奥巴马经典演讲稿-中国我爱你

小学数学教学中如何做到理论与实践相结合？
课程标准指出：数学教学，要紧密联系学 生的生活实际，从学生的生活经验
和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜 想、推理、
交流等活动，让学生在具体情境中学习。数学实践活动是数学活动的教学，是师
生之 间，生生之间互动与共同发展的过程。在这个过程中，要重视学生参与的情
感体验，让学生在活动中感受 数学，体验数学的作用，培养学生自觉地把数学应
用于实际的意识和态度，使数学真正成为学生手中的工 具，体会到数学巨大的应
用价值。
数学来源于生活，存在于生活，应用于生活，让小学数学与 生活实践相结合
的课堂教学，是目前数学学习的主流。新的课程标准明确指出： “数学是人们
对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并广泛应用
的过程。”“要重视从学 生的生活实践经验中学习数学和理解数学”“数学学习的
内容应当是现实的 ，有意义的，富有挑战性的 ，这些内容要有利于学生主动的
进行观察，试验，猜测，验证，推理与交流的活动。”因此，在教学中教 师要善
于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣
的生活素 材，以丰富多彩的形式呈现给学生，让学生在课堂上自由大胆表现好奇
心、挑战心、想象力。我们不仅要 学好课本上的数学知识，更应该学以致用，用
数学知识解决我们生活中的问题,比如：上街买东西要用到 加减乘除，建造房子
要画出图纸等等，这些都是要用到数学知识的。下面就在小学数学教学中如何与生活实践相结合谈几点体会.
一 创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣
创设问题 情境应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感
觉到所面临的问题是熟悉的，常见的， 同时又是新奇的，富有挑战性的。一方面
使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又有时会感受到自身 已有知识的局限
性，从而处于一种“想知而未知、欲罢而不能”的心理状态，引起强烈的探索欲
望。例如，在教学一年级的《用数学》时，根据学校刚刚举行过运动会，充分利
用这一资源，多媒体展示 有关的图片，让学生提出相应的问题，学生看到的是自
己身边熟悉的人和事，兴趣盎然的纷纷提出问题， 有的说：“左边有6个同学，
右边有3个同学，一共有几个同学？”有的说：“穿校服的有4个同学，不 穿校

服的有5个同学，一共有几个同学？”有的说：“女同学有5个，男同学有4个，< br>一共有几个同学？”
二 数学例题生活化,感悟知识内涵
在教学数学加减法的简便 计算时，我设计购物活动：―顾客有365元人民币，
买物品应付198元，他付给营业员200元，营 业员又找回2元，顾客还有167
元人民币。提炼出数学算式：365-198＝365-200+2＝ 167元；营业员已有665元，
应再收198元，当收到200元人民币时，她应找2元，现实有人民 币863元，提
炼出数学算式：665+198＝665+200-2＝863元。购物对学生而言是非 常熟悉的事
情，从活动中提炼出了加减法的一些简便算理，既抓住了教学重点，又突破了教
学难 点，使学生很容易理解“多加了要减，多减了要加”的道理，还增强了学生
对数学与生活具有非常紧密联 系的认识。
三 将“生活经验”引入“数学课堂”，注重情商培养
在新课程的课堂教学 中，注意适时适度的结合教学内容渗透思想教育、美育
教育，并与艺术学科有机的结合起来，打破以往的 “纯数学教学”。新课程标准
下师生融融的氛围，会极大地诱发学生的学习热情，调动非智力因素，有利 于开
启学生的智力，使智商和情商产生和谐共振。
四 组织学生参加数学实践，在生活中应用数学
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现 实生活中，并被
广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为
了便于更好地去服务生活，应用与生活，学以致用。因此，每一次学完新课后，
我就尝试着编一些实际应 用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决
实际问题的能力。与实践活动、生活问题相结合。 例如：在教学《人民币》一
课时，在课堂上创设“红领巾市场”的情境，让学生充当售货员和顾客，实际 进
行交易，开展模拟购物活动，学会使用人民币，并进行计算，做到算对钱，不出
差错，学生在 游戏中练习了自己所学习的知识。让他们切身体会到数学知识来源
于生活。
教育家陶行知先生也说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成教
育”。 现实生活是数 学的丰富源泉。我们的数学教学就应当生活化，引导学生把
数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活 问题，把数学知识与生活联系起来，

让学生在实践活动中学数学、做数学、用数学，从而 学会用数学的眼光观察周围
世界，体会数学的作用和价值，提高其数学应用意识和应用能力，让数学回归 生
活。