我对小学数学教学一些感悟
席慕容的作品-千分考
我对小学数学教学的一些感悟
虽然小学阶段是学生接受正规教育的启蒙阶段，但受到家
庭环
境、性格差异的影响，学生的数学基础也有所不同，特别是现在辅
导班盛行，在学生进入小
学之前，很多学生就已经在辅导班中学习
了基础的知识，造成了学生数学水平的差异性。教师应该根据学
生
不同的特点，因材施教，对学生进行分类指导，使不同层次的学生
都能够提高自身能力。教师
要对学生一视同仁，多对学生进行肯定
的鼓励，努力为学习成绩较差的学生创造成功的机会，让学生获得
成功的喜悦，便于调动学生的积极性，促进学生身心综合发展，以
达到激励的效果。
注重语言锤炼，数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具
有很强的模仿力，教师的数学语言直接影
响着学生。所以教师的语
言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这
就要
求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，
对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好
的影响。
注重图画引导，低年级学生具有很强的模仿力，开始可以教给学
生一种读图和回答问
题的简单“模式”，让学生先模仿老师读图，
学会有条理地表达图意。比如，在教学7的加法时，我教学
生这样
读图：左边有5只蝴蝶，右边有2只蝴蝶，合在一起共有几只蝴蝶？
或者5只蝴蝶在玩耍
，又飞来2只，一共有几只蝴蝶？在教学6的
减法时，教学生这样读图：左边有一些苹果，右边有3个苹
果，一
共有6个苹果，左边有几个苹果？解决“已知总数和部分数，求另
一部分
数”这类题，学生的难点在于不知道要求什么，常常出现只
要看见大括号就列式为3+3=6（个）的典
型错误。所以讲清大括号
的作用以及问号所在位置的含义尤为重要。在教学连加、连减法时，
我
引导学生用“有……添上……再添上……一共有……”与“有……
去掉……再去掉……还剩……”这样的
句式来读图。说解题思路时，
我让学生用“我是这样想的：左边有……右边有……一共有……”
或“我先算……后算……”的句式表述。经过反复练习，学生就逐
步学会用数学语言表达，练好语言基本
功。
在数学教学的实践中，注重学生数学思想和数学精神的培养，可
以使学生真正理解和驾驭
数学；学生在理解的基础上学习数学，其
数学成绩和学习效果也会得到真正的提高。因此，我们在数学教
学
中有必要将包括数学思想方法、数学意识、数学观念在内的数学精
神融入数学课程和数学课堂
教学中。
在进行数学教学过程中，根据所学到的数学知道与生活中的问题
进行联系显得比较困
难，这主要是因为数学问题相对比较抽象，学
生一般没有生活中的实际经验，这样就导致他们很难把数学
思想带
到实际生活中。当教师在进行数学教学的时候，可以运用应用教学
思想对学生进行引导，
培养他们在发现数学问题的时候，自然而然
的能联想到实际生活，把一类事物的解决方法运用到其他事物
中
去，从而提高知识运用的能力和解决问题的能力。比如，教师可以
让学生自己编写数学应用题
，这个应用题可以是满足不等式4x+2>
x+5在实际中的问题？学生就可以充分发挥其想象力，这
个应用题
可以这样编写：小红与小江去商店买学习用品，小红买4支钢笔和
1支
铅笔，小江买了1支钢笔5支铅笔，已知每支铅笔1元钱，且
小红比小江用的钱多，那么钢笔的单价是怎
样的？教师先用这个实
力启示学生发散思维，去验证生活中的数学问题的发现，于是，学
生就可
以踊跃的发言，一个同学就会联想到在3月12日的植物节
中的具体问题，可以如下编写这个应用题：在
今年的植树节中，我
们班去山上植树，分为两个小组，第一个小组除了每个人都种了一
棵树之外
，还总共多种的四棵树；这样第二个小组为了不落后于第
一个小组就与第一小组展开了竞赛，每个人种了
了4棵树还多种了
一棵树，这样每个小组是多少人呢？教师还可以运用这个思维进行
启发学生，
让学生联想到平时的购物问题、行程问题等等。
小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动
，往往是
看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维能力，主要是在教学过程
中通过教师示范、引
导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的
方法。教师在教学过程中精心设计问题，提出一些富有启发
性的问
题，激发思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思
维能力只有在思维的活
跃状态中，才能得到有效的发展。在教学过
程中，教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有
思考
性的问题，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的
思维方法，掌握新学习的
知识。