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小学数学教学论文《浅谈小学数学计算教学》
计算教学在整个小学数学教学 的过程中是十分重要的，它贯穿于
数学教学的全过程，直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌< br>握，关系着各种数学能力与非智力因素的培养与发展。但经调查有些
学生不喜欢上计算教学课，对 他们来说，计算往往就是做不完的习题；
以至于到最后，计算教学就沦为“题海战”。如何提高学生的计 算能
力，让学生“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算呢？在教学工作
中，我做了探讨和研究 ，取得了一些好的效果，总结几点心得如下:
一、要培养学生计算的兴趣和坚强的“计算意志”。
1、培养学生计算的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算< br>兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进
行计算，并掌握一定的计算方 法，达到算得准、快的目的。
讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教
于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算
的同时，讲究训练形式多样化。如： 用游戏、竞赛等方式训练；用卡
片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，< br>不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。
以中外数学家的典型事例或与课堂教学 内容有关的小故事激发
兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜
闻乐 见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对
数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神 进行计算，提高课堂上的学

习效果。
2、逐步培养学生坚强的“计算意志”。
培养学生坚强的“计算意志”对学生能够长期进行准 确、快速的
计算，会产生良好的促进作用。每天坚持练一练。计算教学中，口算
是笔算的基础， 可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训
练，在我们班每天20题的口算训练已成为学生的习 惯。通过长期坚
持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。
二、要把计算教学融于情境创设
新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与 生
活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。但创设的
情境一定要符合学生的年 龄特征、贴近学生生活。我们要通过创设与
学生生活紧密相关的生活情境，使学生感受到数学与现实世界 的紧密
联系，激起对计算的兴趣。主题图的选择必须符合学生学习的实际情
况，教师在教学设计 时要仔细斟酌教材中的主题图。当教材中的主题
图不吻合学生生活实际时，教师要灵活进行处理，如在执 教的《两位
数加两位数的口算》整堂课中，我都以学生的实际材料作为数学学习
的情景，通过秋 游前的准备，乘车到旅游区游玩等一系列环节，把整
堂课自然的串成一个生活情境，营造良好的学习氛围 ，让学生在轻松
快乐中完成计算教学。从学生们在课堂上兴趣盎然、积极投入的表现
看出，他们 是多么喜欢这样的课堂。此时，创设问题情景犹如一块石
头投入学生的脑海，必会激起思维的浪花。可见 ，创设问题情景是计
算教学中的一种重要手段。

三、要培养学生良好的计算习惯
良好的计算习惯是提高计算能力的保证。在计算训练时，要 求学
生一定做到：一看、二想、三算、四查。
1、看：就是认真对数。题目都抄错了，结果又 怎么能正确呢？
所以，要求学生在抄题和每步计算时，都应当及时与原题或上一步算
式进行核对 ，以免抄错数或运算符号。要做到三点：①抄好题后与原
题核对；②竖式上数字与横式上的数字核对；③ 横式上的得数与竖式
上的得数核对。
2、想：就是认真审题。引导学生在做计算题时，不应拿 起笔来
就下手算，必须先审题，弄清这道题应该先算什么，后算什么，有没
有简便的计算方法， 然后才能动笔算。
3、算：就是认真书写、计算。作业、练习的书写都要工整，不
能潦草，格 式一定要规范，对题目中的数字、小数点、运算符号的书
写尤其要符合规范，数字间有适当的间隔，草稿 上的竖式也要数位对
齐、条理清楚，计算时精力集中，不急不抢。
4、查：就是认真演算。计 算完，首先要检查计算方法是不是合
理；其次，检查数字、符号会不会抄错，小数点会不会错写或漏写；
再次，对计算中途得到的每一个得数和最后的结果都要进行检查和演
算，确保准确无误。
四、要加强学生口算和估算能力的培养。
1、培养学生口算能力，切实打好基础。
口算是主要靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式，它是计算

