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小学数学教学中的困惑与思考
实验小学 郭小云 < br>充满智慧和挑战的新课程改革给我们的教学带来了生机和活力。
我们的教学观念正在逐步更新，学 生的学习方式正在得到改变，课堂
洋溢着学生成长的气息，课堂更活了，学生的热情更高了，每堂课更< br>具有挑战性了。但在自主、合作、探究的“热闹”背后，又露了许多问
题。我将在实际操作过程中 遇到的问题、困惑与思考进行了梳理、总
结。其中比较突出的问题有下面几点。
一、在备课中遇到的困惑
例如，有一位教师在教学《长方形、正方形面积的计算》一课时，< br>课前引入是这样的：老师让学生汇报收集回来的数据：我家长（ ）
米，宽（ ）米，面积是（ ）平方米。几位学生汇报后（都是整米数），
教师问：“你是怎样算出你们家的面积的？（用1平方米去 量）”。学
生回答后，教师指出这种方法比较麻烦，那么这节课，我们学习长方
形的面积计算的 方法??
从以上的教学环节中，我们能感受到一点新课程的理念，教师
在教学之中，能重视数 学与生活的联系，让学生认识生活中处处有数
学，的确比以往的教学迈进了一步。但如果说安排了这样的 一些联系
生活实际的问题来进行教学，就是数学与生活紧密结合。那么，我认
为这种认识是肤浅 的。在教学中，教师究竟如何把握数学与生活联系
的这个“度”？何为“合适的度”也是很值得研究的？ 我们对于这个问

题进行了讨论，觉得难以确定对待教材中的这个问题以及其他与之类似的问题该如何处理。
二、随堂遇到的问题
一年级上册有一道题目给出了八种事物，三 顶不同形状的帽子，
一双袜子，一支铅笔，苹果、香蕉、梨子各一个，要求把同类的圈起
来。一 位老师在上课的时候通过启发、鼓励，结果小朋友们遍地开花，
答案各有不同而又各持己见：多数把帽子 圈在一起，苹果、香蕉、梨
子圈在一起，教者给予了肯定；有的把帽子、袜子圈在一起，因为都
是身上穿戴的，教者也给予了肯定；有的把苹果、梨和一顶圆帽子圈
在一起，因为它们都是圆的，教者也 不能否认；有的把香蕉和铅笔放
在一起，因为它们都是长形的，教者更不能否认，而且还表扬了一番??
这样的结果让同仁们喜忧参半，陷入了深思：喜的是这堂课已经达到
了目的，小朋友们都能从不 同方面对事物进行分类，而且思维发散、
活跃。困惑的是，教参中对于这道练习题的说明是“巩固用单一 标准
进行分类”，也就是说答案是唯一的。经过讨论，我们认为“把帽子圈
在一起和把水果圈在 一起”这个答案比较合理。可是你能够指责教者
在课堂上对学生众多的答案表示认可和赞扬的做法吗？毕 竟赏识、表
扬是在保护学生的积极性和学习兴趣，可是如果说答案是唯一的，那
么这种做法就有 可能会成为一种“廉价”的表扬，甚至会误导学生以为
自己的答案真的很好而沾沾自喜，习以为常，听不 进不同意见。还可
能导致学生浅尝辄止，不再深究。
三、教学模式的困惑

< br>新课程强调学生学习上的自主合作与交流，给教学带来了清新的
空气，学生之间的合作、交流在课 堂上已是司空见惯，活动也增多了。
课堂热闹了，学生合作、讨论了，是否这样就体现了新理念，转变了
学习方式，改变了教学观念？
如：某位教师在讲三年级上册《加法》的例一时，是这样处理的 ：
①先让学生回忆前面学过的进位加法，然后再小组交流，最后再班级
汇报。②出示例一，学生 读题。③学生合作完成例一，并交流意见。
④探究总结连续进位加法的计算方法。⑤练习。
那么这堂课的设计是否有流于形式的嫌疑呢？是否还有更适合我们
农村小学自己的教学方式呢？
四、现实中，数学何时才能真正与生活结合呢？
为了迎接课改大潮，一线教师们的确在自己的 教学理念中逐步渗
透着新鲜的血液，努力的实现着“生活化数学”的理念，尽可能的让学
生从自 己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，在此过
程中体验数学与周围世界的联系，以及数学 在社会生活中的作用和意
义，感受成功，增进自信。但是??
前几天，我看到一位四年级学生 的一张单元测验试卷，上面大致
有这样一道题：某小学组织学生郊游，一共有420人。已知大客车能< br>乘53人，小客车能乘14人，问如何乘车比较合适？请说明理由。有
位学生是这样解答的：用大 客车5辆[53×5=265（人）]，剩下的人乘
11辆小客车[420-265=155（人），1 55÷14=11（辆）??1（人）]，还多
1人没有座位了，就挤一挤吧。说得头头是道，表述的理 由清清楚楚，

可是得到的是一个大“╳”。为什么呢？结合生活实际，这样做不行
吗？难道多1人就不能挤一挤吗？什么叫“比较合适” ？能把理由说
清楚、说明白，难道还不行吗？ 再看正确答案，原来是：420÷53=7
（辆）??49（人），49÷14=3（辆）??7（人） ，应该乘7辆大客车，4
辆小客车。嗨！原来数学中所说的“合适”是理想境界中的“合适”，即
“尽可能多的用大客车，并且要保证每人都有一个座位坐，才叫合适”。
这非生活中的“合适”，即“ 每人都上车，不要太挤就是合适”。此“合
适”非彼“合适”也。
在这个教学实例中，毫无疑 问，正确答案所体现的是大家一致
在追求的最高精神境界，是大家极力要提倡、宣扬的！那么它离我们< br>学生的生活究竟有多远呢？是要学生结合生活实际解决数学问题还
是直接告诉学生数学与生活是两 码事呢？学生究竟该如何去正确地
把握这两者之间的尺度呢？教师究竟该如何去沟通这种境界和学生生活实际之间的鸿沟呢？
面对教学中的诸多困惑，我们也都知道：课程改革不可能一帆
风 顺，有顺流、有逆流、有急流、有暗礁??只有大伙儿齐心合力、直
面困惑、迎接挑战，通过我们不断的 尝试、探索，甚至是“碰壁”??才
能到达成功的彼岸！迎来新课改的全面丰收！