习活动中既发挥个体作用又
发挥群体效应，确保合作学习的有效性。
三、解决问题过程难
“应用题”历来是数学教材改革的重点内容之一。新一轮
课程改革背景下的应用题教学是在新理 念指导下从目标、内
容到教法的一次全方位改革。《课标》中把应用题确定为“发
展性领域”中 的“解决问题”。所谓“解决问题”是综合
性、创造性地应用学过的数学知识、方法解决新问题的过程。
相应地，新教材中已经不再单独设立应用题教学的章节，往
往以计算伴随着应用相融合的形式编 排。这就对我们数学老
师头脑中长期存在的对应用题的传统认识提出了挑战。也给
我们带来了困 惑。新课程背景下的应用题应该怎样教学呢？
感悟： 新理念下应用题教学的本质应该是教师指导学< br>生解决数学问题的过程，属于问题解决的教学。学生解答应
用题的过程首先应该是运用学过的数学 知识解决数学问题
的过程，其次才是摹仿练习的过程。这样，应用题教学的目

的 就应该是发展学生的思维能力，促进学生良好的思维品质
的形成，培养学生的创新精神和实践能力。重点 是引导学生
面对新的问题来追寻解决问题的策略。“问题解决”的核心
内容就是要让学生创造性 地解决问题。学生能够自己解决的
问题，教师决不替代；学生自己能够思考的问题，教师决不
暗 示。那么、如何恰到好处地帮助学生解决问题呢？
（1）激励自主探索。“问题解决”是学生自己对数 学知
识的再创造过程，在解决问题时就得让学生积极、主动地参
与其中。激励学生自主探索，自 行解决。
（2）掌握解题策略。要提高学生解决问题的能力，让学
生掌握一些解决问题的策略 方法是十分必要的。在解决问题
的教学中，我们要引导学生认真分析生活情境中的数学问
题、发 现数学问题的主要矛盾、分析数学问题中的内在联系，
以及学会一些构建数学模型的具体方法等，引导学 生自主地
从实际问题情境中探索隐含的数学模型，然后想办法解决问
题。
（3）联系生活实际。教学要创设生活情境，以帮助学生
沟通教学与实际问题的联系。

四、优差学生共进难
在新课程理念的指导下，教师的教学行为和学生的学习< br>方式都在发生明显的变化，师生平等，教学民主已成风气，
师生互动、平等参与的课堂局面已经形 成。但由于教师教学
方式的变化，学生学习方式的变化，好学生的机会更多，得
到了超常的发挥 ，学困生成了旁观者，得不到独立思考和表
现的机会，获益甚少。这样，学生的成长也就形成了两极分< br>化。在数学教学中，究竟该如何让所有的学生都能共同进步，
得到全面的发展呢？
感悟 ：转变一个差生比培养一个优生更重要。转变差
生关键在于教师，其实学生学得死板、不主动、思维品质 差
与教师的引导有很大关系。转变差生，首先要转变他的思想
品质和行为习惯，教师要站在为学 生全面发展，对学生终身
负责的高度，把每节课甚至每个例题当作形成学生正确的思
想方法，提 高学习能力，完善个性品质的一个步骤和手段。
解决“两极分化”问题的有效方法，可以按照“分层教学 ，
因材施教，分类指导，培优辅差”的原则，进行“分层教学”，
即以他们的“最近发展区”为 发展目标，根据教材的内容和
学生的认知能力、个性差异，确定不同层次的教学要求，选
择适合 不同层次学生的教学方法，设计不同层次的练习与作
业，因材施教，促使不同层次的学生都能在数学的学 习上得
到充分地发展。

“书越来越难教”，这是我们一线老师的共同感慨。如
何体现新理念，，改变教学方式和学习方式，处在实验研究
的初始阶段，没有标准可依，没有模 式可仿，又谈何容易？
我们只能边实践边反思边改进，努力提升自己的反思能力，
才能找到更适 合学生终身发展的教学方法。新课程向我们提
出了新挑战，也给我们带来了新机遇，我们需要和学生一起
共同学习、共同合作、共同成长。
以上是我在数学教学中的一点粗浅感悟，谈得不妥的地
方敬请各位批评指正！
谢谢大家！我的发言完毕。
2014.12.4