强军计划-辽宁师范大学分数线

小学数学教学模式有哪些


教学模式是教师在教学中用以提 高教学效率所运用的一系
列的教学活动，是为了学生的有效学习所采取的措施。教学模
式的成功 使用既能促进教师的教，也能促进学生的学。
小学数学教学模式有哪些
一、复习旧知识，导入新知识
复习旧知识，是教学的第一个环节，不仅仅有利于学生对
旧知识的回顾与掌握，还有利于学生对新知识的学习与接受。
在对旧知识的复习过程当中，教师既可对 重要知识点进行反复
讲解，帮助学生加深理解与记忆，从而使得学生对旧知识真正
掌握，为新知 识的学习扫清障碍，还可以在旧知识的回顾当中
对旧知识有新的理解与体会。教师利用这一旧知识回顾的 情景，
把学生引入新知识的学习当中，不仅让学生接受起来较为轻松，
不那么吃力，还可自然地 将旧知识与新知识联系起来。如此一
来，教学任务得以顺利完成，教学前后的新旧知识也连贯有序，为最后的复习总结打下一定的基础。
二、通过讲解让学生理解新知识
尽管有旧知识进行铺垫与引入，但对于学生来说，新知识
还是陌生的，要对新知识进行真正的理解需要教 师耐心详细的
讲解。小学生的注意力有限，但记忆力较好，教师要尤其重视
学生的这一特性。教 师对新知识的讲解，是学生对该知识点的
第一印象、第一认识，所以这一讲解至关重要，对学生关于新< br>知识的理解与掌握有着直接的关系，所以教师一定要认真备课，
要对将要讲解的新知识进行充分完 整的相关备课工作。
如在对学生讲解“比例”这一新知识点的时候，教师一定

要准备好，要想好如何对学生讲解这一知识点。首先，教师要
将“比例”这一概念讲解给学生， 要让学生真正明白什么是比
例，比例可以说明什么，为什么要有比例这些问题。教师可结
合实际 举一些例子让学生认识到比例的重要性与其作用，再将
比例的相关内容进行一一讲解。在这样一个循序渐 进的教学过
程中，学生会较为轻松地对新知识进行学习，这既集中了学生
的注意力，又让学生在 轻松的环境下对新知识有了一定的理解
与掌握。
三、对新知识进行练习巩固
教师对知识点的讲解让学生对知识有了一个初步的理解与
认识，这是不够的，在理解的 基础上还需要进行相应的练习去
巩固知识点，因为学习知识点的目的是要去应用，在教学过程
当 中，对知识点的应用主要是通过习题体现出来的。习题不仅
可以帮助学生对知识点进行进一步的理解，还 可以帮助学生更
加深刻地认识到学习该知识点的目的与用处，从而激发学生的
学习兴趣，学以致 用。
四、对学生对新知识的掌握进行检测并获得反馈
复习旧知识，引入新 知识的讲解，并进行一系列的相关练
习，最后的教学效果究竟如何，要通过相应的检测来说明。教
师应根据实际教学进度与教学内容，定期或不定期地对学生进
行检测，题目的拟定要与教学大纲紧密联 系，难易程度要适中，
要在教材范围之内对不同程度的学生进行因材施教，既不超出
范围又不过 于简单，最好还要有一些发散思维的思考题供学生
开动脑筋。
如教师在讲授完一个完 整的知识点后可针对这一知识点进
行一次测验，测验内容知识这个知识点;如教师在进行了一个
月的讲授之后，可针对这一段时期的教学效果进行一次测验，

