识。这样的课堂教学，才可以说让学生经历了学习的全过程，得到了
数学思想的熏陶和解 决问题的锺炼。开放的课堂真好！

三元钱哪去了
小花、小丽、小明、 小平他们一起来到百货大楼，一看一个帽子
正好20元，于是一人拿出5元，买了一个帽子。他们刚走出 大门，
一位营业员跑出来说:“今天我们优惠，只要15元，这是我找回您的
5元。”小丽说: “我们把它分了吧”，小花说:“好啊!”可小明说:“这
样我们分不完呀，那我们就一人一元，剩下的 一元买包瓜子”。小平、
小花都说好。
再回来的路上，小平说:“我们一人花了4元 ，4人就是4乘4等
于16元，又买了一包瓜子，共花了17元，还有3元哪去了呢？”小
花、 小明说:“是呀!怎么少了3元钱呢？奇怪。”
原来16元里含有买瓜子的一元，再加上每人分的1元钱，合起
来正好20元，一点也没错。

如何激发学生的学习兴趣
我们也经常听说这句话：“兴趣是最好的老师。”激发不起 孩子的
兴趣，课堂就会显得黯然失色，失去生机。那么如何去激发孩子的兴
趣？我个人认为：首 先教师要多了解孩子，了解他们爱看的书籍、爱
看的电视节目、爱做的游戏等等，走入孩子们的世界开发 孩子的想象
力。

学习兴趣对于学生掌握知识起着非常重要的作用。要我学与我 要
学，效果截然不同。数学是一门抽象性很强的学科，如何激起学生学
习的乐趣，是数学教师在 教学过程中应十分重视的问题。尽管帮助学
生逐步明确学习数学的目的和提高学习数学知识意义的认识， 是极其
重要的一个方面。但是，对小学生来说，更重要的要靠教师的课堂教
学艺术，即如何结合 小学数学这门学科的特点，根据儿童的年龄特征，
采取有效的教学方法，去激发和培养学生学习数学的乐 趣。因此在小
学数学教学中教师应在使用幽默的语言和趣味的游戏等问题上多下
些功夫，这在小 学各册教材以及各类内容中都可以挖掘出来。
一、采取多种练习手段，适应学生心理特点
注 意力不稳定、不持久，对于某一事物注意力集中一段时间就开
始分散、就不感兴趣，喜欢多变，这是小学 生的又一心理特点。因此，
教学中应运用各种变换的教学手段促使学生兴趣发展，特别是一堂课
的练习，切忌单调的形式和简单机械的重复，否则不利于激发学生学
习兴趣。案例1：在低、中年级教学 中，教师可利用游戏进行教学，
把学生对游戏的兴趣转移到学习上来，如口算、笔算接力、组数对口令、拽朋友、开火车、夺红旗等；在高年级教学中，教师可采取看谁
解得快，看谁解法多，看谁编得 又对又快(自编应用题)等办法，不仅
能提起学生学习精神，保持活跃的课堂气氛，消除学习疲劳，而且 有
利于学生对所学知识的巩固。
二、使用幽默的教学语言，活跃课堂氛
在课堂上组 织教学时，教师假如能够营造平等、和谐、轻松的课

堂气氛。使用最佳的教学艺术，采用 灵活多样的方法创造引人入胜的
教学情景，激发学生的爱好。调动学生学习的积极性，最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学
习的主人，那我们的课堂教学就 成功了。案例2：在教《商中间有0 的
除法》时，我反复强调：被除数比除数小，不够上“1”时，千 万别
忘了上“0”。但学生就是记不住，要么忘了上“0”，要么“0”上不
到位。后来，我在 教学中加了点幽默，这种现象逐步得到改变。碰到
商中间必须上“0”时，我说：“我们的前面出现了一 个‘坑’，大家
知道，路面有坑必须填平才好走，跳过去难免伤脚。好，我们想办法
将‘坑’填 平。嘿！我找到了一个填‘坑’的鹅卵石(即‘0’)——
商上‘0’。”同学们一听，咧嘴笑了。由于 我的语言比较生动形象，
具有潜在的诱导力，富有幽默感，在商中间上“0”的问题上，同学
们 印象颇深，不再有误。
总之，教学中使用教学幽默、趣味，凝聚着教师创造性思维劳动
的教学艺术，一个浅浅的微笑，一个简单的姿势动作，都可以折射出
幽默之光来。一个具有幽默感的教 师往往能使学生觉得他有力量，有
魅力，从而得到无穷的乐趣，也让学生在愉快有趣的环境中获取知识。
创设课堂情境
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形
成方法 和理论，并进行广泛应用的过程。数学可以帮助人们更好地探
求客观世界的规律，并对社会中大量纷繁复 杂的信息作出恰当的选择
与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。数学作