数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。在教学中，如果
能结合具 体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能
力，使学生在将数学应用于实践的过 程中，创新意识和创新能力得到逐步提高。


如，学习了圆柱的表面积后，我就引 导学生算一算：如果给一个圆柱形水池
表面贴磁砖，算一算，贴磁砖部分的面积有多大？学生联系生活实 际很自然想到
这个圆柱只有一个底。求这个圆柱形水池表面的面积有多大，就是求这个圆柱的
表 面积，即算出它的一个底的面积再加上一个侧面的面积即可。接着我又让学生
计算做一个油桶需要多大面 积的铁皮？由于学生在生活中见过油桶，他们很自然
想到油桶有两个底。计算做一个油桶需要多大面积的 铁皮？就是求这个圆柱的表
面积，也就是先算出这个圆柱两个底的面积再加上的侧面积就可以了。这样的 生
活化教学活动，学生既增长了知识，又学会了如何联系生活实际去思考和解决问
题的方法，这 样大大地提高了学生解决实际问题的能力。


四、联系生活实际，应用新知，使学生感受学习数学的价值。


多年以来 ，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用
意识与应用能力，偏重于脱离实际的机 械训练和题型教学。在学生的练习中存在
大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材。长期这样的训练 导致了学生思维
僵化，不利于学生思维发展。而新的课程标准指出，学习数学的重要目的在于用
所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，在教学中，每学到
一个新的知识，我就要鼓 励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，
真正做到学以致用。

比如，在教学完求平均数知识以后，我要求学生通过社会调查，数据收集和
整理来了解自家日常生活 中的用电、用水的平均费用，自己班上同学的平均身高、
平均年龄等。在元、角、分的教学以后，我利用 数学活动课组织学生开展模拟购
物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，对于一些后进生，我还带 着他们
去学校商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系，在学校
组织学生 参加为希望小学献爱心活动过程中，我就借此东风，让学生把家里的零
钱凑起来，计算出总金额。通过这 些活动，让学生熟悉了元、角、分以及它们之
间的兑换和简单的加减计算。

通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中
的价值和应用的广泛性。 而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的
数学问题，使学生意识到在他们周围的事物中存在 着数学问题，养成有意识地用
数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数 学问

题。


综上所述，在小学数学教学中，应从学生的生 活实际出发，联系生活讲数学，
把生活经验数学化，数学问题生活化。把社会生活中的鲜活题材引入学习 数学的
大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣。
同样把 学到的数学应用到生活实践中，使学生体验到学习数学的价值，使他们学
会用数学的角度去观察、分析现 实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成
勇于探索、勇于创新的科学精神。