测验内容为这一阶段所教授 的内容。
五、对学生对新知识的学习进行矫正与总结
经过一系列的教学活 动之后，一定会出现一些问题，如某
个同学对某部分内容没有真正理解没有完全掌握，如某些同学
对某个问题普遍缺乏认识，甚至某个问题难住了大部分同学。
这些问题的出现是必然的，这些问题的出 现可以帮助师生进行
更好的沟通与交流以查漏补缺，对学过的知识内容进行新梳理，
可以让师生 清楚地认识到哪些内容已经掌握可以不再去浪费时
间付出过多的投入，哪些内容还没有掌握好需要进一步 深入学
习。
如教师可组织讨论小组或一帮一活动，让学生们在彼此的
交流当 中发现彼此的问题，并尽量通过讨论这一形式对问题进
行解决，这样既把问题解决了，还大大提高了学生 的积极性与
合作能力;如教师对于学生普遍存在的问题，尤其是易错内容
与重点难点内容，教师 应利用课上时间对学生进行统一的讲解
与指导，这样不仅把问题解决了还使得整个教学内容详略得当。
小学数学教育是针对小学生这一年龄阶段的数学教育，既
要注重数学教学的一些方法， 又不可忽视这一特殊对象的相关
特点，在实际的教学活动当中，教师既要按照一定的模式去做，
又要不断地总结经验去突破这一模式、发展这一模式。
六、深入钻研教材，根据教材的内容和特点，来选择适当
的教学模式
一切教学活动所 包含的因素虽然是相同的，但是在具体教
学活动中各种因素之间的组合方式却有着微妙的差别。例如：< br>以掌握数学基本概念为主要目的的教学和以培养学生计算能力
为主要目的的教学，它们在具体的组 合方式上就不会相同;以
教师讲授典型例题为主要形式的教学活动和以组织学生讨论交

< br>流典型题为主要形式的教学活动，在各个因素的具体组合上也
决不会相同。教师要根据所教知识内 容的特点，以及知识的前
后联系和学生的接受水平等条件来选择小学数学教学模式。
从小的方面来选择比较容易，如：讲到计算题时，就可以
选用“小学数学计算题教学模式”;讲到应用题 时，就可选用
“小学数学应用题教学模式”……但是，如果只是一味机械地
照搬，照猫画虎，到 头来势必使小学数学的教学走入僵化状态。
所以，在教学中，要注重分析所教知识的内容，然后根据知识
的内容特点，把知识逐段揉入所选择的教学模式中去，反复推
敲，认真修改。这样，从大处着眼 ，从小处入手，课堂教学就
会收到意想不到的效果。
七、调动一切积极因素，抓好环节教学，努力把教学模式
在课堂上展开、展好
小学数 学教学模式这副骨架，只有在所教内容的填充下才
能显得有血有肉，活灵活现。教师在运用教学模式时， 要注意
抓好新旧知识的联系和课堂每个环节的联系，让程序环环相扣，
知识层层生辉。如：在利 用小学数学的计算题教学模式时，教
师根据所教知识而选的口算题以及相关的定义、规律、法则等
复习题设计得好，不仅为学习新知识做了铺垫，而且还能激发
学生学习的积极性，促使学生顺利地完成 由概念到能力的转化。
当然，教学模式的展开、展好，还需要教师具备扎实的基
本功 和灵活的教学机智，能根据所选教学模式选择好教法，准
备好教具，设计好学生的学法。这样，小学数学 教学模式才能
真正灵活地运用在课堂之上。
八、将实践反馈回来的信息，及时用于教学模式的调整，
研讨产生新的教学模式
小学 数学教学模式是一种理论。它来源于实践，又要回头

指导实践。但由于它本身还存在着不 足和局限性，所以仍需要
在教学实践中不断完善。小学数学教学模式的应用不能千篇一
律。有些 知识虽然性质相同，但具体操作却不是一成不变的。
如：用方程解答的应用题和用综合算式解答的应用题 ，虽然都
具备应用题的共性，但又有自己的特性。教师要体察入微，注
意将在课堂上反馈回来的 信息和自己的心得体会运用于教学模
式的研讨中，形成新的模式。
如：针对具体知识 而言，有的教学模式显得繁杂，这样就
不可能充分利用好课堂上的宝贵时间。而有的教学模式又似乎太笼统，缺少一些具体的操作步骤。教师只有在运用教学模式
的过程中更深入、更细致地把握操作程 序，才能发挥好小学数
学教学模式的作用，扬长避短，净化教学。
实践证明，小学数 学教学模式是小学数学教学理论的简化
表现形式。在教学中，它为某一主题所涉及的各种因素和各因素之间的关系不仅可以提供一个比较完整的框架，而且还具有
一套实施策略原则和操作程序。小学数 学教师只有充分认识、
把握并运用好小学数学教学模式，才能使自己的教学水平迈上
一个新的台 阶。