恩施招生考试网-党员个人年度总结

小学数学教学的重要关注点浅谈
近段，在参加一次教研活动中，所有的时间都在这 个主
题度过。虽然有点枯燥，且表现出了少许的惰性，但是还是
让自己静下心来思考了一些数学 教学的东西。
数学到底应关注什么?我想这是一个硕大的话题。许多的
专家学者老师都有回 答过这样的问题，看了之后，我却很迷
茫。于是，自己反复不停地去听、去看、去思考，发现数学
应关注以下几点：
一、关注生活与情感。数学只有让学生感受到与生活紧密
的联系，才能 发挥出它的教学价值。新教材中，许多案例素
材都从这方面下足了功夫，那作为老师不仅要利用好这些生
活素材，更应该用智慧去发现、创造与学生生活紧密相联的
素材，以此拉近数学与学生之间的距 离，从而提高数学教学
的有效性。关注情感，是学生发展的需要，但对于老师来说，
经常会忽视 这个环节，传统意义上的师生关系仍然根植在老
师的头脑之中。只有关注学生的情感，才能更好地了解、 激
发学生的学习，才能真正把学生当“人”看。
二、关注过程与合作。即将要学习的数学知 识对于学生来
说，都是有难度的。传统的“一言堂”、“灌输”式教学，学生
是被动的在接受。 新课程标准下，数学教学应该是师生互动、
生生互动、师生共同发展的过程。关注数学教学的过程，也< br>就是关注了数学知识自然的生成的，只有在学生思考、主动
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探索并得出结论的知识才能内化为学生的学习能力。而过程
的学习体验与合作则是学生学习最重要的收 获。但是，有些
公开课上形式主义合作是不可取的，为了合作而合作。真正
的合作学习，应该是 学生有困难了，有需求了，老师才给予
其合作的机会，并告知合作要求，指导合作过程，反馈合作
结果。
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一
换。要求学生抽空抄录 并且阅读成诵。其目的在于扩大学生
的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、
爱心、探索、环保等多方面。如此下 去,除假期外,一年便可
以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生
动的材料, 写起文章来还用乱翻参考书吗?
三、关注思维与创造。数学是思维的体操，思维是创造的
源 泉。过去的数学教学只重知识，重考试，忽视学生的能力
与创造。学生的创造，源于老师的引导。作为老 师，自己应
该树立创造的意识，并在数学教学中让学生感受得到。现在
的数学教材中，有很多的 留白，这是师生创造的主阵地，只
有老师自己用心去观察、思考，不停地给学生创造机会，学
生 的创造潜能一旦被激发，对于数学教学与老师来说将会是
无比美妙的事情。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的
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< br>门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算
是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职 业。只是更早的“先生”
概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知
识那般的 含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》
中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生 坐，何至于此？”
等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国
策》中本身就 有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”
之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的 称呼更接
近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问
者的专称。称“老师”为 “先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，
有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年 长、
资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中 的教师称谓皆称之为“教
谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士
之师称“ 教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”
一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主 管县一级的
教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学
正”。“教授”“学正 ”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，
特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也 称为“经
师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为
“院长、西席、讲席”等 。
当然，数学教学的关注的点还有很多，关注学生、关注文
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本、关注评价、关注兴趣等等。我想，只有我们从关注学生
开始，不断地丰富自己的教学理念， 注重在教学实践中灵活
应用，才能很好地走进数学教学，提升数学教学的能力。
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