< br>能力的重要组成部分，笔算出错的一个重要原因往往是由于口算不熟
练，所以，要提高学生的计算 能力必须打好口算的基础。
（1）为了提高学生口算的准确率和速度，我根据学生知识结构，
有意识地让学生记一些特殊数学的组合，如：和是整十、整百的两个
数（73和27，98和2等）；积 是整十、整百的两个数（25×4，125
×8等）；这些计算结果的记忆，不但对提高学生的计算准确 率有很
大的帮助，而且大大地提高了学生的计算速度。
（２）每堂课上安排练习。每节数学课 视教学内容和学生实际，
选择适当的时间，安排３～５分钟的口算练习，学生每人准备一个本
（ 口算天天练），这样长期进行，持之以恒，收到了良好的效果。
（３）多种形式变换练。 例如：视 算训练、听算训练、抢答口
算、口算游戏、“对抗赛”、“接力赛”等等，提高学生的应变能力。
2、加强估算教学
《数学课程标准》明确指出：“估算在日常生活与数学学习中有
着 十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让
学生拥有良好的数感，具有重要的价值 。”
估算可以培养学生的“数感”，可以引导学生深入理解“运算”，
可以帮助学生检查计 算的结果正确与否，运用估算的方法可以对计算
的结果做预先定位，快速地确定计算结果的取值范围.如 ：在笔算除
法中嵌入估算，可以确定商的大致范围，验证笔算的正确性，通过计
算前的估算和计 算后的检查，可以避免由于粗心大意造成的错误。如：
个位是3和8，结果的个位相加就肯定是1，相乘 就一定是4，如13

×26积不可能是两位数；432÷8 商一定是两位数等等。
五、要上好计算教学的“纠错课”。
学生在计算过程中，难免会出现 这样或那样的错误，有的可能是
算数上的失误，有的是由于算理不清造成的等等。因此，教师可以让学生将这些错题积累起来，分析、辨别出错的原因，针对计算中出错
的原因，上好计算教学的“纠错 课”，
1、发现问题，改变学生认识。
为了让学生认识到计算的重要性，我首先让学生自己 搜集计算中
经常要犯的错误，以两个周时间为准，可以每位同学自己进行，也可
以通过小组合作 一起找，两周后上交错题记录，包括出错原因，看谁
找的认真，错因找的准。与学生一起分析、交流，通 过集体“会诊”，
达到既“治病”又“防病”的目的；学生的积极性被调动起来了，也
就把问题 抖落了出来，如：
（1）题目看错抄错，书写潦草。6与0，1和7写得模棱两可。
题目中明 明是写着128，学生在下一步计算中居然抄写成182，明明
是加法，学生就列成了减法。
（2） 算理不清，概念不明
算理不清，通常就是我们所说的“没学会”，学生根本就没有弄
明白这样计算的道理，算理不明确，从而导致计算错误。例如，学生
学习使用简便方法计算时， 有这样一种类型的题：85×99+85=85×
（99+1），如果学生没有弄明白是“99个85加 上1个85所以等于100
个85”这样的算理，就根本不理解加1的含义，而是容易算成85×

（99+85），造成失误。再如，32×101=32×（100+1 ）也是同样的道
理，101个32相加也就是100个32再加上1个32。
（3）列竖式时数位没对齐。
（4）计算时不打草稿。
（5）一位数加、减计算错误导致整题错。
（6）做作业时思想不集中。
„ …
对于学生存在的各种各样的计算错误，如何使他们改正过来，这
的确不是一件很容易的事情，这 次改了，下次还可能出现，甚至屡改
屡犯，针对这种情况，我采取了以下措施：
1、批改作业上下功夫，对每个学生的计算错误之处，标上符号
或批上批语或打上“？”。 < br>2、举行小型竞赛。规定时间、题目，做完后马上对答案，让计
算出错的学生自己找出错误原因， 表扬做对的学生同时也表扬认真找
出错误的学生，激发学生的计算兴趣。
3、给学生讲清“计 算”的意义，举实际应用的例子，讲计算的
故事来说明计算的重要性，计算错误的笑话及给国家的经济带 来损失
等，使学生对计算有一个正确的认识。
4、设计相应的趣味练习，如：针对学生列竖式 时数位没对齐，
教师可以以故事的形式：小树生病了，请你赶快帮帮她。让学生在有
趣的故事中 改正自己的错误。
总之，计算教学是任重而道远的事情。培养学生的运算能力，应

该贯彻在整个小学数学教学的全过程。既要加强对学生基本技能的训
练，同时也要注重对学生的针对性训练。只要认真钻研，工作中不断
进行总结和完善，认真挖掘计算题中 的能力因素，学生的计算能力一
定能得到提高。