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浅谈小学数学教学有效策略
现在随着新课程标准的逐渐广泛实行，新课程的理念也逐渐 成为
教师上课的重要依据并深入教师的课堂教学工作中。课堂教学是促使
良好学习结果产生的主 渠道，而提高课堂教学效率对于全面提高教学
教育质量，提高学生素质具有举足轻重的现实意义，所以我 觉得教师
应该特别注重平时的课堂教学的安排和设计。作为低年级的数学教
师，由于他们所教授 的小学低年级学生的年龄特点特殊——他们更关
注“有趣、好玩、新奇”的事物，我们必须安排、设计能 够激发学生
学习积极性的课堂教学策略。在自身的实际教学中，我对小学低年级
数学课堂教学策 略有以下几点想法：
一、深入钻研教材，提高课堂教学效率。
教师在课堂教学中必须把握本 节课所需要把握的“度”。比如《新
课程标准》指出了空间观念在分析和抽象层次上的表现，如“能从较
复杂的图形中分解出基本的图形”“能描述实物或几何图形的运动和
变化”“能采用适当的方式 描述物体间的相互关系”等等，所以每个
年级安排的“观察物体”的教学要求也不同，如果教师不认真钻 研教
材的话，就很难把握教学的重点和难点，甚至是超出教学的要求。因
此我觉得教师在备课时 一定要做到钻研好教材的一字一句、前后顺
序、每幅插图和例题习题。又例如在教学《可能性》的时候， 二年级
只需要初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定
的，并能用“一定” 、“可能”、“不可能”等词语来描述事件发生
的可能性，获得初步的概率思想；而三年级却与“统计” 内容相结合，
让学生经历实验的具体过程，从中体验某些事件发生的可能性的大
小，能对简单实 验可能发生的结果或某些事件发生的可能性的大小作
出简单判断，并作出适当的解释，所以在教学二年级 的教师特别要注
意在教学延伸方面的安排，一不留神说不定就会延伸到三年级的教学
内容中去。
除了要把握教材所设计的教学内容的“度”，教师还需要给学生
留下创造的空间。教师在钻研教 材和设计教法、学法时，要备好认知
因素方面的内容（知识性、技能性、思想性）和体验方面的内容。而
后者在数学课堂教学中往往被老师所忽视。在数学教学中，首先应该
用数学学科本身所具有的魅 力去吸引学生、感染学生，使学生产生强
烈的学习欲望。接着，就可以从数学学科应用的广泛性入手，把 枯燥
无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活联系起来，让学生
意识到“处处有数学” ，从而使学生产生对数学的亲切感，产生对数
学的学习兴趣，激发他们主动求知的情感。第三，要抓住数 学本身具
有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，

促使学生产生一种快乐的心理体验。第四，结合课本内容适当介绍一
些古今中外有关数学背景知识或有趣 的数学思维性题目（即课外补充
知识），设计一些趣味性、探索性和应用性教学的内容，以丰富学生的数学学习活动。
二、创设生活情境，增强课堂教学氛围。
《新课程标准》指出： 数学教学要紧密联系学生的生活经验和已
有的知识出发，创设生动有趣的情境。教学时以学生的最近发展 区为
切入口，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学
题材，激起学生的学习 的兴趣，培养喜欢数学的思想感情。例如：在
教学“认识6-9”时，我首先就让学生来说说他们最喜欢 的节日是哪
一个，若听到学生说到“六一儿童节”的时候让他们说说在幼儿园中
过“六一儿童节 ”的情景，这时学生的情绪很兴奋，接着再引入教学
的例题中，让学生认识到数学也是在快乐中产生的。 除了要注重结合
生活实际安排教学内容，我们还需要活用活动和游戏来巩固新授知
识。教学时， 教师应根据学生好玩、好强、好胜等特点，设计生动活
泼、灵活多变的活动，如：观察、测量、演示、“ 传口令”、“看谁
算得又对又快”、“夺红旗比赛”、“找朋友”等游戏。学生在这些
游戏、活 动中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中
就学到了不少有用的知识，获得了成功的体验 。在一年级上册《得数
是10的加法》内容的教学中，我把全班同学分成了男女生两个小组，
进 行青蛙跳比赛。要求每个小组都来进行加法计算，而且做的题目也
是相同的。看哪个小组算得又快又准， 最先使青蛙跳到对岸。一声令
下，每个小组都开始积极的思考，不甘示弱。学习的兴趣被激起，课
堂学习效率非常的高。总之，激发学生的学习兴趣，就是要让学生感
到数学中“有意思”、“有故事” 、“有成功”。只要老师在教学中
善用脑筋，多让学生感受师爱、联系生活、动手操作、化静为动、互< br>相竞赛，相信课堂教学的效率就达到百分之百了。
三、重视情感策略，增强课堂教学效果。 < br>在课堂教学过程中，情感因素起着举足轻重的作用，因为从有效
的调查中表明，只有当学生喜欢这 个教师时，他才会愿意接受你的意
见、愿意听你的教学。所以，作为一名教师我们也不能轻视情感因素< br>的作用。
1.要善于用语言来表达教材内容中的情感。过去一般的教学比较
重视言语的 通俗易懂、简明扼要，只求准确、清晰。在理解了情感在
教学中的作用后，现在的教学言语除了准确清晰 外还应追求生动活
泼、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使讲课言语既
传神又传 情，达到科学性和艺术性的完美统一，当然，这要求数学教
师具有扎实的语言功力

2.要善于用表情来传递教学内容中的情感。教师在教学中使用最
多的是言语表情。言语表情是通过 在教学中的语音、语调、语速、节
奏、停顿等变化来表达情感的。教师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声，< br>既能传情达意，感染学生，又能帮助学生理解内容，引发兴趣，而且
言语表情的变化还会刺激强化 学生注意力的集中性和稳定性。
四、加强师生互动，活跃课堂教学气氛。
学习交往理论认为 ，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流
渠道宽，有利于形成积极的、热烈的课堂气氛，有利于课内 信息的沟
通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维、有利于开发
学生的创新能力。 因此，在数学课堂教学中，适时引用小组合作学习
模式，使师生、生生之间相互补充，相互启发，相互评 议，以达到训
练思维品质，发展学生智力的目地。强调师生交往，构建互动的师生
关系、教学关 系，也是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生
的学的统一，这种统一的实质是交往。《新课程标 准》明确指出，教
学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好
传授知识 与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导
学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学 习成为在教师指导下主
动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满
足不 同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习
积极性，培养学生掌握和运用知识的态度 和能力，使每个学生都得到
充分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教
师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间
的动态信息交流，这种信息包括知识 、情感、态度、需要、兴趣、价
值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师
教和学生学，将不断让位于师生 互教互学，彼此将形成一个真正的“学
习共同体。